試論普通高中學(xué)校課程校本實(shí)施的行動(dòng)策略

課程的最終落實(shí)需要學(xué)校層面的校本實(shí)施。當(dāng)前學(xué)校課程校本實(shí)施的主要策略有：課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化、課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善、課程內(nèi)容的調(diào)整和整合、課程編排的變式與創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)施的多元與更新、課程資源的關(guān)聯(lián)和利用、學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)整與優(yōu)化。在實(shí)際操作中還應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變參與者的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)，鼓勵(lì)教師的探索和實(shí)踐，把握好底線和層次，同時(shí)須有學(xué)校內(nèi)外條件和資源作為保障。

普通高中學(xué)校 課程校本實(shí)施 行動(dòng)策略

課程從理想的應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作狀態(tài)，需要學(xué)校層面的校本實(shí)施。隨著課程改革的深入發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注整個(gè)學(xué)校層面課程的校本實(shí)施。北京市教委自2008年以來(lái)相繼批準(zhǔn)了兩批23所高中學(xué)校開(kāi)展自主課程實(shí)驗(yàn)并取得了良好效果，該實(shí)驗(yàn)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校課程校本實(shí)施的過(guò)程。高中學(xué)校如何從整體上實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和校本課程的校本實(shí)施呢？自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐探索可以為此提供參考。

一、自主課程實(shí)驗(yàn)與高中學(xué)校課程的校本實(shí)施

北京市“自主課程實(shí)驗(yàn)”是指學(xué)校以國(guó)家課程綱要、課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，經(jīng)專家評(píng)審和主管部門批準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)方向、育人目標(biāo)、課程需求和已有基礎(chǔ)等整體設(shè)計(jì)并創(chuàng)新實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)不僅包括必修課程的校本實(shí)施、選修課之間的整合并進(jìn)、校本課程的動(dòng)態(tài)生成以及三級(jí)課程之間的有機(jī)整合，更要形成基于學(xué)校發(fā)展定位、育人目標(biāo)的學(xué)校課程體系，并以此為基礎(chǔ)形成學(xué)校的課程特色和課程文化，支撐學(xué)校的特色發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)有：一是突出學(xué)校作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施最直接主體的主動(dòng)性和積極性，是一種自下而上的課程探索；二是突出基于學(xué)校價(jià)值和目標(biāo)的，包涵國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程在內(nèi)的課程體系的整體建構(gòu)；三是突出學(xué)校課程實(shí)施的創(chuàng)新探索，該實(shí)驗(yàn)是以課程建設(shè)為核心的學(xué)校整體變革；四是突出學(xué)校課程特色形成和課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，體現(xiàn)課程是學(xué)校功能發(fā)揮、學(xué)校文化傳承、學(xué)校特色形成的核心載體的作用。

課程校本化實(shí)施是在堅(jiān)持國(guó)家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國(guó)家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國(guó)所有學(xué)生的書面的計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)踐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐。[1]當(dāng)前任何學(xué)校的課程都是國(guó)家課程設(shè)計(jì)與學(xué)校實(shí)際情況相互調(diào)適相互融合的結(jié)果，體現(xiàn)為共同價(jià)值和個(gè)性價(jià)值的統(tǒng)一。從本質(zhì)上說(shuō)，自主課程實(shí)驗(yàn)就是學(xué)校整體設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)施學(xué)校課程，是新課程（三級(jí)課程）在學(xué)校高度的校本實(shí)施（整體課程的校本實(shí)施不否認(rèn)校本課程的開(kāi)發(fā)和國(guó)家課程課堂層面的差異化處理，此處根據(jù)自主課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)即學(xué)校整體課程建設(shè)的角度突出學(xué)校層面整體的課程建設(shè)）。“自主課程實(shí)驗(yàn)”不同程度的“自主”，其實(shí)就是不同程度的“校本”。就高中階段的教育功能和課程的共同價(jià)值而言，自主課程實(shí)驗(yàn)要遵循國(guó)家的“共同要求”，即體現(xiàn)忠實(shí)取向；而在體現(xiàn)個(gè)性價(jià)值和學(xué)校特色方面，則體現(xiàn)出相互適應(yīng)和創(chuàng)生取向。校本課程實(shí)施或自主課程實(shí)驗(yàn)以學(xué)校為本就國(guó)家設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行“自下而上”的“二次開(kāi)發(fā)”，既滿足了提高公民素養(yǎng)的共同要求，又關(guān)注到每一所學(xué)校的差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前高中階段人才培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展具有重要意義。

