普通高中職初班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀淺析

蘇世剛

摘要：職初班主任是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業(yè)化發(fā)展直接決定了未來(lái)班主任的隊(duì)伍建設(shè)情況。本文根據(jù)調(diào)查分析了職初班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀：入職后的培養(yǎng)措施不到位，入職后的評(píng)價(jià)考核不科學(xué)，科研水平低。

關(guān)鍵詞：職初班主任 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀

當(dāng)前，在教師的專業(yè)化問(wèn)題研究過(guò)程中，班主任的專業(yè)化問(wèn)題也日益受到人們的重視。作為教師中的特殊的管理者班主任，其專業(yè)化發(fā)展對(duì)教育有著強(qiáng)大的影響力，他們的素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)，直接影響著新課程改革的開(kāi)展。而職初班主任又是班主任群體中的很重要的一部分，他們的專業(yè)化發(fā)展直接決定了未來(lái)班主任的隊(duì)伍建設(shè)情況。那么，什么是職初班主任？他們的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀又是怎樣呢？

筆者認(rèn)為，職初班主任具有以下特征：初次擔(dān)任班主任工作崗位、歷時(shí)不長(zhǎng)的學(xué)科教師；不能完全適應(yīng)班主任工作崗位，管理班級(jí)的能力和水平不高；班主任專業(yè)知識(shí)短缺、發(fā)展意識(shí)不高。

從本人所在學(xué)校班主任任職現(xiàn)狀來(lái)看，年輕班主任超過(guò)全校班主任的半數(shù)。學(xué)校職初班主任工作經(jīng)驗(yàn)不足，不了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，疲于應(yīng)付學(xué)校的檢查評(píng)比，教育方法簡(jiǎn)單、激進(jìn)甚至粗暴，在班務(wù)管理工作中無(wú)所適從。作為具有班務(wù)管理工作背景的筆者，對(duì)此體會(huì)深刻。要想改變這種現(xiàn)狀，首先得了解職初班主任的現(xiàn)狀。

一、職初班主任的基本情況

（一）學(xué)歷高，能力低

調(diào)查顯示，職初班主任，全是本科及本科以上學(xué)歷：專科升本科4個(gè)，一次性本科學(xué)歷32個(gè)，研究生2個(gè)。但是，高學(xué)歷并不意味著職初班主任有很強(qiáng)的能力。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查答案和訪談內(nèi)容進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)有些職初班主任不僅不懂得班級(jí)管理的要點(diǎn)在哪，連最起碼的學(xué)生座位也不會(huì)調(diào)。當(dāng)然，學(xué)生座位調(diào)整也是有一定的學(xué)問(wèn)的。

（二）熱情高，經(jīng)驗(yàn)少

“經(jīng)驗(yàn)”是班主任管理班級(jí)的一筆財(cái)富，會(huì)給班主任處理日常班級(jí)事務(wù)帶來(lái)很大的方便。職初班主任不管是以怎樣的形式入職，大多還是有著很高的熱情，不是因?yàn)闊釔?ài)，是為了證明自己不差。但往往有熱情沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，光是一些常規(guī)工作就能讓他們疲憊不堪，很多事情可以用簡(jiǎn)單便捷的方法做，但因?yàn)闆](méi)經(jīng)驗(yàn)自己摸索就花很多時(shí)間和精力，效果反而不好。如果職初班主任同時(shí)還是新入職教師，教學(xué)工作和班級(jí)管理同時(shí)做會(huì)有更多的困擾。

（三）期望高，眼光短

職初班主任對(duì)于自己的班級(jí)管理都有著很高的期望。大多職初班主任整天與學(xué)生呆在一起，恨不得一天十二小時(shí)都扎根在班里，但他們大多著眼于紀(jì)律衛(wèi)生等表面的效果，對(duì)工作的嘗試、工作成效卻往往考慮不夠。他們擔(dān)任班主任，更多是想盡快得到領(lǐng)導(dǎo)同事和學(xué)生的認(rèn)可和肯定。而且，職初班主任對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)習(xí)管理是重中之重，甚至是唯成績(jī)是好。當(dāng)然，這和普通高中的生存狀態(tài)有關(guān)，和高考政策有關(guān)。但人要“完整發(fā)展”“和諧發(fā)展”“多方面發(fā)展”“自由發(fā)展”，即人的各種基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展，各種基本素質(zhì)必須獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，各種基本素質(zhì)中的各素質(zhì)要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內(nèi)應(yīng)力求盡可能多方面發(fā)展，具有獨(dú)特性和富有個(gè)性地發(fā)展。職初班主任不能正確理解人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，只看到眼前的成功。

