中美學校信息技術(shù)教育應(yīng)用的對比分析

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)在各個國家的教育改革中發(fā)揮著日益重要的作用，不斷促進教育方式的創(chuàng)新，不斷保證教育內(nèi)容的豐富。筆者對信息技術(shù)在中美兩國教育中的運用情況進行了比較，深刻分析了兩國信息技術(shù)在教育運用中的差異，最后結(jié)合美國信息技術(shù)在教育運用中的成功之處，探討中國信息技術(shù)教育的改革和完善。

信息技術(shù) 教育改革 差異 比較 完善

一、信息技術(shù)在中美教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.在中國教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息時代的來臨和發(fā)展，教育校園網(wǎng)逐步擴大為城市網(wǎng)或者區(qū)域網(wǎng)，這種發(fā)展趨勢也逐步被許多地區(qū)所重視。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，迄今為止已有超過一百的教學城市網(wǎng)，其中不包括籌建中的地區(qū)[1]。然而，盡管目前我國信息技術(shù)教學已取得一定的成績，但是仍然存在一些常見的問題：第一，教師信息修養(yǎng)跟不上時代發(fā)展的主流，對信息技術(shù)課程并不完全了解；第二，一些教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學觀，甚至一部分教師根本不知道先進的教學觀，與時代發(fā)展相矛盾；第三，不清楚信息技術(shù)課程的設(shè)置目的，部分學校僅僅將這門課程作為簡單的學科，并未注重這門課程與其他學科的融合，使得學生仍然采用過去的學習方式，而不知道充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢[2]。

2.在美國教學中的運用現(xiàn)狀

顧名思義，信息技術(shù)化教學就是運用多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)，推動教育的完善，從而使其跟上時代發(fā)展的步伐。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果顯示，美國是全球最大的互聯(lián)網(wǎng)教學國。美國之所以成功地完成了教育信息化的改革，是因為以下幾個原因：第一，美國政府關(guān)注信息化教育；第二，美國研制出新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第三，通信以及計算機行業(yè)的興起等。

目前美國信息技術(shù)在教育方面的運用主要表現(xiàn)為：評價體系的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)將評價結(jié)果告之大眾，有助于推動地區(qū)或者學校加快信息化進程；教育手段的運用，美國教學強調(diào)學生為主，教師只是充當指引者的身份，有助于激發(fā)學生的學習興趣；學生能力提升的運用，美國學校強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，有助于改變學生的思維空間和提高事故處理能力；學校設(shè)備完善，因為完善的基本設(shè)備環(huán)境是進行信息化教育的重要保障和關(guān)鍵因素之一，美國在進行教育改革時，保證了設(shè)備的先進性，從而其教育改革才會如此成功[3]。

二、中美信息技術(shù)教育運用的對比

由于科學技術(shù)、學生本身的特質(zhì)等一些外在因素的影響，中美信息技術(shù)在學校教育中的運用不盡相同。

1.教育觀念的差異

信息技術(shù)對中美教育觀念的影響主要體現(xiàn)在：第一，教學觀的差異。美國的IT發(fā)展一直是全球的領(lǐng)軍者，所以與其他各國相比，其教育方式更具有時代性。一方面使當?shù)氐慕逃邚V泛性，另一方面又促進了教育向以學生為主的模式轉(zhuǎn)變，同時很大程度改變了傳統(tǒng)的教育方式、教育觀念[4]。而在中國，信息技術(shù)也給教育帶來了一定程度的影響，如師生之間的角色逐漸轉(zhuǎn)變，教育觀念也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習和能力提高。第二，教師與學生關(guān)系的差異。隨著信息時代的來臨，美國教育模式逐漸從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生地位平等，教師所發(fā)揮的作用發(fā)生許多變化。然而在中國，絕大部分教師仍然強調(diào)傳教式的，網(wǎng)絡(luò)等仍然只是輔助學生學習的工具。第三，合作觀的差異。合作是中國和美國教學的主要差別之一。在美國，教師更加關(guān)注合作觀的培養(yǎng)，通常選擇讓學生共同完成一項任務(wù)，因而學生大多比較隨和熱情。但是在中國，學生在合作意識方面比較缺乏。

2.教學環(huán)境的差異

一個好的環(huán)境才能為學生構(gòu)建良好的生活和學習氣氛。教學環(huán)境是信息技術(shù)教學的重要因素之一。美國在信息技術(shù)教育方面投入了大量的勞力和財力，對學校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源進行了有效的完善，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，上世紀90年代末美國已經(jīng)有將近一半的教學選擇使用互聯(lián)網(wǎng)[5]。然而在中國，盡管在這方面做出了許多努力，但和其比較仍然存在差距，而且在其改革過程中暴露出許多教育問題，例如資金缺乏、教育氛圍混亂等。

