學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵探析

生涯規(guī)劃素養(yǎng)為人們根據(jù)自己的智能、性向、價(jià)值與對(duì)社會(huì)生活、職業(yè)的了解來(lái)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)人生的能力，以及為未來(lái)職業(yè)所需能力自覺(jué)努力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)踐過(guò)程。從認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)維度，借鑒《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》對(duì)生涯管理能力的分類(lèi)，學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)可分為建立自我認(rèn)知、探索生涯機(jī)會(huì)、決策與行動(dòng)三個(gè)方面，從中可提煉出五個(gè)關(guān)鍵能力，即：自我管理，與別人交往，參與和貢獻(xiàn)，思考，會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本。

素養(yǎng) 生涯規(guī)劃 生涯規(guī)劃素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入進(jìn)行，學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展越來(lái)越成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，能科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)、學(xué)業(yè)與人生是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，對(duì)中小學(xué)生的生涯規(guī)劃教育越來(lái)越受到我國(guó)教育界的高度重視。目前，我國(guó)中小學(xué)校的生涯規(guī)劃教育正處于起步階段，對(duì)于學(xué)校教育者與受教育者來(lái)說(shuō)，了解生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確學(xué)生應(yīng)具備哪些生涯規(guī)劃素養(yǎng)，是正確實(shí)施生涯規(guī)劃教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、素養(yǎng)

關(guān)于“素養(yǎng)”，我國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館，1979）解釋為“平日的修養(yǎng)”。在英文中，一般用literacy表示“素養(yǎng)”，是指“受過(guò)教育、有文化、有知識(shí)、有修養(yǎng)”。如對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美國(guó)教育部認(rèn)為“素養(yǎng)是指會(huì)讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)的重要技能”。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Program for International Students Assesment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）進(jìn)一步指出，素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，有效進(jìn)行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問(wèn)題的能力。[1]PISA所呈現(xiàn)的“素養(yǎng)”是一個(gè)內(nèi)容、情境與過(guò)程的三維實(shí)踐空間。素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷進(jìn)行的、與情境相互交織并伴隨個(gè)體身份構(gòu)建的過(guò)程。社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程與個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展過(guò)程都是素養(yǎng)不可分割的組成部分。[2]可見(jiàn)，對(duì)“素養(yǎng)”這一概念的不同解釋?zhuān)w現(xiàn)出了明顯的文化差別與時(shí)代特征。我國(guó)的解釋略嫌籠統(tǒng)，國(guó)外的解釋則更加具體。概言之，對(duì)事物具有解讀、省思與應(yīng)用的能力且有助于自身適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)，大都可稱(chēng)為素養(yǎng)。

從上述概念分析，素養(yǎng)也就是一種能力，即一個(gè)人自我發(fā)展、與社會(huì)互動(dòng)的能力。

素養(yǎng)的形成與后天的教育密切相關(guān)，它主要通過(guò)后天習(xí)得，而不是天生就有。換言之，不管素養(yǎng)的概念如何變化，人們要成為有素養(yǎng)的人，就必須通過(guò)教育、訓(xùn)練等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。素養(yǎng)是可教育與可培養(yǎng)的，這應(yīng)該是素養(yǎng)最顯著的特征。

二、生涯規(guī)劃素養(yǎng)

要確定職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的概念，必須先明確生涯教育、生涯規(guī)劃教育的定義。

1.生涯教育

生涯教育最早由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭（Marland）博士提出，他認(rèn)為：“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學(xué)畢業(yè)后，能成為適當(dāng)有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進(jìn)一步的深造?！m應(yīng)有效的生涯教育需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會(huì)隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程融入簡(jiǎn)單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學(xué)生在生涯課程引導(dǎo)下作有利的選擇，達(dá)到人盡其才，以發(fā)揮教育的實(shí)用性”[3]。廣義的生涯教育是指全民一生參與的終身教育，而狹義的生涯教育則是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)，以未來(lái)的人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng)。