二、高中學(xué)校課程校本實(shí)施的行動(dòng)策略

高中學(xué)校課程的校本實(shí)施是一個(gè)包含了規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等所有課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)要素在內(nèi)的完整的課程建設(shè)過(guò)程，就其行動(dòng)策略而言，北京市自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校的探索涉及課程目標(biāo)的細(xì)化、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面。

1.課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化

高中課程方案提出了高中階段人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)，如何將這個(gè)共同目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有學(xué)校特點(diǎn)的課程目標(biāo)呢？需要把握共同目標(biāo)的細(xì)化和具體化以及學(xué)校個(gè)性化目標(biāo)的體現(xiàn)這兩個(gè)方面，并且二者是以一個(gè)整體體現(xiàn)出來(lái)。前者需要把握整個(gè)高中階段教育的功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)和高中課程的共同價(jià)值，后者是學(xué)?？赡芫哂械母母锴腥朦c(diǎn)、自身的個(gè)性追求和獨(dú)特傳統(tǒng)等，二者統(tǒng)一形成學(xué)校課程目標(biāo)后還需要在課程實(shí)施中進(jìn)一步調(diào)試。課程目標(biāo)細(xì)化和具體化過(guò)程中明確培養(yǎng)目標(biāo)及其所具體化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，一般而言，課程目標(biāo)是課程建設(shè)的明線，培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)約的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是暗線。北京四中圍繞“培養(yǎng)杰出的中國(guó)人”這一目標(biāo)，將課程目標(biāo)確立為：以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色。該目標(biāo)是一個(gè)不斷發(fā)展與變化的目標(biāo)體系，由核心目標(biāo)與具體目標(biāo)組成，核心目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)校課程的基本價(jià)值取向和發(fā)展方向，具體目標(biāo)體現(xiàn)了課程建設(shè)的階段性和具體要求，兩類目標(biāo)相互支撐、共同構(gòu)成統(tǒng)一的目標(biāo)體系。北師大附中在繼承百年辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將其定位為“全人格、高素質(zhì)”，并具體化為“德育為先、注重實(shí)踐、全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”的課程目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善

衡量新課程校本實(shí)施程度高低的重要標(biāo)志是學(xué)校是否形成了涵蓋三級(jí)課程的、結(jié)構(gòu)合理的、具有學(xué)校特點(diǎn)的課程體系，自主課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)課程的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及其所帶來(lái)的在人才培養(yǎng)方面的效應(yīng)。經(jīng)過(guò)前期實(shí)驗(yàn)，學(xué)校也認(rèn)識(shí)到要真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革和學(xué)校的特色發(fā)展，僅有課程的局部適應(yīng)性調(diào)整是不夠的，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行構(gòu)建和完善。實(shí)驗(yàn)校在分析學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展遠(yuǎn)景、學(xué)生特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)、課程基礎(chǔ)和課程資源等前提下，整體設(shè)計(jì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，具體有三級(jí)課程整合、突出與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接、體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和文化基礎(chǔ)、凸顯學(xué)校特色課程、培育學(xué)校課程文化等切入點(diǎn)。如首師大附中設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)通修、專業(yè)精修、興趣選修、自主研修”的四修課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)?！叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的辦學(xué)宗旨。各校課程結(jié)構(gòu)在實(shí)施中進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)性，基本框架逐步穩(wěn)定，各結(jié)構(gòu)要素不斷完善，配套措施逐步到位，逐步形成了學(xué)校的課程特色和課程文化。

