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    埃塞俄比亞《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》述評

    2014-10-20 15:53:03鄧俊民高晉萍
    職業(yè)教育研究 2014年10期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)埃塞俄比亞教師

    鄧俊民+高晉萍

    摘要:近年來,埃塞俄比亞在擴(kuò)大教育規(guī)模方面取得了長足進(jìn)展,但師資水平低、教育質(zhì)量差仍是各級各類教育面臨的最大挑戰(zhàn)。為解決教育質(zhì)量日益下滑的問題,埃塞俄比亞從提高教師質(zhì)量著手,在制度層面上制定了全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對該標(biāo)準(zhǔn)所涉及的基本理念、專業(yè)原則、專業(yè)發(fā)展階段以及專業(yè)要素進(jìn)行簡要分析,可以了解埃塞俄比亞在提高教育質(zhì)量方面所做出的努力。

    關(guān)鍵詞:埃塞俄比亞;教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

    中圖分類號:G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)10-0174-04

    背景

    20世紀(jì)90年代,埃塞俄比亞過渡政府就制定了《教育與培訓(xùn)政策》(ETP,1994),旨在建立有活力、以學(xué)生為中心的新的教育體制,解決受教育機(jī)會、相關(guān)性、平等和質(zhì)量等突出問題。ETP明確規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)具備能力、勤奮、有專業(yè)興趣和身心健康等素質(zhì),強(qiáng)調(diào)師范教育要注重基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、教學(xué)方法和實(shí)際訓(xùn)練,教師在擔(dān)任各級教學(xué)工作之前應(yīng)當(dāng)獲得證書,具備必要的教學(xué)資質(zhì)和教學(xué)能力。該政策為此后埃塞俄比亞的各項(xiàng)教育規(guī)劃奠定了基礎(chǔ),其教育部先后制定了四個(gè)《教育部門發(fā)展計(jì)劃》(Education Sector Development Program,簡稱ESDP)。其中,ESDP I(1997—2001)和ESDP II(2002—2004)的重點(diǎn)都是擴(kuò)大教育規(guī)模,增加貧困兒童和女童受教育的機(jī)會,降低失學(xué)率。埃塞俄比亞的基礎(chǔ)教育因而獲得長足發(fā)展,入學(xué)人數(shù)、教師和學(xué)校數(shù)量急劇增加。但隨著教育規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量卻未見改善,部分地區(qū)甚至出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象,師資水平下降。各級各類教育質(zhì)量問題引發(fā)高度關(guān)注,為解決教育質(zhì)量參差不齊的問題,提高和保證教育質(zhì)量及其效率,2004—2007年,埃塞俄比亞教育部實(shí)施了《教師發(fā)展規(guī)劃》(Teacher Development Program,簡稱TDP)。重視提高教師質(zhì)量在ESDP III(2005—2010)中得到了明顯的體現(xiàn),指標(biāo)中提高了教學(xué)質(zhì)量的權(quán)重,強(qiáng)調(diào)教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的重要性。在該計(jì)劃框架內(nèi),2008年,埃塞俄比亞教育部制定了《提高教育質(zhì)量方案》(General Education Quality Improvement Package,簡稱GEQIP),其中一個(gè)重要組成部分就是《教師發(fā)展規(guī)劃II》(TDP II),其核心是加強(qiáng)中小學(xué)教師的能力建設(shè),通過提高教師職前教育質(zhì)量和在職教師教育質(zhì)量,提升師資水平,并且提出要制定教師認(rèn)證制度,提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和績效,激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展,實(shí)施績效標(biāo)準(zhǔn)促使教師水平達(dá)標(biāo),從而提高整體教育質(zhì)量。ESDP IV總結(jié)了實(shí)施三個(gè)教育規(guī)劃以來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),明確認(rèn)識到教育規(guī)模的快速發(fā)展與教育質(zhì)量的提高明顯脫節(jié),盡管在增加教師數(shù)量,提高教師質(zhì)量以及提供教學(xué)設(shè)備方面進(jìn)行了大量投資,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著提高。同時(shí)指出:“如果不能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí),則增加就學(xué)機(jī)會意義甚微;如果學(xué)生不能夠獲得重要的知識和技能,則埃塞俄比亞將無法參與全球經(jīng)濟(jì)競爭”,并認(rèn)為師資水平下降是該國教育質(zhì)量面臨的四個(gè)主要挑戰(zhàn)之一。

    在教育領(lǐng)域,埃塞俄比亞政府實(shí)行的是聯(lián)邦、州和地區(qū)三級分權(quán)制,基于教師在國家發(fā)展中所起的作用以及亟待解決的教育質(zhì)量問題,需要一個(gè)全國性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架,給各地及各學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)以引領(lǐng)。2007年,埃塞俄比亞政府開始制定國家層面的教師標(biāo)準(zhǔn),起草了《教師發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖》(2007)和《全國教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》(2007)。經(jīng)過多年的探索和努力,由教育部主持制定的《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)于2012年3月頒布。