2.生涯規(guī)劃教育

學(xué)術(shù)界對(duì)生涯規(guī)劃的定義很多，見(jiàn)仁見(jiàn)智，各執(zhí)一說(shuō)。筆者比較認(rèn)同下述定義：“生涯規(guī)劃是一個(gè)人盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所”。[4]對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，生涯規(guī)劃教育即是依托特色課程或活動(dòng)，通過(guò)多種有效途徑，將職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等教育引入學(xué)校課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生逐步了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，體會(huì)職業(yè)工作要求，發(fā)現(xiàn)自我個(gè)性特征，掌握職業(yè)規(guī)劃知識(shí)；逐步理解學(xué)校學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)需要之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，提高和增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力與學(xué)習(xí)能力。核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幸福的人生。

從生涯教育與生涯規(guī)劃教育的概念分析，二者皆指學(xué)校形態(tài)的生涯發(fā)展教育與指導(dǎo)，它們的涵義基本相似。

3.生涯規(guī)劃素養(yǎng)

據(jù)上文可知，既然素養(yǎng)可以解釋為一種能力，那么生涯規(guī)劃素養(yǎng)的定義可概括為：一個(gè)人根據(jù)自己的智能、性向、價(jià)值以及對(duì)社會(huì)生活與職業(yè)的了解，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)人生的能力，以及為未來(lái)職業(yè)人生所需能力自覺(jué)努力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與實(shí)踐過(guò)程。此定義的后半部分強(qiáng)調(diào)了生涯規(guī)劃素養(yǎng)的主體性、主動(dòng)性與過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的生涯規(guī)劃素養(yǎng)也是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程；對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在生涯規(guī)劃教育的課程學(xué)習(xí)以及日常學(xué)校生活、社會(huì)生活與職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)人生所需要的能力及其過(guò)程。

三、學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵分類(lèi)

本文在借鑒目前國(guó)際上通用的對(duì)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查的米勒（Milier，J.D.）模型與KAP模式的基礎(chǔ)上來(lái)確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并參考《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分類(lèi)。

1.素養(yǎng)內(nèi)涵的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

米勒模型即Pus模式（public Understanding of science），也就是對(duì)米勒所定義的科學(xué)素養(yǎng)概念三維度的調(diào)查，即“對(duì)科學(xué)原理和方法（即科學(xué)本質(zhì)）的理解、對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（即科學(xué)知識(shí)）的理解、對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解”。KAP模式中，K（Knowledge）指對(duì)科學(xué)技術(shù)的基本知識(shí)和基本概念的了解，A（Attitude）指對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)效應(yīng)的態(tài)度，P（Practice）指如何以科學(xué)的方式生活、工作。[5]就調(diào)查的范圍而言，上述兩種模式都關(guān)注知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面。這些調(diào)查模式影響了其他類(lèi)型素養(yǎng)如人文素養(yǎng)的調(diào)查。無(wú)獨(dú)有偶，《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》（Career Education and Guidance in New Zealand Schools）[6]把生涯管理能力解釋為“人們對(duì)發(fā)展與管理各自生涯的理解、技能與態(tài)度”，與上述三個(gè)維度極其相似。endprint

因此，本文對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定也以認(rèn)知、能力、態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，其中，態(tài)度與價(jià)值觀密切相關(guān)。

2.學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面

從認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)維度借鑒《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》對(duì)生涯管理能力的分類(lèi)，學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)可分為三級(jí)指標(biāo)，即三個(gè)層面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)

3.五個(gè)關(guān)鍵能力

在《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中，新西蘭教育管理部門(mén)從上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)中提煉出五個(gè)關(guān)鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻(xiàn)，思考，會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本。

自我管理：建立對(duì)自己的興趣、品質(zhì)、技能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文化與個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)校與未來(lái)教育選擇中作出決定的能力；建立時(shí)間管理能力；建立實(shí)際的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并監(jiān)控個(gè)人計(jì)劃的進(jìn)展。

