實施有效教學(xué)，優(yōu)化認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本策略

鄭秀偉

一、關(guān)注教學(xué)設(shè)計，降低固有認(rèn)知負(fù)荷，實施有效教學(xué)的實踐研究

固有認(rèn)知負(fù)荷源于認(rèn)知任務(wù)本身。對學(xué)生來說，如果面臨學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度和信息量太大，需要同時處理的過程和反應(yīng)的能力就可能超過他所能承受的范圍，導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)于不足夠的注意分配和相對高或過多的認(rèn)知負(fù)荷。因此，最低限度的必要內(nèi)容和必要學(xué)習(xí)時間，決定了學(xué)生最佳學(xué)習(xí)負(fù)荷量。

（一）合理安排任務(wù)量，確定最佳學(xué)習(xí)負(fù)荷量

分析學(xué)生頭腦中到底能處理多少知識，給學(xué)生呈現(xiàn)的信息鏈該是多少，這些內(nèi)容都應(yīng)是備課中要關(guān)注的。在現(xiàn)行每節(jié)課45分鐘的體制下，小學(xué)語文課時結(jié)構(gòu)大體可安排為：“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而當(dāng)堂訓(xùn)練不宜少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里其中完全由教師單向講授的時間宜15分鐘以內(nèi)，而其余時間則用于迅速簡明地揭示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等。但需要強(qiáng)調(diào)的是，這樣的課堂結(jié)構(gòu)及任務(wù)量的安排不能僵化死套，要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，順乎學(xué)情，以最佳負(fù)荷量為核心，按照講求實效的原則靈活安排，依照學(xué)生的疑難多少來確定任務(wù)量的多少。

（二）合理安排材料順序，提高教學(xué)效率

教學(xué)中的應(yīng)用信息呈現(xiàn)的順序會影響學(xué)生的記憶效果，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用，這個現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)；新近獲得的信息比先前獲得的信息影響大，這個現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。因此，整個課堂可以分成第一高效期—低沉期—第二高效期，所以在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。

課堂教學(xué)要開好頭，可以充分地利用好語言、環(huán)境、媒體、相關(guān)材料等設(shè)計好教學(xué)引入，吸引住學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)然，避免課程開始時講述無關(guān)信息，避免收發(fā)作業(yè)等和課堂目標(biāo)無關(guān)的信息的產(chǎn)生。我在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)上課伊始的前五分鐘，用師生共析的方式進(jìn)行對上一節(jié)課內(nèi)容的梳理、歸納的回憶，注重兩節(jié)課知識之間的連結(jié)及銜接性，教師上著舒服，使得新學(xué)知識盡可能處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實施，效果較好。

在進(jìn)入低沉期的時候，把這段時間交給學(xué)生是最好的選擇，此時，可以安排學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)或者討論等。要讓學(xué)生有充足的時間去感受、思考、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，此段時期是提升學(xué)生“解決問題能力”“應(yīng)對變化的能力”的關(guān)鍵期。

在課要結(jié)束時，學(xué)生會進(jìn)入到第二次高效期，此時要把重點、難點的知識巧妙地進(jìn)行歸納、分類、整理、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，同時也是培養(yǎng)學(xué)生“分析歸納能力”的關(guān)鍵期。

當(dāng)教師能清晰地考慮突破重難點的教學(xué)什么時間開始，什么時候結(jié)束，有了以上的兩種意識并付諸實施，必將極大地提高教學(xué)效益。

二、調(diào)整教學(xué)方式，降低附加認(rèn)知負(fù)荷，實施有效教學(xué)

附加認(rèn)知負(fù)荷通常為無效負(fù)荷，是由于不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計導(dǎo)致與認(rèn)知加工過程沒有直接關(guān)聯(lián)的活動，而施加給工作記憶的負(fù)荷。無效負(fù)荷主要源于認(rèn)知任務(wù)的設(shè)計和呈現(xiàn)不當(dāng)、與實際教學(xué)無關(guān)的活動。