    全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念與目的

    教師應(yīng)當(dāng)具備必要的專業(yè)知識和技能,在相關(guān)領(lǐng)域,特別是在教學(xué)方式方面知識淵博,才能照顧到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任,課堂教學(xué)需要有合格的、有奉獻(xiàn)精神的教師。師資水平是學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生的成績最有影響力的因素,高素質(zhì)的師資隊(duì)伍能夠?yàn)閷W(xué)生未來的教育、工作和生活提供可靠、持續(xù)的影響。ESDP IV提出,要顯著提高師資水平,各級教師應(yīng)獲得專業(yè)許可,提高工作績效和責(zé)任心,優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

    埃塞俄比亞教育部認(rèn)為,作為保障教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分,制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠指引教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)活動,提高師資水平,使社會對教師工作有正面的認(rèn)識。通過明確的標(biāo)準(zhǔn),可以指導(dǎo)教師在工作中提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,增加社會公眾對學(xué)校制度的信心?!稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者,在教學(xué)職業(yè)生涯中不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

    埃塞俄比亞教育部制定國家教師標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是提高全國各級各類教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。此外,該標(biāo)準(zhǔn)還有如下目標(biāo):界定教師的工作,厘清21世紀(jì)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)、高效的因素,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;提供框架,明確教師生涯所需要的知識、實(shí)踐和專業(yè)程度;在教師、教師教育者、教育專家、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會和公眾之間提供相互理解的共同話語;明確教師專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo);以標(biāo)準(zhǔn)為框架,使教師評判自己的學(xué)習(xí)情況,有助于自我反思和自我評估;促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化程度,提高教師職業(yè)地位;有助于保障教師展示專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)精神的水平;提高教師的教學(xué)水平,縮小不同區(qū)域教師在專業(yè)知識和技能方面的差距;幫助師范院校根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)教師培養(yǎng)課程;鼓勵(lì)教師達(dá)到更高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)立有助于建立健全教師資格和評估體系。

    全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

    埃塞俄比亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師的專業(yè)發(fā)展分為新任教師、熟練教師、嫻熟教師和主導(dǎo)教師四個(gè)階段,圍繞三個(gè)專業(yè)要素——專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展,形成七大標(biāo)準(zhǔn),分別為:了解學(xué)生及學(xué)生如何學(xué)習(xí);了解所教內(nèi)容并知如何教;計(jì)劃和實(shí)施有效的教學(xué)與學(xué)習(xí);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并維持安全和支持性的學(xué)習(xí)氛圍;對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評估并提供反饋;參與專業(yè)學(xué)習(xí);與同事、家長或監(jiān)護(hù)人以及社區(qū)進(jìn)行專業(yè)溝通。endprint

    該標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)生涯各階段的應(yīng)知和應(yīng)為提出了明確要求。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部指標(biāo)對教師四個(gè)職業(yè)生涯階段基礎(chǔ)性知識都有具體規(guī)定。各條標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系,相輔相成并互有交叉,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了參照,使教師職業(yè)成長具備了全國統(tǒng)一框架。

    (一)全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)要素

    全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了任何學(xué)科教師在其專業(yè)發(fā)展的過程中都必須具備的專業(yè)素質(zhì)(專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與)以衡量教師的專業(yè)發(fā)展。

    專業(yè)知識 教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)知識和相關(guān)研究,根據(jù)學(xué)生的教育背景和需求,因材施教。教師要熟悉不同學(xué)生的語言、文化和宗教背景,了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對課堂學(xué)習(xí)的影響,并且知道如何組織課堂教學(xué)以符合學(xué)生的心智特點(diǎn)和發(fā)展需要。教師應(yīng)該知道并且理解自己所教學(xué)科的基本概念、原則及學(xué)科結(jié)構(gòu)。教師要知道何謂有效的、符合發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略并付諸教學(xué)實(shí)踐,通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科方面的讀寫和計(jì)算能力。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)能夠利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和廣度。

    專業(yè)實(shí)踐 教師應(yīng)使學(xué)生專心學(xué)習(xí)并評估其學(xué)習(xí)效果,能夠創(chuàng)設(shè)和維護(hù)安全、包容性、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)施公平、公正的班級管理,有效地與學(xué)生交流,掌握教學(xué)所需的信息技術(shù)。教師要掌握有效的教學(xué)策略,精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和組織課堂教學(xué),定期評估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),確保符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,通過對學(xué)習(xí)評估數(shù)據(jù)的解讀,診斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)有效地開展教育教學(xué)工作,包括制定學(xué)習(xí)和評估計(jì)劃以及課程、教學(xué)和評估大綱,對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋并報(bào)告學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人。

