基礎(chǔ)教育學(xué)生評價(jià)改革的實(shí)踐研究

韓翠萍+黃淑珍+王婭

依據(jù)2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，以發(fā)展性評價(jià)為核心內(nèi)容，針對太原市小店區(qū)S小學(xué)低年級教育評價(jià)的運(yùn)用情況展開調(diào)查與分析。分別從評價(jià)功能、評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行了初步探討，介紹了一些評價(jià)手段，包括觀察法、鑒定卡以及星級評價(jià)等方法。

小學(xué)低年級 教育評價(jià) 發(fā)展性評價(jià)

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新一輪的課程改革也在火熱地進(jìn)行著。新世紀(jì)之初，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，將“改變課程評價(jià)”列為新一輪基礎(chǔ)教育改革的項(xiàng)目之一?！毒V要》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵1]

一、小學(xué)低年級學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.研究對象

S小學(xué)位于太原市小店區(qū)，是一所公辦小學(xué)。在半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展中，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方針、優(yōu)良的校紀(jì)校風(fēng)享譽(yù)該市。學(xué)校在職教師93名，其中，省、市、區(qū)教學(xué)能手17名，市骨干教師19人，全校共有教學(xué)班36個(gè)，學(xué)生2000人左右，每班容量大概為50人左右。本次調(diào)查以該小學(xué)一、二年級全部代課教師為調(diào)查對象。其中一、二年級數(shù)學(xué)、語文教師各3人，體育、音樂、美術(shù)、品德與生活教師各1人，共計(jì)20人。

2.研究方法與工具

本次調(diào)查主要采用的方法有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。調(diào)查時(shí)間從2012年3月至2012年5月。此次調(diào)查向該校低年級全體教師發(fā)放問卷共計(jì)20份，回收20份，回收率為100%，有效問卷20份，有效率為100%。

該問卷題目的編寫從四個(gè)維度進(jìn)行，每個(gè)維度又分為不同的指標(biāo)，具體題目編排順序見表1。

表1問卷維度、指標(biāo)及題目編排

3.調(diào)查結(jié)果與分析

應(yīng)用SPSS軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。需要特別說明的是，在數(shù)據(jù)錄入過程中，將任教年級（一年級、二年級）、性別（男、女）、任教科目（數(shù)學(xué)、語文、副課）、任教年限（任教10年以上、任教10年以下）標(biāo)注為數(shù)值型變量。另外，該問卷共23個(gè)題目，每個(gè)問題兩個(gè)選項(xiàng)，在統(tǒng)計(jì)過程中將符合發(fā)展性評價(jià)的選項(xiàng)記為2分，反之為1分，計(jì)算每個(gè)教師各個(gè)維度所得均值。

表2 評價(jià)認(rèn)識的相關(guān)性（Pearson相關(guān)）分析

（1）教師對于不同教育評價(jià)認(rèn)識的相關(guān)性分析

第一，教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識。教育評價(jià)的功能，是指評價(jià)體系的元素所表現(xiàn)出的積極作用。主要有導(dǎo)向、診斷、發(fā)展三大功能。

問卷通過了解教師對于考試、教育評價(jià)及某些具體的評價(jià)手段作用的看法，系統(tǒng)考查教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識。從表2可知，教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識與任教年限相關(guān)系數(shù)為-0.580，表明任教年限越長對于教育評價(jià)的認(rèn)識越具有發(fā)展性。而任教年級、任教科目、性別則與教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。

從圖1可看出，全體教師都認(rèn)為教育評價(jià)具有發(fā)展性功能，但是對于教育評價(jià)的導(dǎo)向、診斷功能有足夠認(rèn)識的教師不達(dá)半數(shù)。從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師認(rèn)為教育評價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，教育評價(jià)的主要任務(wù)在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)水平。

第二，教師對于教育評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識。教育評價(jià)大致可以分為學(xué)生評價(jià)、課程評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等，此處重點(diǎn)討論學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生身心發(fā)展變化所做的價(jià)值判斷。教師通過學(xué)生評價(jià)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)，社會(huì)通過其來衡量學(xué)校教育工作質(zhì)量。問卷通過了解教師所傾向的評價(jià)方式及內(nèi)容來考量教師對于評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識。