參與和貢獻(xiàn)：與社區(qū)人士聯(lián)系，了解工作場(chǎng)所與組織機(jī)構(gòu)的機(jī)制；參與社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作；研究一個(gè)工作場(chǎng)所作為社會(huì)、文化、物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)性；研究一個(gè)工作場(chǎng)所的權(quán)利與義務(wù)；在與生涯相關(guān)的規(guī)劃中與團(tuán)體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進(jìn)行工作體驗(yàn)；在工作場(chǎng)所探索文化意識(shí)與種族實(shí)踐的重要性；理解個(gè)人關(guān)于生活與工作的決定將會(huì)與別人相關(guān)，并影響到別人，如家庭、社區(qū)與朋友；建立訪談技巧與面對(duì)面交流的能力。

思考：說(shuō)出校外優(yōu)先學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與目前學(xué)習(xí)、將來(lái)工作的關(guān)系；對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作作出深思熟慮的決定；提出問(wèn)題與挑戰(zhàn)假設(shè)以及關(guān)于自己與可能的生涯道路的覺(jué)察。

會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本：了解并理解工作語(yǔ)言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網(wǎng)址，從這里發(fā)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會(huì)并提供信息；辨別有用的職業(yè)信息源并準(zhǔn)確地解釋?zhuān)灰晕淖趾涂陬^表達(dá)的形式表述自己的信息與觀點(diǎn)，發(fā)展交流能力。

上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面與五個(gè)關(guān)鍵能力皆從認(rèn)知、能力與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)，而且這三個(gè)維度都融合在某一項(xiàng)素養(yǎng)的各個(gè)具體指標(biāo)中，其間并沒(méi)有明顯的界限。如在第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“建立自我認(rèn)知”之二、三級(jí)指標(biāo)中，既有“自我意識(shí)”（認(rèn)知），又有“互動(dòng)”的能力，還有“了解文化、個(gè)人的價(jià)值”之“態(tài)度”，三者是交融在同一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)之中的。

新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)指標(biāo)與澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯規(guī)劃教育目標(biāo)非常相似，《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的學(xué)生生涯素養(yǎng)內(nèi)涵及其分類(lèi)。與此相驗(yàn)證，美國(guó)《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南（NCDC）》[7]將中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)分為自我認(rèn)知、教育與職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)方面，其具體指標(biāo)也與上述新西蘭《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)》內(nèi)容極為相近，體現(xiàn)了生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)體系的共性。

雖然由于國(guó)別不同、國(guó)情不同，我國(guó)與新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)要求會(huì)有一定區(qū)別，但在全球化、信息化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)對(duì)未來(lái)人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃能力，選擇能力，解決問(wèn)題能力，持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及關(guān)愛(ài)他人、民主意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任感等，也是我國(guó)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] OECD.（2003）.The PISA2003 assessment frame work mathematies，reading，science and problem solving knowledge and skills.http：//lwww.pisa.oecd.org.

[2] 徐瑾?jiǎng)?“Literacy”：PISA素養(yǎng)觀背后的教育學(xué)立場(chǎng).外國(guó)中小學(xué)教育，2012（1）.

[3] 王煥勛.實(shí)用教育大辭典.北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[4] 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo).上海：上海教育出版社，2000.

[5] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究.上海：華東師范大學(xué)博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網(wǎng)站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副研究員，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint

因此，本文對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定也以認(rèn)知、能力、態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，其中，態(tài)度與價(jià)值觀密切相關(guān)。

2.學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面

從認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)維度借鑒《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》對(duì)生涯管理能力的分類(lèi)，學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)可分為三級(jí)指標(biāo)，即三個(gè)層面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)

3.五個(gè)關(guān)鍵能力

在《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中，新西蘭教育管理部門(mén)從上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)中提煉出五個(gè)關(guān)鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻(xiàn)，思考，會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本。

自我管理：建立對(duì)自己的興趣、品質(zhì)、技能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文化與個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)校與未來(lái)教育選擇中作出決定的能力；建立時(shí)間管理能力；建立實(shí)際的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并監(jiān)控個(gè)人計(jì)劃的進(jìn)展。

