也談高一物理教學(xué)中的臺階問題

張豫秦

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中后，在學(xué)習(xí)物理時，表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)，與初中物理學(xué)習(xí)相比有非常大的反差。普遍感覺高中物理難學(xué)，學(xué)不懂，存在障礙，俗稱“臺階”。它是高中物理教學(xué)中表現(xiàn)較突出的問題之一，學(xué)生能否順利地跨上這一臺階，關(guān)系到以后學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。因此，幫助學(xué)生順利跨越臺階，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、縮小兩極分化的一項重要工作。

一、高一物理臺階存在的原因

1.初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。

初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。整體來說，初中力學(xué)特點是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動態(tài)的多。特別是，高中物理對概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用要求較高，注重應(yīng)用，更注重過程的分析和邏輯推理。因此，難度較初中大，這是形成臺階的客觀因素。

2.學(xué)生完成初中到高中的學(xué)習(xí)思維過渡比較困難，存在思維障礙。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，離不開具體事物的支持。物理知識建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。高中物理研究對象大多是理想模型，學(xué)生要會運用抽象思維獲得物理知識，在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡，其中經(jīng)驗思維仍占優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難很快適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。

3.消極的心理暗示，造成了先入為主。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示：未進(jìn)入高中前，被他人告知“高中物理難學(xué)”的學(xué)生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯（比例達(dá)70%），而在“好”、“差”生中較少（比例分別為15%，22%）?？梢娫趯Ω咧形锢硪粺o所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對物理學(xué)科存在畏懼感。這種先入為主的人為因素，消極的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對能否學(xué)好物理產(chǎn)生動搖，失去信心，給高中物理教學(xué)造成無形障礙。

4.對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求的提高也是形成臺階的一個原因。

初中物理較多的是從定性來分析，而高中物理更注重定量分析，這就對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了更高要求。初中的物理習(xí)題，以簡單論理和算術(shù)法計算，輔之簡單的代數(shù)計算，而高中過渡到以邏輯推理和代數(shù)法計算為主，并大量使用函數(shù)、矢量運算、圖像等。由單一直線問題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計算三方面的綜合應(yīng)用，高一學(xué)生普遍感到困難。例如在力學(xué)中要用到解直角三角形，雖然學(xué)生在初中學(xué)過，但要應(yīng)用到力學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還是存在困難。

從以上分析可以看出對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中物理學(xué)習(xí)存在障礙，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可采取有效的教學(xué)措施，減小臺階跨度，幫助學(xué)生跨越臺階。下面談幾點做法。

二、幫助學(xué)生跨上臺階的具體做法

1.加強直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是最好的老師。因此在學(xué)生進(jìn)入高中時，要加強興趣教育。加強直觀教學(xué)是有效措施之一。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從直觀到復(fù)雜，從形象到抽象。在教學(xué)中，盡量多采用直觀形象的教學(xué)方法。課堂上多做一些實驗，多舉一些實例，幫助學(xué)生“想象”、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時，做“單指頂鉛筆”實驗；講靜摩擦力時，做“筷子提沙桶”實驗；講慣性時，做“皮球碰鉛球”實驗，等等。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。

2.注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺階提供工具。

扎實的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。例如：正確分析物體的受力，畫好受力圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學(xué)問題的前提；熟練運用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此要從一開始，就要有意識地培養(yǎng)這些基本技能。需要扎實規(guī)范地訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好堅實基礎(chǔ)，使得學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng)。比如：要掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成按順序分析、檢查的習(xí)慣；對物理過程的分析，先從簡單問題入手，逐步過渡到復(fù)雜問題。圖像問題，先要搞清物理意義。通過這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本技能，為跨越臺階提供強有力的支撐。

3.加強思維能力的培養(yǎng)，為跨上臺階掃除障礙。

前面提到，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)的最大障礙是思維的障礙。物理中的概念和規(guī)律都是從大量現(xiàn)象中抽象總結(jié)出來的，因此，要教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法。高中物理更強調(diào)邏輯推理和抽象思維，一個重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過程的建立。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一，應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍和適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型，首先要使學(xué)生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看做質(zhì)點（大小可忽略），什么情況下不能看做質(zhì)點。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實際的物體或過程，在某些條件下看做是學(xué)過的模型或過程中的哪個模型或過程，這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。

需要注意的是，學(xué)生的抽象思維能力在教師的誘導(dǎo)下是可以通過反復(fù)示范、反復(fù)訓(xùn)練逐漸提高的。思維能力的培養(yǎng)與提高不可操之過急，應(yīng)在解決具體的物理問題中逐步培養(yǎng)和提高。

4.降低臺階高度，化大臺階為小臺階，幫助學(xué)生樹立信心。

可對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，通過補充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，調(diào)整教學(xué)順序，降低教學(xué)難度等降低臺階高度。比如：（1）在力學(xué)中用到較多三角函數(shù)的知識，我們應(yīng)該主動幫學(xué)生補上這一課。（2）“連接點”知識在原有的基礎(chǔ)上逐步拓展加深。比如：“二力平衡”到“多力平衡”，滑動摩擦力的方向從“與運動方向相反”到“與相對運動方向相反”，從“路程”到“位移”，等等，都必須講深、講透，否則會使學(xué)生停留在原有水平而停滯不前。（3）適當(dāng)降低教學(xué)要求和測試難度?！般暯悠凇钡慕虒W(xué)要控制難度，不能以高考的要求過早涉及一些偏、難、復(fù)雜的題型，“銜接期”的各類考試、測驗應(yīng)注重檢測學(xué)生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，我們要充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學(xué)生實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，從而更好地幫助學(xué)生跨越初中物理到高中物理這個學(xué)習(xí)的臺階。