3.課程內(nèi)容的調(diào)整和整合

課程校本實(shí)施中內(nèi)容的調(diào)整和整合主要在三級(jí)課程的整合、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的協(xié)調(diào)、綜合課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容和教育技術(shù)的整合等領(lǐng)域。衡量課程整合是否有效的關(guān)鍵在于是否能夠凸顯出學(xué)科的特色，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。[2]目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校一般按顯性課程和隱性課程（前者突出學(xué)科體系和活動(dòng)系列）來(lái)統(tǒng)籌，以學(xué)科作為整合的主要切入點(diǎn)，同時(shí)兼顧跨學(xué)科的主題統(tǒng)整、實(shí)踐活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)等。具體而言，學(xué)科內(nèi)容整合的策略主要有銜接、調(diào)整、補(bǔ)充、拓展、壓縮、融合、整合、分層等，如根據(jù)學(xué)生的接受程度適當(dāng)補(bǔ)充或壓縮國(guó)家課程的相關(guān)內(nèi)容，抓住三級(jí)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處嘗試課程的整合、融合，整合優(yōu)質(zhì)課程資源探索課程的拓展、分層等，力圖以課程內(nèi)容、課程水平和課程修習(xí)期限等的多樣性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求。如北京十五中的探索：增刪部分課程教學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、調(diào)整教學(xué)順序?qū)崿F(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的互補(bǔ)、課程內(nèi)容分層次實(shí)施以因材施教、嘗試不同學(xué)科間課程整合、部分學(xué)科課程活動(dòng)化和生活化、多樣化地設(shè)置體育課程、整合專題教育與國(guó)家課程學(xué)科教學(xué)等。endprint

4.課程編排的變式與創(chuàng)新

課程編排的變式與創(chuàng)新是課程創(chuàng)新實(shí)施的重要內(nèi)容。課程編排創(chuàng)新主要有變式編排和個(gè)性化的適應(yīng)性編排兩種方式。前者主要包括調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的起點(diǎn)、模塊之間的順序、模塊開(kāi)設(shè)的學(xué)段長(zhǎng)短、模塊開(kāi)設(shè)的次數(shù)，以及必修課與選修課并行、學(xué)科間的相互補(bǔ)充等；后者主要根據(jù)學(xué)校整合部分課程內(nèi)容、新開(kāi)發(fā)課程和專門課程的需要以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行專門的編排，如根據(jù)需要設(shè)置長(zhǎng)短課時(shí)、在總時(shí)間不增加的情況下根據(jù)需要適當(dāng)增減和合并某些課程的課時(shí)、設(shè)置學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間等，這樣能充分考慮課程內(nèi)容的需要、本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的工作量以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的實(shí)際情況。課程編排的變式與創(chuàng)新不僅僅是編排技術(shù)的變化，而且是學(xué)校獨(dú)特辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程思想的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是課程實(shí)施條件和課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)適應(yīng)并力圖實(shí)現(xiàn)全盤優(yōu)化和增強(qiáng)活力的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)前期的課程設(shè)計(jì)中，課程編排創(chuàng)新是主要特征，力圖通過(guò)課程編排帶來(lái)的適應(yīng)性調(diào)整盤活學(xué)校資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課程活力、提升課程效益。