從表2可知，教師對于教育評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識與任教年級沒有顯著相關(guān)，而與性別、任教科目、任教年限在不同水平上有相關(guān)關(guān)系。其中，對于教育評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識男教師優(yōu)于女教師；副課教師優(yōu)于主課教師；任教年限長的教師優(yōu)于任教年限短的教師。

由圖2可以看出，教師過分強(qiáng)調(diào)對于知識、技能的評價(jià)，而忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的評價(jià)；重視結(jié)果，忽視過程。通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師并不是沒有認(rèn)識到需要全面評價(jià)學(xué)生，而是苦于沒有可行的評價(jià)手段，對于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等方面的評價(jià)還只是停留在意識層面，并沒有轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的方法，可操作性低。

第三，教師對于教育評價(jià)方法的認(rèn)識。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育評價(jià)方法的分類也有所不同，可以根據(jù)教育評價(jià)所要達(dá)到的目的和開展時(shí)間的不同進(jìn)行分類，也可以根據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同進(jìn)行分類。在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于各種評價(jià)方法都有其自身的特點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)視情況而定，采用適合的評價(jià)方法或是多種評價(jià)方法相結(jié)合使用，以便提供更為全面的評價(jià)信息。

從表2可知，教師對于教育評價(jià)方法的認(rèn)識與性別和任教科目在0.01水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系。其中，男教師掌握更加多元的教育評價(jià)手段，副課教師也更善于運(yùn)用不同的評價(jià)手段來考核學(xué)生。

圖3顯示，在教育評價(jià)方法方面，教師的認(rèn)識與做法不是很理想，絕大多數(shù)教師傾向于定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)以及絕對評價(jià)。從問卷可以看出，教師批改作業(yè)時(shí)，只是給出分?jǐn)?shù)；更多地通過考試成績來衡量學(xué)生的整體表現(xiàn)；傾向用測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生。一位語文教師表示，不采用質(zhì)性評價(jià)、形成性評價(jià)以及相對評價(jià)的理由是，這些評價(jià)方法費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，現(xiàn)在班容量很大，他們對于其他評價(jià)手段也只能是心有余而力不足了。

第四，教師對于教育評價(jià)主體的認(rèn)識。教師是教育評價(jià)中最主要的評價(jià)主體，通過對學(xué)生的了解作出評價(jià)，但是，這樣的評價(jià)方式難免片面。教師應(yīng)當(dāng)改變單一依靠教師評價(jià)的觀念，發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長參與評價(jià)。

學(xué)生也要積極參與評價(jià)。通過自評，學(xué)生可以準(zhǔn)確、清晰地認(rèn)識自我，不斷地完善自我。學(xué)生互評是教師評價(jià)的有效補(bǔ)充，它從不同角度更加全面地評價(jià)學(xué)生。學(xué)生間的平等地位有利于學(xué)生之間作出創(chuàng)造性的、全新的評價(jià)，同時(shí)，學(xué)生互評可以使學(xué)生將別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的優(yōu)點(diǎn)作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。endprint

家長在學(xué)生成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用，由于家長與學(xué)生間的親密關(guān)系，使家長的評價(jià)也顯得尤為重要，家長評價(jià)可以更真實(shí)地反映出學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。表2可知，教師對于教育評價(jià)主體的認(rèn)識與任教年級、性別、任教科目沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，教師仍然更傾向于傳統(tǒng)的教育評價(jià)主體，即由教師自己對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，有些教師也將評價(jià)的任務(wù)分一部分給家長，由家長和教師共同評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。大部分教師在評價(jià)主體上只是進(jìn)行兩者的結(jié)合，并沒有任何一位教師采用四位一體的評價(jià)策略，在發(fā)揮學(xué)生這一評價(jià)主體的作用時(shí)更為欠缺。

（2）教師對于不同教育評價(jià)認(rèn)識的離散程度分析

從表3發(fā)現(xiàn)教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識比較統(tǒng)一，并沒有出現(xiàn)較大分歧。全體教師對于教育評價(jià)的發(fā)展功能有清晰的認(rèn)識，但對其調(diào)控、激勵(lì)功能則有待提高；教師對于教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識離散度不大，其中，語文教師、男教師以及任教年限大于10年的教師對于評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識更加趨于一致；教師對于教育評價(jià)方法的認(rèn)識也不統(tǒng)一，不同任教年限的教師對于教育評價(jià)的認(rèn)識更不統(tǒng)一，教師對教育評價(jià)主體的認(rèn)識與前三項(xiàng)認(rèn)識相比，任教年限長于10年的教師對于評價(jià)方法的認(rèn)識差異較大，離散度較大，認(rèn)識統(tǒng)一度不如前三項(xiàng)。從訪談的內(nèi)容來看，這與教師的教育理念存在很大關(guān)系。