3.教育手段的差異

在教育手段方面，美國目前強調(diào)以人為本，堅持學生為主的理念，強調(diào)學生的個性培養(yǎng)，摒棄了傳統(tǒng)的教師、學生共同學習的教學手段，逐漸轉(zhuǎn)變成學生共同學習的教學手段，時刻以學生為主。例如，教師教學設(shè)備比較簡單落后，而學生學習的設(shè)備都比較先進。然而在我國，由于傳授式教學手段經(jīng)過長時間的考驗，在我國教育中已經(jīng)根深蒂固，所以教育手段依然停留在傳授式，而信息技術(shù)的引進只是為了幫助教師教學，不重視學生的自主學習，依舊注重機械式學習。

4.教育體系的差異

一些學者指出，信息技術(shù)的出現(xiàn)和研究一方面將人們帶入了信息世界，另一方面為教育的改革和完善創(chuàng)造了機會。由此可見，信息技術(shù)所帶來的影響已超過了其自身的范圍。在全球信息技術(shù)發(fā)展的前提下，美國的教育逐漸趨向于數(shù)字教學、資源共享和合作學習的方向。而在中國，大多數(shù)教師仍然選擇以自身為主的教學體系，仍然強調(diào)教材與傳授的重要性，盡管這種方式有利于知識的學習，但是很大程度限制了學生內(nèi)在潛力的開發(fā)以及能力的提高，學生長時間處在被動的位置，很難充分發(fā)揮學習的主動性，從而影響了學生素質(zhì)的培養(yǎng)以及能力的提高。

5.學習方式的差異

美國在對學生學習方法改革的過程中，也堅持了自由、平等、自主等最新理念。教師以信息技術(shù)為主，將集體轉(zhuǎn)變成組隊討論研究，學生以主動研究或組隊合作研究為主。在這種方式下，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛力，強調(diào)學生的個性培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極主動地學習討論，幫助學生養(yǎng)成好的學習態(tài)度，從而提高自身的學習能力和完善自身的學習素養(yǎng)[6]。然而在我國，學生的學習仍然處于被動狀態(tài)，盡管許多學校已引進大量的高新設(shè)備，但是其學習仍然處于聽與練的狀態(tài)，學生不能學以致用，不能將其學到的知識運用于實際，其實踐水平比較低。

6.課程設(shè)置的差異

信息技術(shù)在美國課程設(shè)置中的影響主要體現(xiàn)在：摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，教學資源逐漸從單一的教材變?yōu)槎嗝襟w等多種資源，教育內(nèi)容也涵蓋了學生對資源使用的反響。在這一方面，比較值得關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教室外的相關(guān)資源的供給，學生對這類學習狀況的反響和態(tài)度應(yīng)該成為其主要的組成成分。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，至21世紀初，麻省理工學院的網(wǎng)絡(luò)課堂已包含了超過一百的課程，并且將逐漸擴大到五百多，幾乎所有的人都可以獲得資源使用權(quán)。在我國，盡管十分注重學習資源共享的工作，相關(guān)政府也已經(jīng)明確指出信息技術(shù)對教育的重要性，但是改革過去的教學體系和教學理念的路程是艱苦的，依賴于大量條件的許可以及技術(shù)的發(fā)展。endprint

7.其他方面的差異

在美國各大學校，盡管其經(jīng)費很多，但比較重視投資所帶來的效果和利益，也不十分強調(diào)設(shè)備的最新，反而比較重視應(yīng)用對體系的影響，這一點是中國所缺乏的。美國許多學校仍然保存著大量老電腦，但是保養(yǎng)得很不錯，適用范圍比較廣泛，使用效率也比較高。但是在中國，大部分學校的電腦使用效率低、保養(yǎng)情況不好，甚至有的時候大批電腦閑置不被使用。盡管我國校園互聯(lián)網(wǎng)普及情況比美國好，然而其各種資源比較缺乏，系統(tǒng)也比較簡單。美國教師的教學面涉及多種學科，而盡管中國教師在教學方面的成果比較多，卻基本上局限在校園網(wǎng)內(nèi)，外來人員根本無法入網(wǎng)，涉及范圍比較小。

三、對我國信息技術(shù)教育的啟發(fā)和建議

上文對中美學校信息技術(shù)教育應(yīng)用進行了一系列比較，研究美國信息技術(shù)運用成功的案例，探討其未來趨勢，將其與我國相聯(lián)系，給出下面幾點建議。

1.教育觀念方面

隨著信息時代的來臨和發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)年代的教育觀相比，其發(fā)生了很大的變化，為了符合新時代的特點，倡導“以人為本”的理念，一方面要結(jié)合美國的教育觀，注重教師信息處理能力的提高及運用新時代的教育方式，另一方面還要結(jié)合我國的教育特色，對我國教育進行改革創(chuàng)新，走出符合中國特色的一條教育之路。