5.教學(xué)實(shí)施的多元與更新

自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校注重形成全校性的教學(xué)特色，突出教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方式的探索。目前的探索主要集中在“三個(gè)形成”，即形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系、具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式、學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)形成了“課程綱要+教學(xué)設(shè)計(jì)+學(xué)案”三位一體的整體教學(xué)模式，該嘗試不僅僅是學(xué)科教學(xué)方式的探索，更是學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系和有效實(shí)施方式的系統(tǒng)梳理。北京101中根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生發(fā)展需求，研制了《國(guó)家課程校本實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，從課程目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、策略建議等方面細(xì)化相關(guān)要求；同時(shí)在部分學(xué)科、年級(jí)進(jìn)行“自我教育”課堂教學(xué)模式研究，并編制《探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》和《可持續(xù)發(fā)展探究作業(yè)本》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。北京二中在教學(xué)活動(dòng)中分別構(gòu)建了探究性教學(xué)模式、開(kāi)放性教學(xué)模式、導(dǎo)師制教學(xué)模式、分層教學(xué)模式，以探索素質(zhì)教育的有效途徑和方法，為學(xué)校特色課程建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)中的學(xué)科特色上升到校本課程的特色。

6.課程資源的關(guān)聯(lián)和利用

有什么樣的課程資源，課程就有什么樣的校本化程度和實(shí)施效果，課程資源的特質(zhì)直接決定了課程的品味和特色。自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校將課程與豐富的校內(nèi)外資源建立聯(lián)系，并創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化和開(kāi)發(fā)、利用潛在課程資源和動(dòng)態(tài)課程資源使課程實(shí)施具有明顯的“校本化”特點(diǎn)。北京二中在“空氣養(yǎng)人”理念的熏染下，學(xué)校的一草一木，甬道、長(zhǎng)廊、座椅等設(shè)施都透露出“空氣養(yǎng)人”的氣息。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校課程實(shí)施的“文化”意味濃厚。學(xué)校還重視利用豐富的校外課程資源，如與相關(guān)單位建立共建關(guān)系，涵蓋眾多社會(huì)領(lǐng)域；與部分國(guó)家和地區(qū)學(xué)校建立友好關(guān)系，與國(guó)內(nèi)部分中學(xué)建立廣泛的合作關(guān)系；聘請(qǐng)校外專家授課，邀請(qǐng)跨國(guó)公司與學(xué)生家長(zhǎng)共同開(kāi)設(shè)選修課等。學(xué)校建立“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，在高三年級(jí)設(shè)立“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師）；開(kāi)展“六百”教育活動(dòng)（即“百位名人進(jìn)校園”“百位校友進(jìn)校園”“走進(jìn)百個(gè)學(xué)生家庭”“百所高校進(jìn)校園”“百位教師進(jìn)班級(jí)”“百節(jié)學(xué)科素養(yǎng)課”）等，都是充分利用課程資源形成課程特色的實(shí)踐。

7.學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)整與優(yōu)化

課程校本實(shí)施必然要求校本化的學(xué)生評(píng)價(jià)。自主課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色，積極開(kāi)展符合本校學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)方式探索，力圖從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程的理念和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“校本實(shí)施”。如北京二中按“學(xué)科基礎(chǔ)能力”“創(chuàng)新能力”“領(lǐng)導(dǎo)能力”“藝術(shù)表現(xiàn)能力”“自我完善與發(fā)展能力”五種能力，建立可量化的分級(jí)指標(biāo)體系，從動(dòng)態(tài)、發(fā)展的角度積極評(píng)價(jià)學(xué)生某一方面的優(yōu)異能力和整體進(jìn)步。北京101中積極探索學(xué)分制管理，學(xué)生學(xué)分由德育學(xué)分、學(xué)科學(xué)分、活動(dòng)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組成。德育學(xué)分評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣，由基本學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分組成，每學(xué)期考核一次；學(xué)科學(xué)分采用學(xué)生學(xué)習(xí)課程并經(jīng)考核，核定基本學(xué)分和學(xué)分積點(diǎn)的多少，以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)課程的數(shù)量和質(zhì)量；活動(dòng)學(xué)分是根據(jù)本人的興趣愛(ài)好以及學(xué)校統(tǒng)一安排參加的各種活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)完成情況給與相應(yīng)的學(xué)分；對(duì)于學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新和各種獲獎(jiǎng)，由學(xué)生申報(bào)經(jīng)學(xué)校審核后給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、高中學(xué)校課程校本實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.參與者觀念的轉(zhuǎn)變是前提