表3 不同評價(jià)類別認(rèn)識的離散度（標(biāo)準(zhǔn)差）分析

（3）小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)的結(jié)果分析

第一，教師對于教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用有足夠的認(rèn)識。教師意識到教育評價(jià)的作用不僅僅在于對學(xué)生的甄別、篩選功能，更大的功能在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價(jià)找到適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。

第二，副課教師的教育評價(jià)內(nèi)容豐富，不僅重視教育結(jié)果的評價(jià)，也同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。他們著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力以及引導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生態(tài)度等。

第三，副課教師教育評價(jià)方法多樣，他們將不同評價(jià)方法相結(jié)合，全面地評價(jià)學(xué)生。

小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中不足之處：第一，教師沒有認(rèn)識到教育評價(jià)的調(diào)控與激勵(lì)作用，并沒有充分利用評價(jià)結(jié)果促使學(xué)生更好地發(fā)展以及根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。第二，大多數(shù)主課教師對于學(xué)生的評價(jià)僅局限在對于知識的掌握程度上，過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更多地采用量化評價(jià)。第三，多數(shù)教師思想與行為不符。很多教師都意識到了應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，并沒有將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。第四，學(xué)校并沒有建立起具有可操作性的評價(jià)體系，也沒有對有評價(jià)困難的教師進(jìn)行幫助。班容量過大，教師無法全面評價(jià)每個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的原則

基礎(chǔ)教育改革要求教育評價(jià)要突出其發(fā)展性功能，采用發(fā)展性評價(jià)促使教師不斷尋求有助于學(xué)生完善自我的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式。教育評價(jià)應(yīng)全面、綜合地評價(jià)學(xué)生。

首先，評價(jià)主體要多維化，盡量做到四位一體。在不同的對象面前，學(xué)生所持的態(tài)度、行為方式有所不同，因此，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多維，要提倡教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)四位一體相結(jié)合的評價(jià)方式，從不同角度全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化，做到多方面評價(jià)學(xué)生。教育評價(jià)內(nèi)容要從只注重知識、技能的評價(jià)轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及人生觀、價(jià)值觀等方面，通過對學(xué)習(xí)過程的考查來綜合評定學(xué)生，而不是只注重結(jié)果。

最后，評價(jià)方式要多樣化，多種評價(jià)方法相結(jié)合。每種評價(jià)手段都有其自身特點(diǎn)，因此在選擇評價(jià)方法時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況合理選擇，注重多種評價(jià)手段相結(jié)合使用。

此外，要做到以上幾點(diǎn)需要有合理的班容量作為前提條件。如果班容量過大，教師則沒有足夠的精力去全面評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。目前，多數(shù)小學(xué)每個(gè)班有學(xué)生50人左右，如此大的班容量使教師無論是在教學(xué)還是在評價(jià)方面都陷入了心有余而力不足的困惑之中?？茖W(xué)的班容量應(yīng)控制在30人左右，這樣的班級人數(shù)使教師可以更好地了解每一個(gè)學(xué)生，更加全面地評價(jià)學(xué)生。

三、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的策略

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，針對教師所反映的教育評價(jià)操作性低的問題，這里特別提出三種評價(jià)方式，希望能夠引起廣大教師對于教育評價(jià)的更多思考。

1.觀察法

觀察包含課堂觀察和課下觀察。教師可以從學(xué)習(xí)熱情、知識掌握程度、思維靈活度、交流能力等維度來評價(jià)學(xué)生。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問題、解決問題、小組活動(dòng)時(shí)，可以就以上四個(gè)維度對學(xué)生表現(xiàn)突出的方面進(jìn)行記錄?？梢允褂眯袨闄z驗(yàn)表，對學(xué)生的重要行為進(jìn)行記錄。例如，教師可以利用下課前的5分鐘進(jìn)行一個(gè)簡短的總結(jié)及評價(jià)，表揚(yáng)那些思維獨(dú)特的同學(xué)、勇于回答問題、積極向上的同學(xué)或是對于本節(jié)課知識掌握得最好的同學(xué)等。教師還應(yīng)讓同學(xué)們評選出他們心目中獲得“奇思妙想獎(jiǎng)”、“積極互動(dòng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在本堂課中的不足之處和改進(jìn)的辦法。