二、職初班主任入職后的培養(yǎng)措施不到位

雖然在訪談主管德育的校長(zhǎng)時(shí)，他說(shuō)對(duì)職初班主任采取措施，加強(qiáng)班主任的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以老帶新，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任幫扶職初班主任，政教處和年級(jí)級(jí)組指導(dǎo)職初班主任開(kāi)展工作，但這些并沒(méi)有落實(shí)下來(lái)。只有在每一次的班主任會(huì)議上提些要求，偶爾講一些方法，卻沒(méi)有針對(duì)性。班主任所接受的培訓(xùn)，是和其他教師一樣的在職繼續(xù)教育培訓(xùn)，不分層次，沒(méi)有具體的目標(biāo)和要求，更沒(méi)有系統(tǒng)性。偶爾在假期教育行政部門會(huì)組織班主任培訓(xùn)活動(dòng)，但專門的職初班主任培訓(xùn)根本沒(méi)有。

三、職初班主任入職后的評(píng)價(jià)考核不科學(xué)

（一）一刀切，新老不分

學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)考核，以量化考核方式進(jìn)行。量化內(nèi)容由年級(jí)組、值周組、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、住宿部、保衛(wèi)科六個(gè)部門的日?？己朔譃橐罁?jù)，涵蓋了班級(jí)管理、早操、課堂課外、就寢、安全、衛(wèi)生等內(nèi)容。全部以打分為主，不管是“適應(yīng)期”的班主任還是“成熟期”的班主任，都用一樣的標(biāo)準(zhǔn)，一樣的酬勞。這對(duì)職初班主任是非常不公平的，也是很有壓力的，對(duì)其他班主任也是沒(méi)有激勵(lì)作用的。因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)和水平并不能用簡(jiǎn)單的量化考核就能反映出來(lái)。

（二）統(tǒng)一化要求，沒(méi)有自主

學(xué)校在管理時(shí)注重統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。每天幾點(diǎn)到校，下幾次班，什么時(shí)候跟班，不跟班要扣幾分，學(xué)校都有明確的規(guī)定和要求。大多數(shù)班主任嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定管理班級(jí)就可以拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)了，至于有些班主任平時(shí)做了不管多少深入扎實(shí)的學(xué)生思想工作，不管這些工作對(duì)形成好班風(fēng)有多大作用，考核標(biāo)準(zhǔn)里面沒(méi)有，也就根本評(píng)價(jià)不到。所以，有些“保姆”式班主任反而得到了很高的評(píng)價(jià)。這種強(qiáng)求統(tǒng)一忽視個(gè)性自主的評(píng)價(jià)極大地挫傷了班主任的工作熱情。

（三）成績(jī)決定一切

眾所周知，班主任的工作千頭萬(wàn)緒，有很多繁瑣的工作是顯性的，也有更多的工作是隱性的。但是，不管你做了多少工作，投入了多少時(shí)間和精力，只要不能量化，不能體現(xiàn)在考試成績(jī)上，盡管其原因是多方面的，也會(huì)一律歸罪于班主任的管理。一些注意培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的班主任，卻被視為工作不負(fù)責(zé)不仔細(xì)不深入的班主任。

四、職初班主任科研水平低

教育科研是班主任走向?qū)I(yè)化的更高平臺(tái)，是班主任專業(yè)化培訓(xùn)從低層次的經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)式步入高層次的科學(xué)規(guī)范的必由之路。教育科研能夠提高班主任的知識(shí)涵養(yǎng)。但是，從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，有61.5%職初班主任沒(méi)有任何的課題研究和論文。但從訪談來(lái)看，只有極少的班主任寫(xiě)過(guò)相關(guān)的論文，至于課題研究根本沒(méi)有。很多班主任選擇有課題研究也是將學(xué)科研究等同于班主任工作研究了。

班主任工作忙是事實(shí)，學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的大小事情都要找班主任。但是，教育科研與平時(shí)工作并不對(duì)立，而是相互促進(jìn)、相得益彰的。有的班主任雖然辛苦工作一輩子，但有“經(jīng)歷”不等于有“經(jīng)驗(yàn)”，有“經(jīng)驗(yàn)”不等于有“體驗(yàn)”，有“體驗(yàn)”不等于掌握了教育科學(xué)。班級(jí)管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)和人格力量的支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。班主任應(yīng)該用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，把班級(jí)當(dāng)作自己的教育科研基地，思考怎樣從繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)，讓自己有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我解放。因此，班主任只有開(kāi)展教育科研，才能從體力型的勤雜工真正還原成“人類靈魂的工程師”，以智慧的心態(tài)面對(duì)工作，每天都有新發(fā)現(xiàn)、新領(lǐng)悟、新收獲和新歡樂(lè)。

了解了職初班主任的現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地采取措施。特別是在目前普通高中教育改革背景下，改變這種現(xiàn)實(shí)是勢(shì)在必然。解決班主任專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，首先要幫助職初班主任盡快適應(yīng)班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理水平，進(jìn)而在班主任職業(yè)生涯中奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正平.班主任專業(yè)化論綱，南京大學(xué)出版社.2009.

[2]孫霞芳.創(chuàng)新學(xué)校管理機(jī)制，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展.教育管理.2012（18）.

[3]黃正平.班主任教育科研現(xiàn)狀與發(fā)展策略.人民教育，2008（23）.

（責(zé)編 金 東）