課程校本實(shí)施首先是全體參與者觀念的轉(zhuǎn)變，包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等。要有效地進(jìn)行課程的校本實(shí)施，學(xué)校就不能只是被動(dòng)地實(shí)施“官方課程”，而是要主動(dòng)地發(fā)展課程即有體現(xiàn)校本特質(zhì)的過(guò)程。學(xué)校課程是基于國(guó)家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)校、教師、學(xué)生和資源特點(diǎn)的綜合體現(xiàn)；新課程實(shí)施應(yīng)結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)科實(shí)力和課程資源等，對(duì)國(guó)家課程方案進(jìn)行差異處理，包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和效益的提升。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與課程的管理與決策，分享課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的權(quán)力，構(gòu)建一種尊重實(shí)踐、尊重差異、多元民主、合作參與的課程實(shí)施文化。學(xué)校課程的校本構(gòu)建，課程體系應(yīng)與學(xué)校的價(jià)值與目標(biāo)系統(tǒng)有內(nèi)在的一致性；課程的校本實(shí)施體現(xiàn)在課程建設(shè)的全過(guò)程，學(xué)校在不同發(fā)展階段可有所側(cè)重和采取不同的策略，但都必須基于本校學(xué)生的實(shí)際課程需求和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；課程改革始終是一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)，也始終是學(xué)校校本實(shí)施的過(guò)程，是學(xué)校教育智慧集中體現(xiàn)的過(guò)程。高中新課程雖已實(shí)施多年，但觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)更長(zhǎng)期的過(guò)程，在新課程經(jīng)過(guò)初期實(shí)驗(yàn)進(jìn)入理性發(fā)展的階段，課程的校本實(shí)施是學(xué)校必須面對(duì)的重要工作，而觀念的轉(zhuǎn)變是這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。

2.學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)是核心

高中新課程賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，同時(shí)意味著學(xué)校有課程設(shè)置權(quán)、教師有課程開(kāi)發(fā)權(quán)、學(xué)生有課程選擇權(quán)。在新課程的校本實(shí)施中，學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)尤為關(guān)鍵。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)包括明確學(xué)校課程建設(shè)與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在一致性、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和特色發(fā)展的著眼點(diǎn)、調(diào)動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的積極性、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督等，集中體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃的制訂和實(shí)施上。學(xué)校課程規(guī)劃是推進(jìn)課程校本實(shí)施的決定性因素之一。[3]學(xué)校課程規(guī)劃需要校長(zhǎng)出思想、出思路，要把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、辦學(xué)理念和課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)，考慮學(xué)校發(fā)展對(duì)課程的影響，同時(shí)通過(guò)課程支撐和彰顯學(xué)校特色。具體規(guī)劃中須確立學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程發(fā)展目標(biāo)，分析學(xué)校課程基礎(chǔ)（學(xué)校傳統(tǒng)、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)、課程資源等），整體設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，理清各部分課程之間的關(guān)系，營(yíng)造課程實(shí)施的良好環(huán)境，在規(guī)劃與積累中逐步形成課程文化，并凝聚形成特色主題，在此基礎(chǔ)上以課程文化的主題統(tǒng)領(lǐng)課程的可持續(xù)發(fā)展和特色發(fā)展。endprint