2.鑒定卡

鑒定卡是學(xué)生自評的一種方式，在每門功課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生寫出當(dāng)天需要掌握的重點(diǎn)知識，自己表現(xiàn)最好的地方，有待加強(qiáng)的地方，理解最透徹和還不太清楚的內(nèi)容。鑒定卡是一種幫助學(xué)生認(rèn)識自己的途徑，通過每天對自己的反省，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，幫助學(xué)生成長。在一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，鑒定卡也是一種很好的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以通過鑒定卡回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。

3.星級評價(jià)

對學(xué)生評價(jià)時(shí)，不僅可以使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、評語，還可以通過介質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如發(fā)放小紅花，加蓋漂亮印章等。教師將學(xué)生的表現(xiàn)分為不同的等級，分別蓋上不同個(gè)數(shù)的印章。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合行為檢驗(yàn)表，對踴躍回答問題、積極參與課堂互動(dòng)的前三名學(xué)生給予3顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第4～6名同學(xué)進(jìn)行2顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第7～10名同學(xué)給予1顆星獎(jiǎng)勵(lì)。在達(dá)到一定的星星顆數(shù)后，可以去教師那里兌換小禮物，如學(xué)習(xí)用品、體育用品、小飾品、小食品等。

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參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的探索.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 胡中鋒.教育評價(jià)學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[作者：韓翠萍（1980-），女，山西交城人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師；黃淑珍（1967-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授；王婭（1989-），女，山西長治人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint

家長在學(xué)生成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用，由于家長與學(xué)生間的親密關(guān)系，使家長的評價(jià)也顯得尤為重要，家長評價(jià)可以更真實(shí)地反映出學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。表2可知，教師對于教育評價(jià)主體的認(rèn)識與任教年級、性別、任教科目沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，教師仍然更傾向于傳統(tǒng)的教育評價(jià)主體，即由教師自己對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，有些教師也將評價(jià)的任務(wù)分一部分給家長，由家長和教師共同評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。大部分教師在評價(jià)主體上只是進(jìn)行兩者的結(jié)合，并沒有任何一位教師采用四位一體的評價(jià)策略，在發(fā)揮學(xué)生這一評價(jià)主體的作用時(shí)更為欠缺。

（2）教師對于不同教育評價(jià)認(rèn)識的離散程度分析

從表3發(fā)現(xiàn)教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識比較統(tǒng)一，并沒有出現(xiàn)較大分歧。全體教師對于教育評價(jià)的發(fā)展功能有清晰的認(rèn)識，但對其調(diào)控、激勵(lì)功能則有待提高；教師對于教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識離散度不大，其中，語文教師、男教師以及任教年限大于10年的教師對于評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識更加趨于一致；教師對于教育評價(jià)方法的認(rèn)識也不統(tǒng)一，不同任教年限的教師對于教育評價(jià)的認(rèn)識更不統(tǒng)一，教師對教育評價(jià)主體的認(rèn)識與前三項(xiàng)認(rèn)識相比，任教年限長于10年的教師對于評價(jià)方法的認(rèn)識差異較大，離散度較大，認(rèn)識統(tǒng)一度不如前三項(xiàng)。從訪談的內(nèi)容來看，這與教師的教育理念存在很大關(guān)系。

表3 不同評價(jià)類別認(rèn)識的離散度（標(biāo)準(zhǔn)差）分析

（3）小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)的結(jié)果分析

第一，教師對于教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用有足夠的認(rèn)識。教師意識到教育評價(jià)的作用不僅僅在于對學(xué)生的甄別、篩選功能，更大的功能在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價(jià)找到適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。

第二，副課教師的教育評價(jià)內(nèi)容豐富，不僅重視教育結(jié)果的評價(jià)，也同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。他們著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力以及引導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生態(tài)度等。