    專業(yè)精神 教師應(yīng)是高效學(xué)習(xí)的模范,能夠確定自己的學(xué)習(xí)需求并通過與同事合作或獨(dú)立分析評估和擴(kuò)展其專業(yè)知識。教師在與學(xué)生、同事、家長或監(jiān)護(hù)人及社區(qū)的互動中應(yīng)表現(xiàn)出尊重和專業(yè)精神,能夠很好地理解學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的需要,并就其子女的學(xué)習(xí)情況與之進(jìn)行有效的溝通。教師要重視學(xué)校與社區(qū)間的交流,了解學(xué)校、家庭和社區(qū)與學(xué)生智力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

    (二)教師職業(yè)生涯階段專業(yè)能力

    全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將教師的職業(yè)生涯劃分為四個(gè)階段(新任教師、熟練教師、嫻熟教師和主導(dǎo)教師),為教師的專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)桿。

    新任教師 新任教師達(dá)到了國家認(rèn)可的教師職前教育的要求并獲得了資格證書,達(dá)到了國家規(guī)定的新任教師的標(biāo)準(zhǔn)。他們成功完成了職前教育,具備了必要的知識和技能,有能力規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)計(jì)劃;了解并理解學(xué)生的生理、文化、社會、語言和智力特征對學(xué)習(xí)的影響;掌握全納性和區(qū)別性教學(xué)原則,能全方位地滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。新任教師對其所教的學(xué)科、課程內(nèi)容和教學(xué)策略都有所了解;能夠?qū)φn堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)并達(dá)到相關(guān)要求;有能力對學(xué)生的評價(jià)材料進(jìn)行分析,據(jù)此評估學(xué)生的學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,通過及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?,提高學(xué)生的成績。新任教師應(yīng)該具有教學(xué)實(shí)踐的策略性知識,能與學(xué)生建立融洽關(guān)系并管理學(xué)生的行為;知道如何按照學(xué)校、課程體系和法律要求,對保障學(xué)生的健康和安全提供幫助。新任教師應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)道德的重要性,與同事、外部專業(yè)人員和社區(qū)代表合作,為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn);能夠有效地與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人溝通,在溝通的過程中講究策略、注意保密,承認(rèn)其在子女教育中的作用。

    熟練教師 熟練教師達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的水平,獲得了國家認(rèn)證。他們能讓學(xué)生體驗(yàn)有效的教與學(xué);能夠根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特背景調(diào)整自己的教學(xué),照顧不同的文化、社會和語言特點(diǎn),滿足學(xué)生個(gè)體需求;能夠營造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。熟練教師能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施生動有趣的教學(xué)方案并達(dá)到相關(guān)要求;懂得如何利用反饋、評價(jià)和分析,幫助學(xué)生理解和掌握知識;能夠利用各種資源,包括學(xué)生的成績,評估自己的教學(xué),調(diào)整教學(xué)方案,更好地滿足學(xué)生的需求。熟練教師應(yīng)積極投身教學(xué),主動聽取同事對自己教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的建議,對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行規(guī)劃和評估;與同事合作,具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會人士有效地溝通,在各種場合都表現(xiàn)出專業(yè)性和職業(yè)道德。

    嫻熟教師 嫻熟教師獲得同行高度認(rèn)可和評價(jià),是出色的課堂教學(xué)的實(shí)踐者,能夠獨(dú)立開展工作并與他人合作,共同提高教學(xué)效果。嫻熟教師知識淵博,是學(xué)校的骨干力量;能夠幫助同事展開專業(yè)學(xué)習(xí),擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)他人的職責(zé);能夠組織并參與教學(xué)研討活動,提高教育教學(xué)質(zhì)量。嫻熟教師了解學(xué)生的背景和個(gè)體特征及對學(xué)習(xí)的影響,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會最大化;能夠?yàn)橥?,包括職前教師提供幫助和指?dǎo),為其創(chuàng)設(shè)建設(shè)性、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境;具有所擔(dān)負(fù)學(xué)科的深厚學(xué)識,在其教學(xué)領(lǐng)域具有示范性;能與同事共同努力,對培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃、評估和修改;能掌握最新的學(xué)科發(fā)展動向,知識廣博。嫻熟教師能夠?yàn)橥聞?chuàng)設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會最大化的環(huán)境;在專業(yè)學(xué)習(xí)方面與時(shí)俱進(jìn),不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在各種場合都能表現(xiàn)出專業(yè)精神;具有良好的人際交往技巧和表達(dá)才能,能與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會人士有效地溝通。