（一）誘導(dǎo)積極情緒

教師擁有正確的學(xué)生觀，接納學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)成是一種資源，并時刻誘導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，是降低附加認(rèn)知負(fù)荷的根本。眾所周知，長期奉獻(xiàn)給沒有產(chǎn)生預(yù)期回報的事兒，甚至是一種生活方式及人際關(guān)系，會帶來疲勞和挫折感，會使人想象力、創(chuàng)作力下降，思維枯竭、倦怠。課堂效率的短期的迅速提高往往可以歸因于學(xué)生的心態(tài)和精神面貌發(fā)生的變化。

另外，在對課堂突發(fā)情況的處理上，采取“適度忽略與善用機(jī)智”的策略，化解與教學(xué)無關(guān)的意外事件，這些策略都可以降低無效認(rèn)知負(fù)荷給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。

（二）變換呈現(xiàn)形式

對初學(xué)者，與其讓他們讀一大段文字，不如給他們一個比較簡要的概要或者用多媒體的方法能讓他們更快達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)變換呈現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過視覺聽覺的立體沖擊，從而引起情感共鳴，對一篇新課文的教學(xué)來說尤為重要，形式新穎多樣的情境渲染，經(jīng)常變換的課堂組織模式，能夠極大地提高課堂的教學(xué)效果。

三、重視“提問”質(zhì)量，增加生成認(rèn)知負(fù)荷，實施有效教學(xué)

生成認(rèn)知負(fù)荷屬于有效認(rèn)知負(fù)荷，是工作記憶對認(rèn)知任務(wù)進(jìn)行實質(zhì)性認(rèn)知操作而承受的負(fù)荷，主要源于學(xué)習(xí)者本身對認(rèn)知任務(wù)的有效認(rèn)知。

教師在“提問”的設(shè)計，沒有發(fā)揮“提問”的思考價值，提出的問題過易或根本沒有提出問題，則無助于有效認(rèn)知負(fù)荷的生成。對提出的“問題”好壞的評價有很多標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。個人認(rèn)為教師的提問要有針對性，既要針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。教師的提問還要拓寬思維容量，能夠激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。

例如，在語文教學(xué)中識記能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不是機(jī)械化的訓(xùn)練，而是通過問題串、批閱、引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生自我的判斷和識別，教學(xué)目標(biāo)在問題串里。以識字教學(xué)為例，我將學(xué)生容易記錯的字進(jìn)行統(tǒng)計，將本班學(xué)生在本課繩子教學(xué)中出現(xiàn)的錯字按頻率高低進(jìn)行統(tǒng)計，在出錯的地方加以區(qū)分，在通過相關(guān)字理知識進(jìn)行引導(dǎo)。以易錯字“戰(zhàn)”為例，我將三個正確字和少了一撇的“站”放在一起，然后用用三個問題，引發(fā)學(xué)困生思考：1.四個字中哪個是錯別字？2.錯別字的正確寫法是什么？3.為什么會寫錯？然后引入相關(guān)字理故事，少的一撇就像是戰(zhàn)士的刀，不帶刀的戰(zhàn)士還能算是戰(zhàn)士嗎？上了戰(zhàn)場不就是送死嗎？學(xué)困生在問題串的引導(dǎo)下，經(jīng)歷先對事實進(jìn)行感知，再進(jìn)行必要的推理等思維活動，最后則是發(fā)散思維方式解決以主題范圍內(nèi)的定向問題。此三個問題能很好地開拓學(xué)生的思路，形成有效的經(jīng)驗，使學(xué)生的思維訓(xùn)練落到實處。問題串“化教師的講解于無形”，使學(xué)生真正經(jīng)歷了較高層次學(xué)習(xí)活動。因此，問題串的設(shè)置是有效教學(xué)的關(guān)鍵。而之后引入字理的拓展性講解則是提升學(xué)生認(rèn)知能力的點睛之筆，有效地使學(xué)生的思維訓(xùn)練能力得以提升，長期以往，會逐步提升學(xué)生“質(zhì)疑和提出問題的能力”及學(xué)生“分析歸納問題的能力”。

（責(zé)編 田彩霞）endprint