第三，副課教師教育評價(jià)方法多樣，他們將不同評價(jià)方法相結(jié)合，全面地評價(jià)學(xué)生。

小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中不足之處：第一，教師沒有認(rèn)識到教育評價(jià)的調(diào)控與激勵(lì)作用，并沒有充分利用評價(jià)結(jié)果促使學(xué)生更好地發(fā)展以及根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。第二，大多數(shù)主課教師對于學(xué)生的評價(jià)僅局限在對于知識的掌握程度上，過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更多地采用量化評價(jià)。第三，多數(shù)教師思想與行為不符。很多教師都意識到了應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，并沒有將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。第四，學(xué)校并沒有建立起具有可操作性的評價(jià)體系，也沒有對有評價(jià)困難的教師進(jìn)行幫助。班容量過大，教師無法全面評價(jià)每個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的原則

基礎(chǔ)教育改革要求教育評價(jià)要突出其發(fā)展性功能，采用發(fā)展性評價(jià)促使教師不斷尋求有助于學(xué)生完善自我的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式。教育評價(jià)應(yīng)全面、綜合地評價(jià)學(xué)生。

首先，評價(jià)主體要多維化，盡量做到四位一體。在不同的對象面前，學(xué)生所持的態(tài)度、行為方式有所不同，因此，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多維，要提倡教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)四位一體相結(jié)合的評價(jià)方式，從不同角度全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化，做到多方面評價(jià)學(xué)生。教育評價(jià)內(nèi)容要從只注重知識、技能的評價(jià)轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及人生觀、價(jià)值觀等方面，通過對學(xué)習(xí)過程的考查來綜合評定學(xué)生，而不是只注重結(jié)果。

最后，評價(jià)方式要多樣化，多種評價(jià)方法相結(jié)合。每種評價(jià)手段都有其自身特點(diǎn)，因此在選擇評價(jià)方法時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況合理選擇，注重多種評價(jià)手段相結(jié)合使用。

此外，要做到以上幾點(diǎn)需要有合理的班容量作為前提條件。如果班容量過大，教師則沒有足夠的精力去全面評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。目前，多數(shù)小學(xué)每個(gè)班有學(xué)生50人左右，如此大的班容量使教師無論是在教學(xué)還是在評價(jià)方面都陷入了心有余而力不足的困惑之中?？茖W(xué)的班容量應(yīng)控制在30人左右，這樣的班級人數(shù)使教師可以更好地了解每一個(gè)學(xué)生，更加全面地評價(jià)學(xué)生。

三、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的策略

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，針對教師所反映的教育評價(jià)操作性低的問題，這里特別提出三種評價(jià)方式，希望能夠引起廣大教師對于教育評價(jià)的更多思考。

1.觀察法

觀察包含課堂觀察和課下觀察。教師可以從學(xué)習(xí)熱情、知識掌握程度、思維靈活度、交流能力等維度來評價(jià)學(xué)生。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問題、解決問題、小組活動(dòng)時(shí)，可以就以上四個(gè)維度對學(xué)生表現(xiàn)突出的方面進(jìn)行記錄?？梢允褂眯袨闄z驗(yàn)表，對學(xué)生的重要行為進(jìn)行記錄。例如，教師可以利用下課前的5分鐘進(jìn)行一個(gè)簡短的總結(jié)及評價(jià)，表揚(yáng)那些思維獨(dú)特的同學(xué)、勇于回答問題、積極向上的同學(xué)或是對于本節(jié)課知識掌握得最好的同學(xué)等。教師還應(yīng)讓同學(xué)們評選出他們心目中獲得“奇思妙想獎(jiǎng)”、“積極互動(dòng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在本堂課中的不足之處和改進(jìn)的辦法。

2.鑒定卡

鑒定卡是學(xué)生自評的一種方式，在每門功課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生寫出當(dāng)天需要掌握的重點(diǎn)知識，自己表現(xiàn)最好的地方，有待加強(qiáng)的地方，理解最透徹和還不太清楚的內(nèi)容。鑒定卡是一種幫助學(xué)生認(rèn)識自己的途徑，通過每天對自己的反省，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，幫助學(xué)生成長。在一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，鑒定卡也是一種很好的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以通過鑒定卡回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。

3.星級評價(jià)