參與和貢獻(xiàn)：與社區(qū)人士聯(lián)系，了解工作場(chǎng)所與組織機(jī)構(gòu)的機(jī)制；參與社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作；研究一個(gè)工作場(chǎng)所作為社會(huì)、文化、物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)性；研究一個(gè)工作場(chǎng)所的權(quán)利與義務(wù)；在與生涯相關(guān)的規(guī)劃中與團(tuán)體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進(jìn)行工作體驗(yàn)；在工作場(chǎng)所探索文化意識(shí)與種族實(shí)踐的重要性；理解個(gè)人關(guān)于生活與工作的決定將會(huì)與別人相關(guān)，并影響到別人，如家庭、社區(qū)與朋友；建立訪談技巧與面對(duì)面交流的能力。

思考：說(shuō)出校外優(yōu)先學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與目前學(xué)習(xí)、將來(lái)工作的關(guān)系；對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作作出深思熟慮的決定；提出問(wèn)題與挑戰(zhàn)假設(shè)以及關(guān)于自己與可能的生涯道路的覺(jué)察。

會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本：了解并理解工作語(yǔ)言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網(wǎng)址，從這里發(fā)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會(huì)并提供信息；辨別有用的職業(yè)信息源并準(zhǔn)確地解釋?zhuān)灰晕淖趾涂陬^表達(dá)的形式表述自己的信息與觀點(diǎn)，發(fā)展交流能力。

上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面與五個(gè)關(guān)鍵能力皆從認(rèn)知、能力與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)，而且這三個(gè)維度都融合在某一項(xiàng)素養(yǎng)的各個(gè)具體指標(biāo)中，其間并沒(méi)有明顯的界限。如在第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“建立自我認(rèn)知”之二、三級(jí)指標(biāo)中，既有“自我意識(shí)”（認(rèn)知），又有“互動(dòng)”的能力，還有“了解文化、個(gè)人的價(jià)值”之“態(tài)度”，三者是交融在同一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)之中的。

新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)指標(biāo)與澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯規(guī)劃教育目標(biāo)非常相似，《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的學(xué)生生涯素養(yǎng)內(nèi)涵及其分類(lèi)。與此相驗(yàn)證，美國(guó)《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南（NCDC）》[7]將中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)分為自我認(rèn)知、教育與職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)方面，其具體指標(biāo)也與上述新西蘭《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)》內(nèi)容極為相近，體現(xiàn)了生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)體系的共性。

雖然由于國(guó)別不同、國(guó)情不同，我國(guó)與新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)要求會(huì)有一定區(qū)別，但在全球化、信息化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)對(duì)未來(lái)人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃能力，選擇能力，解決問(wèn)題能力，持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及關(guān)愛(ài)他人、民主意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任感等，也是我國(guó)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] OECD.（2003）.The PISA2003 assessment frame work mathematies，reading，science and problem solving knowledge and skills.http：//lwww.pisa.oecd.org.

[2] 徐瑾?jiǎng)?“Literacy”：PISA素養(yǎng)觀背后的教育學(xué)立場(chǎng).外國(guó)中小學(xué)教育，2012（1）.

[3] 王煥勛.實(shí)用教育大辭典.北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.

[4] 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo).上海：上海教育出版社，2000.

[5] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究.上海：華東師范大學(xué)博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網(wǎng)站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副研究員，教育學(xué)博士。]

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因此，本文對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定也以認(rèn)知、能力、態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，其中，態(tài)度與價(jià)值觀密切相關(guān)。

2.學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面

從認(rèn)知、能力、態(tài)度三個(gè)維度借鑒《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》對(duì)生涯管理能力的分類(lèi)，學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)可分為三級(jí)指標(biāo)，即三個(gè)層面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)

3.五個(gè)關(guān)鍵能力

在《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中，新西蘭教育管理部門(mén)從上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)中提煉出五個(gè)關(guān)鍵能力：即自我管理，與別人交往，參與和貢獻(xiàn)，思考，會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本。