    主導(dǎo)教師 主導(dǎo)教師受到同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社會的尊重,被認(rèn)為是教師的典范,為學(xué)生、同事和社會樹立了榜樣,在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新;能在校內(nèi)外組織發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)能使所有學(xué)生增加受教育機(jī)會的活動;能建立包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足來自不同語言、文化、宗教和社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的需要;能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并與同事分享其經(jīng)驗(yàn)。主導(dǎo)教師能熟練地指導(dǎo)教師和職前教師,利用各種活動幫助他人積累知識、豐富實(shí)踐、獲得專業(yè)發(fā)展;能在同事之間激發(fā)創(chuàng)新思維;能運(yùn)用豐富的技巧、廣博的知識和理解力,為學(xué)生提供有效的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會;能向同事描述高效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,激發(fā)同事提高專業(yè)實(shí)踐水平。主導(dǎo)教師能夠結(jié)合當(dāng)前的高效教學(xué)和學(xué)習(xí)研究的成果,通過評估、修訂教學(xué)方案,分析學(xué)生的評價(jià)材料,利用學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的反饋,提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在社會上,主導(dǎo)教師是學(xué)校和教學(xué)權(quán)威的代表,其專業(yè)性和職業(yè)道德都廣受尊敬。endprint

    埃塞俄比亞全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評析

    埃塞俄比亞教育部重視教師專業(yè)發(fā)展,認(rèn)為教師發(fā)展不僅是教師的權(quán)利,同樣對于國家的發(fā)展具有重要意義,因此,對教師質(zhì)量體系建設(shè)、教師培訓(xùn)及培養(yǎng)合格的教師給予了應(yīng)有的重視。通過學(xué)習(xí)和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本國實(shí)際,制定了第一個(gè)全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為各州的教師認(rèn)證建立了共同規(guī)范,有利于全國教師整體素質(zhì)的提高。

    埃塞俄比亞《國家教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對不同職業(yè)階段的教師提出了區(qū)別性的要求,為教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯提供指導(dǎo),幫助教師了解在職業(yè)生涯的各個(gè)階段如何進(jìn)取,參照《標(biāo)準(zhǔn)》要求,成為終身學(xué)習(xí)者?!稑?biāo)準(zhǔn)》是作為提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本措施而制定的??傮w而言,該《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下特點(diǎn)。

    首先,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》的各專業(yè)要素中,對教師的要求都是圍繞著提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就展開的,如“能根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特背景調(diào)整自己的教學(xué),滿足學(xué)生個(gè)體需求和不同的文化、社會和語言特點(diǎn)”等。這充分說明了教師標(biāo)準(zhǔn)的根本出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、需求和全面發(fā)展。教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù),必須注重每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,因材施教,確保學(xué)生能夠接受具有包容性的、平等的優(yōu)質(zhì)教育。

    其次,強(qiáng)調(diào)了教師的關(guān)鍵作用。《標(biāo)準(zhǔn)》開宗明義指出,教師擔(dān)負(fù)有引領(lǐng)學(xué)生充實(shí)生活的重要責(zé)任。課堂教學(xué)需要合格的、具有奉獻(xiàn)精神的教師。師資水平是學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生學(xué)業(yè)最具影響力的因素。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對青少年在繼續(xù)深造、工作或生活的選擇方面能產(chǎn)生可靠、持續(xù)的影響。

    再次,注重社會各界通力合作?!稑?biāo)準(zhǔn)》明確提到教師在與學(xué)生、同事、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人及社區(qū)的互動中都應(yīng)表現(xiàn)出尊重和專業(yè)精神;應(yīng)能夠很好地理解學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人的需要并與之進(jìn)行有效溝通。因此,教師不僅要具有專業(yè)知識,還需具備良好的社交技巧和溝通能力。教學(xué)質(zhì)量的提高,需要學(xué)校、社會、家庭的相互配合,對優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教學(xué)手段的利用以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的共同作用。因此,埃塞俄比亞教育部制定的四個(gè)《教育部門發(fā)展規(guī)劃》都鼓勵(lì)社區(qū)和家長協(xié)會積極參與學(xué)校事務(wù)。

    最后,厘清了教師專業(yè)發(fā)展層次?!稑?biāo)準(zhǔn)》將教師專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段,指出了任何階段及學(xué)科的教師都必須具備的基本的專業(yè)素質(zhì),教師教學(xué)不應(yīng)僅局限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐,而是應(yīng)該學(xué)會有效地評估自己的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐,具有反思能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分能夠給教師樹立明確的發(fā)展方向,使教師的專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。各階段的指標(biāo)代表了教師在專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與方面水平的提高。教師要根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展目標(biāo),按照每一個(gè)階段對應(yīng)的四個(gè)要素的要求,在其職業(yè)生涯中因時(shí)制宜地?cái)M定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并鼓勵(lì)不同層次教師都獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,以此促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

    參考文獻(xiàn):

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    [8]鄧俊民.埃塞俄比亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職教論壇,2014(4).

    (責(zé)任編輯:王恒)endprint

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