對學(xué)生評價(jià)時(shí)，不僅可以使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、評語，還可以通過介質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如發(fā)放小紅花，加蓋漂亮印章等。教師將學(xué)生的表現(xiàn)分為不同的等級，分別蓋上不同個(gè)數(shù)的印章。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合行為檢驗(yàn)表，對踴躍回答問題、積極參與課堂互動(dòng)的前三名學(xué)生給予3顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第4～6名同學(xué)進(jìn)行2顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第7～10名同學(xué)給予1顆星獎(jiǎng)勵(lì)。在達(dá)到一定的星星顆數(shù)后，可以去教師那里兌換小禮物，如學(xué)習(xí)用品、體育用品、小飾品、小食品等。

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參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的探索.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 胡中鋒.教育評價(jià)學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[作者：韓翠萍（1980-），女，山西交城人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師；黃淑珍（1967-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授；王婭（1989-），女，山西長治人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint

家長在學(xué)生成長中發(fā)揮著舉足輕重的作用，由于家長與學(xué)生間的親密關(guān)系，使家長的評價(jià)也顯得尤為重要，家長評價(jià)可以更真實(shí)地反映出學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。表2可知，教師對于教育評價(jià)主體的認(rèn)識與任教年級、性別、任教科目沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

從圖4可以發(fā)現(xiàn)，教師仍然更傾向于傳統(tǒng)的教育評價(jià)主體，即由教師自己對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，有些教師也將評價(jià)的任務(wù)分一部分給家長，由家長和教師共同評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。大部分教師在評價(jià)主體上只是進(jìn)行兩者的結(jié)合，并沒有任何一位教師采用四位一體的評價(jià)策略，在發(fā)揮學(xué)生這一評價(jià)主體的作用時(shí)更為欠缺。

（2）教師對于不同教育評價(jià)認(rèn)識的離散程度分析

從表3發(fā)現(xiàn)教師對于教育評價(jià)功能的認(rèn)識比較統(tǒng)一，并沒有出現(xiàn)較大分歧。全體教師對于教育評價(jià)的發(fā)展功能有清晰的認(rèn)識，但對其調(diào)控、激勵(lì)功能則有待提高；教師對于教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識離散度不大，其中，語文教師、男教師以及任教年限大于10年的教師對于評價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識更加趨于一致；教師對于教育評價(jià)方法的認(rèn)識也不統(tǒng)一，不同任教年限的教師對于教育評價(jià)的認(rèn)識更不統(tǒng)一，教師對教育評價(jià)主體的認(rèn)識與前三項(xiàng)認(rèn)識相比，任教年限長于10年的教師對于評價(jià)方法的認(rèn)識差異較大，離散度較大，認(rèn)識統(tǒng)一度不如前三項(xiàng)。從訪談的內(nèi)容來看，這與教師的教育理念存在很大關(guān)系。

表3 不同評價(jià)類別認(rèn)識的離散度（標(biāo)準(zhǔn)差）分析

（3）小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)的結(jié)果分析

第一，教師對于教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用有足夠的認(rèn)識。教師意識到教育評價(jià)的作用不僅僅在于對學(xué)生的甄別、篩選功能，更大的功能在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過評價(jià)找到適合學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。

第二，副課教師的教育評價(jià)內(nèi)容豐富，不僅重視教育結(jié)果的評價(jià)，也同樣重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。他們著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美能力以及引導(dǎo)學(xué)生持有正確的人生態(tài)度等。

第三，副課教師教育評價(jià)方法多樣，他們將不同評價(jià)方法相結(jié)合，全面地評價(jià)學(xué)生。

小學(xué)低年級教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中不足之處：第一，教師沒有認(rèn)識到教育評價(jià)的調(diào)控與激勵(lì)作用，并沒有充分利用評價(jià)結(jié)果促使學(xué)生更好地發(fā)展以及根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。第二，大多數(shù)主課教師對于學(xué)生的評價(jià)僅局限在對于知識的掌握程度上，過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果，更多地采用量化評價(jià)。第三，多數(shù)教師思想與行為不符。很多教師都意識到了應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)，但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，并沒有將思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來。第四，學(xué)校并沒有建立起具有可操作性的評價(jià)體系，也沒有對有評價(jià)困難的教師進(jìn)行幫助。班容量過大，教師無法全面評價(jià)每個(gè)學(xué)生。

二、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的原則

基礎(chǔ)教育改革要求教育評價(jià)要突出其發(fā)展性功能，采用發(fā)展性評價(jià)促使教師不斷尋求有助于學(xué)生完善自我的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式。教育評價(jià)應(yīng)全面、綜合地評價(jià)學(xué)生。