2.教育環(huán)境方面

教育環(huán)境是動態(tài)的，可能隨著不同階段的教育情況而發(fā)生改變，對學生的學習方式以及教師的教育手段產(chǎn)生不同程度的影響，是教育活動開展的重要元素之一。由此可見，完善教育環(huán)境也是教育改革的關(guān)鍵之一。

數(shù)字教學環(huán)境與支持系統(tǒng)是信息技術(shù)課程開展、師生平等自由教育和學習的重要場地，可以有效地幫助學生快速獲取教育資料，從而完成自主學習的輔助工具。它不僅為學生提供了良好的教育氛圍，而且為教師的管理工作和教學工作創(chuàng)造了條件。數(shù)字教育環(huán)境的創(chuàng)建應(yīng)當從以下兩個方面考慮：第一，硬件設(shè)備的組建；第二，軟件系統(tǒng)的創(chuàng)建。

3.教育體系方面

與過去的教學體系相比，先進的互聯(lián)網(wǎng)教學體系最大的變化是改變了教育中教師與學習者的位置和對等關(guān)系。所以，若要真正構(gòu)建以學生為主的教學體系，必須按照信息傳輸途徑以及學生信息處理能力，有效運用信息技術(shù)，盡量提供學習資料，創(chuàng)造出良好的教學氛圍。只有這種良好的教學氛圍，才有助于教學的深入，才有助于學生個性的培養(yǎng)，才有助于學生合作精神的形成。良好的教學氛圍為以學生為主的教學體系的創(chuàng)建奠定了基礎(chǔ)，保證了學生在教師的指引下提高自身的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。

4.教育手段方面

信息時代的來臨，迫使全世界各大學校對教育進行改革，摒棄了以前“教材+黑板”的教學手段。所以，我國在對教學手段進行改革時，應(yīng)當做到以下幾點：第一，實現(xiàn)全模塊教學，有利于減少相關(guān)的教學費用和做到共享學習資料，有利于將信息技術(shù)與其他課程相結(jié)合；第二，強調(diào)實踐教育，提高學生的應(yīng)變能力以及事故處理能力，同時也可以增強學生對學習內(nèi)容的理解程度；第三，實現(xiàn)案例教學，有利于激發(fā)學生的興趣，增強問題處理能力，增強創(chuàng)新意識；第四，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源，其對教學設(shè)備及環(huán)境沒什么要求，適合一些教學情況比較艱苦的地區(qū)，而且某方面增強了教育的開放程度[7]。

5.教育方法方面

心理學指出，學習方法主要分自我尋找和接納兩類。兩類方法都存在一定的優(yōu)勢和劣勢，相互依存。然而過去比較注重接納，而不重視自我尋找的意義，所以目前需要摒棄完全性的接納，選擇有意識的學習，將各類討論和自主研究活動彰顯出來，讓學生主動找到錯誤，分析并改正錯誤，從而最終實現(xiàn)化被動為主動學習。在此基礎(chǔ)上，各大學校應(yīng)當做到以下幾點：第一，提供學習資源，培養(yǎng)學生自主研究的意識，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生的個性；第二，強化學生的合作意識，創(chuàng)建合作式的學習方法，提高其與人交流的能力，充分發(fā)揮學生的積極性；第三，創(chuàng)建討論式學習方法，有助于培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，有助于促進學生思維的開發(fā)；第四，創(chuàng)建全方位學習方法，從而提高學生全方位的素質(zhì)；第五，建立教學評價系統(tǒng)，有助于師生間相互監(jiān)督，從而為學習方法的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)的發(fā)展和進步，使得各國發(fā)展呈現(xiàn)出一種全球化的趨勢，信息的作用日益顯著，信息技術(shù)在教育觀念、教育體系、教育手段等方面對其產(chǎn)生了某種程度的影響，教育逐漸呈現(xiàn)出全球化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，使得傳統(tǒng)的教育體系得到完善，教師發(fā)揮主導作用的教學體系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生處于主動地位的教學體系，使得教育得到空前的解放，也使得教育成為全民的活動。

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參考文獻

[1] 吳振華.美國網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的現(xiàn)狀及發(fā)展成因研究.上海：上海師范大學，2005.

[2] 李劍欣.現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學模式的建構(gòu).保定：河北大學，2005.

[3] 王琳.信息技術(shù)教育的國際比較研究.長沙：華中師范大學，2005.

[4] 劉月雷.信息技術(shù)教育的人文反思.南京：南京師范大學，2005.

[5] 安濤.信息技術(shù)在教育中應(yīng)用效果的研究.保定：河北大學，2006.

[6] 向于峰.美國教師信息技術(shù)教育研究.北京：首都師范大學，2002.

[7] 張翠鳳.中美信息技術(shù)與學校教育之整合的比較研究.上海：華東師范大學，2003.

[作者：孫小軍（1979-），男，河南洛陽人，河南平頂山學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師，碩士。]

【責任編輯 張茂林】endprint