自我管理：建立對(duì)自己的興趣、品質(zhì)、技能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)文化與個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)；在學(xué)校與未來(lái)教育選擇中作出決定的能力；建立時(shí)間管理能力；建立實(shí)際的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃并監(jiān)控個(gè)人計(jì)劃的進(jìn)展。

參與和貢獻(xiàn)：與社區(qū)人士聯(lián)系，了解工作場(chǎng)所與組織機(jī)構(gòu)的機(jī)制；參與社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作；研究一個(gè)工作場(chǎng)所作為社會(huì)、文化、物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)性；研究一個(gè)工作場(chǎng)所的權(quán)利與義務(wù)；在與生涯相關(guān)的規(guī)劃中與團(tuán)體和小組共同工作。

與人交往：尋求并進(jìn)行工作體驗(yàn)；在工作場(chǎng)所探索文化意識(shí)與種族實(shí)踐的重要性；理解個(gè)人關(guān)于生活與工作的決定將會(huì)與別人相關(guān)，并影響到別人，如家庭、社區(qū)與朋友；建立訪談技巧與面對(duì)面交流的能力。

思考：說(shuō)出校外優(yōu)先學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與目前學(xué)習(xí)、將來(lái)工作的關(guān)系；對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或工作作出深思熟慮的決定；提出問(wèn)題與挑戰(zhàn)假設(shè)以及關(guān)于自己與可能的生涯道路的覺(jué)察。

會(huì)用語(yǔ)言、符號(hào)與文本：了解并理解工作語(yǔ)言，如描述并命名工作技能；尋找ICT的網(wǎng)址，從這里發(fā)現(xiàn)職業(yè)機(jī)會(huì)并提供信息；辨別有用的職業(yè)信息源并準(zhǔn)確地解釋?zhuān)灰晕淖趾涂陬^表達(dá)的形式表述自己的信息與觀點(diǎn)，發(fā)展交流能力。

上述生涯規(guī)劃素養(yǎng)的三個(gè)層面與五個(gè)關(guān)鍵能力皆從認(rèn)知、能力與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)，而且這三個(gè)維度都融合在某一項(xiàng)素養(yǎng)的各個(gè)具體指標(biāo)中，其間并沒(méi)有明顯的界限。如在第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)“建立自我認(rèn)知”之二、三級(jí)指標(biāo)中，既有“自我意識(shí)”（認(rèn)知），又有“互動(dòng)”的能力，還有“了解文化、個(gè)人的價(jià)值”之“態(tài)度”，三者是交融在同一個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)之中的。

新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)指標(biāo)與澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯規(guī)劃教育目標(biāo)非常相似，《新西蘭學(xué)校生涯教育與指導(dǎo)》中已明確指出是在借鑒澳大利亞、美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的學(xué)生生涯素養(yǎng)內(nèi)涵及其分類(lèi)。與此相驗(yàn)證，美國(guó)《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南（NCDC）》[7]將中學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)分為自我認(rèn)知、教育與職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)方面，其具體指標(biāo)也與上述新西蘭《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)》內(nèi)容極為相近，體現(xiàn)了生涯規(guī)劃素養(yǎng)內(nèi)涵指標(biāo)體系的共性。

雖然由于國(guó)別不同、國(guó)情不同，我國(guó)與新西蘭的學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)要求會(huì)有一定區(qū)別，但在全球化、信息化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)對(duì)未來(lái)人才的需求存在更多共性，如，理解自己和他人的能力，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)理解能力，自我管理能力，收集、處理信息能力，制訂計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃能力，選擇能力，解決問(wèn)題能力，持續(xù)學(xué)習(xí)能力以及關(guān)愛(ài)他人、民主意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任感等，也是我國(guó)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

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[5] 鄭東輝.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展研究.上海：華東師范大學(xué)博士論文，2009.

[6]新西蘭教育部網(wǎng)站MINISTRY OF EDUCATION.http：//www.minedu.govt.nz/.

[7] The national career development guidelines.http：//www.cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html.

[作者：崔玉婷（1967-），女，山東德州人，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副研究員，教育學(xué)博士。]

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