首先，評價(jià)主體要多維化，盡量做到四位一體。在不同的對象面前，學(xué)生所持的態(tài)度、行為方式有所不同，因此，教學(xué)評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多維，要提倡教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評、家長評價(jià)四位一體相結(jié)合的評價(jià)方式，從不同角度全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

其次，評價(jià)內(nèi)容要多元化，做到多方面評價(jià)學(xué)生。教育評價(jià)內(nèi)容要從只注重知識、技能的評價(jià)轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及人生觀、價(jià)值觀等方面，通過對學(xué)習(xí)過程的考查來綜合評定學(xué)生，而不是只注重結(jié)果。

最后，評價(jià)方式要多樣化，多種評價(jià)方法相結(jié)合。每種評價(jià)手段都有其自身特點(diǎn)，因此在選擇評價(jià)方法時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況合理選擇，注重多種評價(jià)手段相結(jié)合使用。

此外，要做到以上幾點(diǎn)需要有合理的班容量作為前提條件。如果班容量過大，教師則沒有足夠的精力去全面評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。目前，多數(shù)小學(xué)每個(gè)班有學(xué)生50人左右，如此大的班容量使教師無論是在教學(xué)還是在評價(jià)方面都陷入了心有余而力不足的困惑之中?？茖W(xué)的班容量應(yīng)控制在30人左右，這樣的班級人數(shù)使教師可以更好地了解每一個(gè)學(xué)生，更加全面地評價(jià)學(xué)生。

三、小學(xué)低年級教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)的策略

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，針對教師所反映的教育評價(jià)操作性低的問題，這里特別提出三種評價(jià)方式，希望能夠引起廣大教師對于教育評價(jià)的更多思考。

1.觀察法

觀察包含課堂觀察和課下觀察。教師可以從學(xué)習(xí)熱情、知識掌握程度、思維靈活度、交流能力等維度來評價(jià)學(xué)生。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提出問題、解決問題、小組活動(dòng)時(shí)，可以就以上四個(gè)維度對學(xué)生表現(xiàn)突出的方面進(jìn)行記錄?？梢允褂眯袨闄z驗(yàn)表，對學(xué)生的重要行為進(jìn)行記錄。例如，教師可以利用下課前的5分鐘進(jìn)行一個(gè)簡短的總結(jié)及評價(jià)，表揚(yáng)那些思維獨(dú)特的同學(xué)、勇于回答問題、積極向上的同學(xué)或是對于本節(jié)課知識掌握得最好的同學(xué)等。教師還應(yīng)讓同學(xué)們評選出他們心目中獲得“奇思妙想獎(jiǎng)”、“積極互動(dòng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己在本堂課中的不足之處和改進(jìn)的辦法。

2.鑒定卡

鑒定卡是學(xué)生自評的一種方式，在每門功課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生寫出當(dāng)天需要掌握的重點(diǎn)知識，自己表現(xiàn)最好的地方，有待加強(qiáng)的地方，理解最透徹和還不太清楚的內(nèi)容。鑒定卡是一種幫助學(xué)生認(rèn)識自己的途徑，通過每天對自己的反省，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，幫助學(xué)生成長。在一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，鑒定卡也是一種很好的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以通過鑒定卡回顧自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。

3.星級評價(jià)

對學(xué)生評價(jià)時(shí)，不僅可以使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)、評語，還可以通過介質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如發(fā)放小紅花，加蓋漂亮印章等。教師將學(xué)生的表現(xiàn)分為不同的等級，分別蓋上不同個(gè)數(shù)的印章。例如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以結(jié)合行為檢驗(yàn)表，對踴躍回答問題、積極參與課堂互動(dòng)的前三名學(xué)生給予3顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第4～6名同學(xué)進(jìn)行2顆星獎(jiǎng)勵(lì)，對第7～10名同學(xué)給予1顆星獎(jiǎng)勵(lì)。在達(dá)到一定的星星顆數(shù)后，可以去教師那里兌換小禮物，如學(xué)習(xí)用品、體育用品、小飾品、小食品等。

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參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的探索.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 胡中鋒.教育評價(jià)學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[作者：韓翠萍（1980-），女，山西交城人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師；黃淑珍（1967-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授；王婭（1989-），女，山西長治人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀碩士研究生。]

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