小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)

袁才鳳

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，生動(dòng)形象的教學(xué)情境不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉其語(yǔ)言能力和思維能力。所以當(dāng)前中小學(xué)課堂都講究創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境。那么怎樣才是一個(gè)有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境呢？在這里，筆者就這個(gè)問(wèn)題找到了一些好的做法。對(duì)情境進(jìn)行充分的分析、研究。有情境的呈現(xiàn)，有單詞的呈現(xiàn)情境，活動(dòng)情境的運(yùn)用以及環(huán)境的改變之一系列做法。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入；英語(yǔ)學(xué)習(xí)硬環(huán)境；單詞情境；活動(dòng)情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-090-01

在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地、正確的理解單詞、學(xué)習(xí)句型、完成語(yǔ)段、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)、理解。 但在實(shí)際操作中，有時(shí)利用實(shí)物、圖片和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了情境，其教學(xué)效果卻并不明顯，反思其中一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有將情境合理。那么如何合理創(chuàng)設(shè)情境？

一、教學(xué)中注重情境的導(dǎo)入

布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！背浞煮w現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。陶行知先生也說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！蔽矣浀米x過(guò)這樣一句：“讀小說(shuō)的人生活在虛擬的故事情節(jié)里，比在母語(yǔ)環(huán)境里生活的孩子更輕松、更快樂(lè)、更高效地掌握了更豐富的情境英語(yǔ)?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。每個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)注意情境教學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每一個(gè)英語(yǔ)單元，其實(shí)都為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境。每一單元中無(wú)論是pair work還是lets try抑或者lets play，都是現(xiàn)實(shí)生活中情境的再現(xiàn)，其實(shí)，其它的一些部分內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)教學(xué)情境。作為英語(yǔ)教師，就需要注意去挖掘，好好的利用現(xiàn)成的資料，創(chuàng)設(shè)良好的、自然的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)自如對(duì)話，輕松表演，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加投入、更加簡(jiǎn)單。由最簡(jiǎn)單、最普通的問(wèn)候語(yǔ)至開(kāi)學(xué)第一天在校遇見(jiàn)同學(xué)等，都是與學(xué)生生活實(shí)際非常接近的。句型的出現(xiàn)都有一個(gè)現(xiàn)成的情境，切忌打破情境。在句型四會(huì)之后開(kāi)始A部分學(xué)習(xí)，以使整個(gè)課堂完整，學(xué)生學(xué)習(xí)順利接受。從日常用語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)開(kāi)始，至一篇簡(jiǎn)單語(yǔ)篇的完成。開(kāi)始的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在有效循環(huán)的原則下，達(dá)成一些能力的訓(xùn)練，至掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣，最終取得良好的效果，以使整個(gè)課堂完整，學(xué)生學(xué)習(xí)順利接受。

二、注重創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬環(huán)境

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的盡可能是英語(yǔ)。眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以看到和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)，可以直接在第一印象上加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

由于客觀條件的限制，我們總是在教室里上課，不太適合進(jìn)行不同英語(yǔ)材料的不同的有效操練。比如英語(yǔ)音樂(lè)這樣的課堂教學(xué)還可以勉強(qiáng)，那么情境性的英語(yǔ)教學(xué)就需要一個(gè)開(kāi)闊的空間來(lái)供學(xué)生操練了。如果將這個(gè)環(huán)境稍加改變，也會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新穎的氛圍去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的環(huán)境。比如英語(yǔ)中教學(xué)rectangle ，triangle， star等不同的形狀時(shí)，可以簡(jiǎn)單布置一下教室。在教室里四周張貼這些五顏六色的圖形，窗花作品，既是展現(xiàn)才藝，又能抓住孩子的眼球，實(shí)踐表明，孩子是最充滿向新的事物努力的，所以環(huán)境小布置，勝過(guò)千言和萬(wàn)語(yǔ)。

T What shape is it ？，

S Its a …

又例如操練this和that時(shí)，也可以在窗戶上張貼一些圖片，然后進(jìn)行操練。利用教師與物品的距離操練this 和that ，并能區(qū)分清楚，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。

S1 Whats this/that？

S2 Its a …

三、注重創(chuàng)設(shè)“情”中之境

在課堂教學(xué)中，教和學(xué)的相輔相成，情境的使用價(jià)值也要充分體現(xiàn)。那么在每一情境的處理過(guò)程中，我們師生之間的情感交流則是每一次成功的教學(xué)決定因素。課堂教學(xué)是學(xué)生開(kāi)展交流，與生合作，自我展示的最好的平臺(tái)，教師要給學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生大膽在教學(xué)發(fā)言，表現(xiàn)時(shí)，教師要毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，更加自覺(jué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

另外，小學(xué)生在課堂上比較喜歡盯著老師，我們也會(huì)特別關(guān)注學(xué)生的課堂注意力，所以說(shuō)我們小學(xué)老師像一個(gè)演員，其實(shí)更像一個(gè)主持人。充滿深情地課文朗讀曾經(jīng)是那么的吸引著我們學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)則更要吸引學(xué)生的注意力，要喚起學(xué)生的互動(dòng)，吸住學(xué)生。讓學(xué)生喜歡英語(yǔ) 、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師需要更加熱情地投入，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┖线m的體態(tài)語(yǔ)，以及等等其他一些可簡(jiǎn)單操作的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，共同演繹出英語(yǔ)課堂的生機(jī)。

比如教學(xué)I'm hungry./I'm thirsty這部分內(nèi)容時(shí)。讓學(xué)生在反復(fù)的操練過(guò)程中，教師用這兩句話和簡(jiǎn)單的摸胃和摸嗓子動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生操練what would you like ？...？以及相關(guān)的單詞，引發(fā)學(xué)生回憶更多的食品單詞。

T Im hungry/thirsty.

S What would you like ？ A hot dog？

T No，thanks.

S ……

情境往往能較好地體現(xiàn)語(yǔ)言交際的信息溝，促使學(xué)生在充滿信息溝的語(yǔ)境中自然、真實(shí)地展開(kāi)語(yǔ)言交際活動(dòng)。在情境對(duì)話之前，必須作好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)生要能夠通過(guò)教師的教授掌握活動(dòng)所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)氖褂谩＝?，教師布置活?dòng)的任務(wù)，通過(guò)合作，使用語(yǔ)言功能句式獲取未知信息。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 燁.小學(xué)英語(yǔ)情境策略[J]；中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（小學(xué)版）；2006 第9期endprint