多元智能與教師教學風格的研究

安殿洪　李志勇

新的時代形勢下，一所學校要有所發(fā)展，只有培育出一批有獨特教學風格的優(yōu)秀教師，并由他們推廣開來，才能打造出有特色的名校，為推動社會建設構建堅實的基礎。所謂教學風格，即教師在具體教學過程中所獨有的授課特點與課堂魅力，是教師在不斷嘗試、發(fā)展、創(chuàng)新過程中所形成的教學藝術的總和，是一個學校生命力的彰顯。在多年的教育工作過程中，我深入鉆研了多元智能理論，并將之與教師教學風格的形成與發(fā)展緊密聯(lián)系起來，相互補充，形成一套教育理論。下面，我就自己在這方面的研究成果與大家分享，不足之處，敬請諒解。

一、教學風格形成的基本規(guī)律

（一）實踐性和長期性

教學風格的形成需要一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善、成熟的過程，它要求教師在具體的教學實踐中不斷總結、發(fā)展、創(chuàng)新，由實踐升華到理論層面，再由理論指導自己的教學實踐，在長期的不斷交融中逐步形成。

（二）個性和共性

共性指教學時應遵循的教學規(guī)律、原則和方法。個性指教師在教學過程中，秉承基本的教學規(guī)律、原則和方法的基礎上，融入了自己在性格、語言、模式等方面的特點，如智慧型、情感型、幽默型和自然型等，形成個性鮮明的教學特點。

（三）穩(wěn)定性

在長期的教學實踐中，教師的教學風格一旦形成，在一定時期內就具有一定的穩(wěn)定性。當然，穩(wěn)定并不代表僵化，吃老本，只要教師有一顆追求上進，勇于創(chuàng)新的心，就會在不斷的發(fā)展演變中逐步完善。

教學風格是在發(fā)展中形成的，也是在發(fā)展中完善的。教學風格的穩(wěn)定性是相對的，發(fā)展性是絕對的。

二、影響教學風格形成的因素

影響教師教學風格形成的因素包括：思想觀點、個性特點、思維方式、道德情感、學識修養(yǎng)、審美情趣、生活經(jīng)歷、方法技巧、學段學科、學校環(huán)境、性別教齡、師生關系……教師教學風格的形成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學過程的復雜性決定了教師教學風格形成因素的多樣性。在教學的整體過程中，形成教學風格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學有關理論，將形成教學風格的諸多因素進行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構成的基礎因素，是形成教學風格的根基；主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發(fā)展有著促進或抑制作用。

三、在實踐中探索出形成風格的有效方法與途徑

（一）夯實教師專業(yè)基礎

1.教師要樹立終生學習的人生理念。隨著時代發(fā)展的嬗變，社會變化一日千里，僅憑自己在學生時代所學的知識基礎是遠不能適應社會的飛速發(fā)展的。我們教師要學習專業(yè)知識，學習教育理念，了解社會形勢，跟上時代步伐。如當前的“生本課堂”教學模式與理論，如電教媒體等設備技術等等。

2.教師要養(yǎng)成不斷反思的良好習慣。我們知道，機械操作與重復實踐對于教師風格的形成不但無益，還會因單一的工作模式影響教師的工作激情與創(chuàng)新動力，而不斷反思的習慣則是有效抑制教師職業(yè)懈怠的一劑良藥。在具體的教學過程中，教師要不斷反思自己的教育理想、教學理念、實踐模式、進修程度等等，結合具體的鄉(xiāng)土資源、學校學情，有利于形成積極進取、富有朝氣、輕松高效的教學風格。

3.學校要為教師的個性展示提供平臺。在教師個性形成的過程中，學校單位的影響與支持必不可少。學?？梢远ㄆ谂e辦諸如公開課競賽，現(xiàn)場展示活動，經(jīng)驗交流沙龍等學術活動，讓教師在開放、交融的環(huán)境中取長補短，相互學習，為良好的教學風格的形成提供一個平臺。

（二）營造開放學術氛圍

教師良好的教學風格的形成不會是一蹴而就的，它需要在點滴的教學實踐與理論學習中逐步形成。這其中，他們會遇到挫折、困難與迷茫，也會產(chǎn)生放棄、迷茫的心理。這時，學校學術氛圍是否濃郁就會對他們教學風格的形成產(chǎn)生一定的影響。學校不要計較于一時的成績得失，升學率高低，更應著眼于學生的健康成長，教師的個性風格，學校的長遠發(fā)展，營造開放的學術氛圍，為教師良好的教學風格的形成提供一方沃土。

（三）用行動煉就風格

1.從模仿開始。模課——在學習中起步。模仿著名專家和學者，名家高手；模仿身邊教師中學有專長、教有特色的教師。在學習中要求教師結合自己的實際教情與學情對別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質課重新進行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧與獨到的見解，達到“借智補智，借力使力”的目的。

2.從模到磨。磨課——在探索中磨煉。好課還需磨礪出?！澳フn”，即：同一節(jié)課，課題組年輕教師先上成型課；在優(yōu)秀、專家教師引領下進行反思，在平行班級上提高課；再次在優(yōu)秀、專家教師引領下反思，上完善課。

3.從磨到悟。悟課——在創(chuàng)造中升華。個性化教學風格的實踐不僅使每位教師形成了自己的教學風格，這項課題研究真正的受益者還是學生。

總之，學生在教師個性化教學的引導下，會發(fā)展各自的優(yōu)勢和特長，不拘泥于統(tǒng)一、規(guī)范化的要求。加強教師個性化教學風格的研究與實踐，能促使每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。這方面，我們還任重而道遠！

參考文獻：

[1]王學兵.教師如何形成自己的教學風格[J].新課程學習，2011（5）.

[2]劉中平.教師教學風格的形成途徑[J].教書育人，2011（4）.

（責編 田彩霞）