化學(xué)課堂提問的藝術(shù)

馬福祥

摘要：提問是課堂教學(xué)的一個重要的手段。通過提問，教師可以獲取信息反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時掌握。問題也能啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要重視提問，從問題的設(shè)置、問題的形式，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)計，通過不斷的設(shè)計和探索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)與魅力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

提出一個問題比解決一個問題更為重要。這一點(diǎn)，對教師的課堂教學(xué)而言，更是如此，適時恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。然而，在教學(xué)的過程中依然存在一些不恰當(dāng)?shù)奶釂枺粌H浪費(fèi)了時間，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。哪些提問有失水準(zhǔn)？又如何改進(jìn)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\見。

一、在平常的教學(xué)中容易出現(xiàn)的不恰當(dāng)提問

（一）難度過低的問題

如教師在課初提問式復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容時的提問：如氨氣有沒有顏色，有沒有氣味，能不能溶于水之類的問題。這種問題表面上看學(xué)生回答很積極，實(shí)際上收效甚微，一方面由于問題過于簡單，使學(xué)生的表達(dá)能力得不到鍛煉；另一方面，問題透露了知識要點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)無需回顧，其實(shí)只要將這種“有沒有”“對不對”“能不能”的問題少做改變，效果就會好得多。比如，教師和學(xué)生一塊回憶實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)，從中讓學(xué)生歸納總結(jié)氨氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以使學(xué)生的語言表達(dá)，互助合作能力得到鍛煉。

（二）太過死板、老套的問題

很多教師經(jīng)常會采用這種方法，讓學(xué)生閱讀課本，然后回答金屬鋁有哪些物理性質(zhì)、哪些化學(xué)性質(zhì)、哪些用途。像這種問題學(xué)生通過看書，完全可以作答。此時，教師的發(fā)展可以變直為曲，引人入勝。在此不如問教室里有哪些鋁制品，這些用途表現(xiàn)了鋁的哪些性質(zhì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯的提高。

（三）太籠統(tǒng)、復(fù)雜的問題

比如，高一在學(xué)習(xí)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時，在第二天的復(fù)習(xí)提問中，教師提出怎么樣配制500毫升0.1mol/L氯化鈉溶液。對于初學(xué)者來說，教師提出的問題過大、過難，學(xué)生也就懶得思考，他們也就不愿意作答。這時，教師可以將這個繁瑣復(fù)雜的問題分解成容易理解，更有趣味的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。此時，教師何不先提問用什么來稱量氯化鈉，稱多少，怎么樣保證所配溶液的體積是500毫升之類的問題，然后在對配制的步驟簡要的歸納。

二、恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞娇墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

（一）在設(shè)計教學(xué)整體時，對設(shè)疑內(nèi)容的整體性和階段性做充分準(zhǔn)備

設(shè)疑是本堂課的中心議題，也可作為知識展開的序幕，其后的教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)有相應(yīng)的子問題。當(dāng)學(xué)生作出不確切的答案事，教師可發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時點(diǎn)撥解惑，避免學(xué)生走彎路，始終保持正確的教學(xué)意圖和方向。

如在學(xué)習(xí)氯氣這一節(jié)時候，我講述了一個歷史故事；第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色的煙霧，津貼著地面，隨風(fēng)飄來，士兵們紛紛走出營房=觀看，待感到呼吸困難，咳嗽不止時，再想逃跑已為時晚矣，德軍輕而易舉地攻占了陣地。隨后，在提問氯氣的一些性質(zhì)，效果好很多。

（二）先做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)造懸念，提出疑問，引起思索

實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了豐富而有說服力的感性知識。實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第一飛躍，做到按認(rèn)識規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，事學(xué)生在感知、觀察、思維中感受到獲得知識的樂趣，由樂趣激發(fā)起疑問，由疑問導(dǎo)致思維，最后從學(xué)習(xí)中得到答案。如在學(xué)習(xí)過氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)時，可以設(shè)計這樣的一個實(shí)驗(yàn)：用棉花裹住過氧化鈉，將其置入集有二氧化碳的集氣瓶中，棉花瞬間燃燒起來了。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為二氧化碳是既不能燃燒，又不能助燃的物質(zhì)，經(jīng)常用來做滅火劑，而在此實(shí)驗(yàn)中卻偏偏用來點(diǎn)火。實(shí)驗(yàn)成功后，群情激昂嗎，興奮異常。教師此時及時引導(dǎo)，從學(xué)生比較熟悉的可燃物燃燒的條件入手，提出疑問，學(xué)生也就很容易得出反應(yīng)放熱和生成氧氣這個非常關(guān)鍵的結(jié)論。

（三）把握提問是時機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)，才能有效的引發(fā)思考，使學(xué)生的思維升華

教學(xué)過程中，會出現(xiàn)許多微妙的時機(jī)，抓住這種最佳啟發(fā)店引發(fā)學(xué)生展開思維，才能卓有成效的啟發(fā)?；瘜W(xué)課堂中尤其要抓住提問的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。提問的時機(jī)，要靠教師敏銳的洞察力去捕捉。例如，鹵族元素的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師演示了氯水加到溴化鈉溶液、溴水加到碘化鈉溶液的兩個試驗(yàn)后，得出氯氣、溴、碘的氧化性依次減弱的結(jié)論。此時，學(xué)生馬上會聯(lián)想到氟單質(zhì)。抓住這個時機(jī)，立刻提出如下問題：氟單質(zhì)通入氯化鈉溶液中，氟單質(zhì)和氯化氫氣體混合各發(fā)生什么反應(yīng)？通過這個問題的討論來達(dá)到深化知識點(diǎn)的目的。

當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“反?！爆F(xiàn)象時，當(dāng)學(xué)生解決問題被卡住時，都是最佳的啟發(fā)點(diǎn)，教師要善于把握，及時擴(kuò)展學(xué)生的思維層面，增加思維的密度和有效性。

總之，教育有法，但無定法。課堂提問也是一樣，沒有一種固定的模式是放之四海而皆準(zhǔn)的。我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生的原則，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，不斷進(jìn)行探索和研究，讓課堂提問為化學(xué)教學(xué)中增光添彩。

（責(zé)編 張景賢）endprint