3.教師的探索和實(shí)踐是關(guān)鍵

課程校本實(shí)施是當(dāng)前課程建設(shè)的重要內(nèi)容和策略，而其中教師的探索和實(shí)踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程校本實(shí)施既是學(xué)校和教師應(yīng)有的權(quán)利，同時(shí)也是應(yīng)負(fù)的責(zé)任。[3]教師參與課程校本實(shí)施，是在學(xué)校課程整體規(guī)劃的前提下對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求和符合學(xué)校發(fā)展方向的具體的課程形態(tài)。教師成為課程開(kāi)發(fā)者，更多是指教師參與課程的校本實(shí)施。就學(xué)校整體而言，教師對(duì)課程的“二次開(kāi)發(fā)”主要體現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整和整合中；就一門具體的課程來(lái)說(shuō)，教師的創(chuàng)造性實(shí)施也包括目標(biāo)的細(xì)化和具體化、課程內(nèi)容的創(chuàng)新處理、課程資源的有效利用和評(píng)價(jià)的適應(yīng)性改進(jìn)等。只有教師積極投入到課程實(shí)施的創(chuàng)新中，課程的校本實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，課程的校本實(shí)施還是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑，教師在課程改編、擴(kuò)充、新編、教學(xué)設(shè)計(jì)等校本實(shí)施過(guò)程中專業(yè)素養(yǎng)得以不斷提高。

4.把握好底線和層次是原則

學(xué)校課程實(shí)施嚴(yán)格說(shuō)來(lái)都是校本實(shí)施，但因?yàn)椤靶１尽钡牡拙€和層次難以明確界定和把握，故而存在很多課程校本實(shí)施的爭(zhēng)論。對(duì)于課程的校本實(shí)施，首先必須把握一個(gè)底線，即在國(guó)家課程框架和標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行適應(yīng)性、差異性改造，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和水平標(biāo)準(zhǔn)有基本的參照。其次，校本的程度有層次區(qū)分，忠實(shí)執(zhí)行、適度調(diào)適和鼓勵(lì)創(chuàng)生是課程校本實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵詞[5]。目前大部分學(xué)校的校本實(shí)施都是課程的適度調(diào)適，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程自主，課程創(chuàng)生是必經(jīng)的一個(gè)階段。課程創(chuàng)生是在現(xiàn)有國(guó)家課程框架內(nèi)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容或課程單元，其最能體現(xiàn)教師的主體性和學(xué)科專長(zhǎng)，最能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，最能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。不管是哪一種校本的層次，都應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)校的特色，而這一特色不僅是局部特色；校本實(shí)施的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，只有充分把握學(xué)校實(shí)際，才能說(shuō)得上是課程的校本實(shí)施。

5.學(xué)校內(nèi)外條件和資源是保障

課程的校本實(shí)施挑戰(zhàn)學(xué)校的條件和資源，其首先必須具備一些基礎(chǔ)條件，如政策層面，國(guó)家課程設(shè)計(jì)留有空間，下放課程自主權(quán)；地方層面，鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展，提供相應(yīng)支持；學(xué)校層面，教師具備課程調(diào)試和創(chuàng)生的能力等。除了課程設(shè)計(jì)中的政策因素外，學(xué)校要轉(zhuǎn)變課程資源觀，重新審視學(xué)校所在發(fā)展階段、所在區(qū)位特點(diǎn)、社會(huì)人才需求、面臨的發(fā)展機(jī)遇等，全面梳理顯在和潛在以及可能創(chuàng)生的資源，是課程校本實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。為了應(yīng)對(duì)課程校本實(shí)施的挑戰(zhàn)，學(xué)校還需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的氛圍與文化，鼓勵(lì)教師的研究和合作，提升教師的研究能力和課程開(kāi)發(fā)能力，以保障課程校本實(shí)施的水平。

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參考文獻(xiàn)

[1] 徐玉珍.論國(guó)家課程的校本化實(shí)施.教育研究，2008（2）.

[2] 熊梅，脫中菲，王廷波.國(guó)家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐模式.江蘇教育研究（實(shí)踐版），2008（6）.

[3] 宋時(shí)春.關(guān)于國(guó)家課程校本化實(shí)施的幾點(diǎn)思考.江蘇教育研究（實(shí)踐版），2008（6）.

[4] 陸莉玲.課程領(lǐng)導(dǎo)視野下的國(guó)家課程校本化實(shí)施.江蘇教育研究，2011（12）.

[作者：黃曉玲（1977-），女，重慶人，北京教育科學(xué)研究院課程中心副研究員。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint