對二本院校優(yōu)良學風建設之思考

張常新

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

學風是衡量高校辦學水平的重要標志。良好的學風有著無形的潛移默化的精神力量，感染和激勵學生奮發(fā)努力，成長成才。進入二十一世紀以來，隨著我國高等教育大眾化的步伐，高校普遍出現(xiàn)了學生學風下滑的態(tài)勢［1］，特別在二本院校表現(xiàn)得尤為突出。創(chuàng)建優(yōu)良學風、推進內涵建設已成為當前二本院校共同奮斗的夢想。

一、高校優(yōu)良學風建設的基本認知

“學風”最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。大學學風，從廣義來講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，是學校全體師生凝聚在求學與治學過程中“知、情、意、行”的綜合表現(xiàn)；從狹義上講，學風特指學生在學習方面的精神面貌，是學生學習動機、學習態(tài)度、科學精神、學習方法、意識品質等各方面的綜合反映［2］。高校優(yōu)良學風建設是指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和促進學生全面成長成才，高校結合學生學風方面存在的突出問題，有針對性地采取一系列綜合整治措施，以在學生中形成優(yōu)良學習風氣的活動行為。

二、二本院校學生優(yōu)良學風創(chuàng)建的內驅因素剖析

內驅因素是事物變化發(fā)展的內在根據(jù)，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。影響學生優(yōu)良學風形成的內驅因素集中表現(xiàn)在學生學習目的、學習方法、治學態(tài)度和自我約束能力等四大方面。在優(yōu)良學風創(chuàng)建中，如果這些內驅因素表現(xiàn)良好，學生必然會從內心認識到學風建設的重要性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的根本轉變。

1.少數(shù)學生目標迷失、缺乏動力。

在學習目的方面，部分學生在校期間學習目的并不明確，始終處于“無目標”狀態(tài)，對于為什么而學和學什么之類的問題糊里糊涂，甚至個別學生臨近畢業(yè)，還不知道自己學的專業(yè)將來能干什么，自己畢業(yè)后究竟應該從事什么職業(yè)。在淮陰工學院部分學生黨員的問卷調查中，認為自己對專業(yè)發(fā)展不清晰，不知道將來能干什么的占54.94%，缺乏學習動力的占76.92%，存在厭學、為考試而學的有58.42%。還有少數(shù)學生在學習上有強烈的功利主義色彩，片面追求“實用”，不愿意打基礎、學理論，想當然認為什么“該學”、什么“不該學”，“感興趣就聽，不感興趣就不聽”，造成課程之間學習失衡。

2.少數(shù)學生不會學習，成效欠佳。

在學習方法方面，部分學生習慣于中小學程式化、灌輸式的教育模式，而對大學開放化、自主性的教育模式不太適應，自主學習意識和能力不強［3］，突出表現(xiàn)在：有的學生進入大學后一下子“不會學”了，感覺上課相對少了、老師手把手教的少了、作業(yè)少了、老師管得也少了，一時不知所措；有的學生理不清理論和實踐之間的關系，要么重理論輕實踐，走上工作崗位后不能學以致用，要么輕理論重實踐，等到做具體實驗、解決實際問題時搞不清原理、似懂非懂；有的學生處理不好學習和素質拓展之間的關系，偏重參加社會實踐活動而忽視文化課成績，“掛科”現(xiàn)象十分普遍，甚至不能按時畢業(yè)。

3.少數(shù)學生心態(tài)浮躁、治學不嚴。

在治學態(tài)度方面，少數(shù)學生對知識缺乏敬仰、渴望和敬畏精神，表現(xiàn)在：一是對所學專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)了解，認識不到位，只見樹木，不見森林；二是上課態(tài)度不端正，存在上課遲到、早退、曠課、玩手機、交頭接耳，甚至睡覺等現(xiàn)象；三是不能認真完成作業(yè)，作業(yè)抄襲、實驗數(shù)據(jù)造假；三是學習上不能持之以恒，平時不注意積累，到考試前集中突擊，考試后幾乎全部“歸還老師”；四是存在考試作弊現(xiàn)象。

4.部分學生貪圖享樂、自控力差。

大學生雖然大都已年滿18周年，但心智尚不成熟，加之“90后”大學生所處的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，使得部分學生自立能力差，自我約束能力不強。有的學生考上大學后認為“十年寒窗”應該結束了，不必再勤奮，從主觀上放松了下來，學習上用功不足、成績不理想。一些學生抵擋不住網絡虛擬世界、游戲、戀愛和娛樂等誘惑，貪圖享受，甚至發(fā)生違法亂紀行為。有的學生面對社會上一些不良風氣，如官僚腐敗、投機取巧、追名奪利、不勞而獲、奢靡享樂等不能正確認識，給自己世界觀、人生觀和價值觀的形成造成一定的影響。

三、對策建議——基于淮陰工學院優(yōu)良學風建設的實踐與體會

1.以踐行社會主義核心價值觀為契機，夯實學生的思想基礎。

思想是行為的指南，大學生的思想道德素質對創(chuàng)建優(yōu)良學風至關重要［4］。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現(xiàn)了社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，他們的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，對引導他們樹立正確的理想信念、明確學習目標、端正學習態(tài)度有重要意義。

淮陰工學院地處周恩來總理故鄉(xiāng)淮安，有著得天獨厚的政治資源。學校把培育和踐行社會主義核心價值觀與弘揚周恩來精神緊密結合，明確“用周恩來精神辦學、用周恩來精神育人”的治校理念，將“為中華之崛起而讀書”立為校訓，把“明德尚學、自強不息”確定為學校精神，并長期堅持在學生中開展“學習周恩來精神，創(chuàng)建優(yōu)良學風”的教育實踐活動。通過組織學生參觀周恩來故居、周恩來紀念館、周恩來童年讀書處等紅色教育基地，聆聽周恩來事跡報告會，觀看周恩來影片，開展周恩來班級、周恩來宿舍評比，組織翔宇人才學校、周恩來學習社團等一系列教育活動，對端正學生思想態(tài)度產生深刻影響，為優(yōu)良學風創(chuàng)建打下堅實的基礎。

2.堅持分層教育理念，提高學風教育的針對性和實效性。

分層教育的理論基礎是美國著名心理學家、教育家布盧姆的掌握學習理論。布盧姆認為：“只要在提供得當?shù)牟牧虾瓦M行教育的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有學生都能完成學習任務或實現(xiàn)規(guī)定的學習目標?！保?］分層教育理論的提出，強調對學生個性差異的學習和尊重，是采用分年齡、分階段、分主題、按照能力差別有所側重地開展教育的一種教育形式。分層教育很好地體現(xiàn)了“因材施教”的育人原則，體現(xiàn)出兩大優(yōu)勢：一是有利于重點突出，體現(xiàn)教育的側重性；二是有利于逐步推進，體現(xiàn)教育的系統(tǒng)性。大學本科四年，不同年級學生的性格特點、思想觀念、知識結構、認識水平、價值追求有著鮮明的年級特征，抓住不同年級學生群體的總體特點，有針對性地開展創(chuàng)建優(yōu)良學風教育實踐活動，無疑會達到事半功倍的效果。

淮陰工學院在創(chuàng)建優(yōu)良學風中提出實施 “揚帆工程”，分年級推進優(yōu)良學風創(chuàng)建，成效顯著。具體方案是：一年級以目標教育為核心，重點組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育和習慣養(yǎng)成教育，讓每位學生有明確的奮斗目標；二年級以專業(yè)教育為核心，著力提高學生對所學專業(yè)的認同感和興趣性，提高學生學習的主動性；三年級以技能教育為核心，重點組織學生參與學科技術競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；四年級以就業(yè)教育為重點，著力幫助大學生分析就業(yè)形勢，樹立正確的就業(yè)觀念，實現(xiàn)滿意就業(yè)。

3.拓寬專業(yè)選擇渠道，充分尊重學生選擇專業(yè)的權利。

專業(yè)選擇不僅關系學生學習興趣和動力，更是尊重學生學習權利的重要體現(xiàn)。受我國高考招生錄取機制、高校教育資源發(fā)展不均衡和職業(yè)規(guī)劃教育滯后等多重因素的影響，二本院校錄取的學生完全意義上是“自主選擇”專業(yè)的人數(shù)有限，而出于各種情況“被選擇”到某專業(yè)學習的現(xiàn)象比較普遍。這種違背學生發(fā)展意愿的專業(yè)錄取機制對優(yōu)良學風建設造成很大影響。高校需要進一步改變辦學理念，拓寬專業(yè)選擇渠道，實現(xiàn)學生興趣、能力、專業(yè)和職業(yè)之間的高度匹配［6］。

近年來，淮陰工學院堅持拓寬學生專業(yè)選擇渠道。一是堅定不移地推進招生制度改革，在專業(yè)建設比較均衡的經濟管理學院、電子與電氣工程學院等二級學院實施大類招生，大膽實施以“通識課程—大類課程—專業(yè)課程”三大模塊為核心的人才培養(yǎng)方案，致力于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的高素質人才［7］。二是堅定不移地推進轉專業(yè)改革。學校出臺了《淮陰工學院學生轉專業(yè)管理實施辦法》，給學生在校期間兩次轉專業(yè)的機會，第一次是大一年級學生可以在同批次招生專業(yè)范圍內跨學科轉專業(yè)，第二次是大二學生可在學院內部轉專業(yè)，而且不受計劃數(shù)限制。實踐證明，學生一旦選擇自己喜歡的專業(yè)，學習主動性和積極性會明顯增強。

4.搭建導學交流平臺，讓學生少走“彎路”。

大學階段的學習方法與中小學階段的學習方法有顯著差異。中小學教學內容強調基礎性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，教學方式以灌輸式為主，學生學什么、怎么學基本由老師安排，還有家長監(jiān)督。而大學教育進行的是專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，具有很強的專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)造性、開放性和自主性，教師上課具有信息量大、參與性強、靈活多樣等特點。因此，大學生只有完全適應高校的學習環(huán)境，才有可能實現(xiàn)大學既定的奮斗目標。高校需要為學生搭建學習交流平臺，為學生掌握正確的學習方法提供必要的幫助和支持。

為引導學生學習，淮陰工學院主要采取三項措施：一是構建全方位導學平臺。聘請學術淵博、德高望重的教師擔任學生專業(yè)導師；聘請高年級學習成績優(yōu)異的學長和考取研究生的學生擔任學生的學習導師；聘請杰出校友擔任學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師。二是健全學習交流平臺，定期開展以“身邊榜樣、前行力量”為主題的學習報告會、論壇等活動，分享學習經驗，攜手共同成長。三是倡導建立新型學習社團，充分利用網絡、微博、微信、QQ等載體開展互幫互學活動，及時幫助學生消除學習和成長中的困惑。

5.以校園文化建設為載體，營造良好的學習環(huán)境。

大學文化的本質是求真育人［8］。校園文化具有價值導向、情操陶冶、心理構建、行為約束、集體凝聚和社會輻射等作用，高水平的校園文化既對學風建設具有導向作用，又為學風建設提供載體與保證。一流的校園物質文化是學生開展各項學習活動的保障；規(guī)范科學的制度文化是規(guī)范學生學習行為、維護良好學習秩序的關鍵；高品位的精神文化可以影響人、感染人、教育人。

淮陰工學院在校園物質文化建設中，著力打造現(xiàn)代化、生態(tài)化校園，獲得“全國綠化模范單位”稱號；在精神文化建設中，制定大學章程，明晰辦學理念，制定文化建設規(guī)劃，凝練大學精神，實施一院一品工程，致力于用先進的文化感染人、教育人；在制度文化層面，貫徹以導為主、以管為輔的管理理念，營造崇尚知識、鼓勵創(chuàng)新、和諧寬松的制度氛圍。同時，學校在校園文化建設中始終緊扣周恩來精神，在物質文化建設中，校園樓宇、道路、廣場等命名，以及雕塑、燈箱的設計均體現(xiàn)周恩來精神；在精神文化層面，將周恩來精神滲透到科技文化藝術節(jié)、社團文化節(jié)、感動校園大學生評選、讀書節(jié)、英語文化節(jié)和恩來班評選等校園精品文化活動中；在制度文化層面，在校訓和辦學理念、辦學定位中強調和體現(xiàn)周恩來精神。

6.重心下移，發(fā)揮二級學院在創(chuàng)建優(yōu)良學風方面的核心作用。

二級學院處在學風建設的最前沿，是推進學風建設的主體力量。改革校院二級管理體制，重心下移，給二級學院更大的發(fā)展空間和管理權限，有利于提高二級學院發(fā)展的能動性，形成你追我趕的良性氛圍。

近幾年，淮陰工學院不斷完善學風建設考核激勵機制，將與學風密切相關的英語四六級通過率、計算機等級考試通過率、考研率、校級以上比賽獲獎情況、補考率、學生違紀情況、就業(yè)率等納入優(yōu)良學風考核指標體系。每年對二級學院進行一次全方位考核，對成績突出的院系給予物質獎勵和精神獎勵，極大地調動了各院系推進學風建設的積極性。

7.堅持協(xié)同推進的原則，形成推進學風建設的強大合力。

高校優(yōu)良學風建設是一項涉及多方面的系統(tǒng)工程，必須跳出一時一地、一部門一單位的局限，在更高層次、更大范圍和更長時期上實現(xiàn)全校“一盤棋”的整體謀劃、協(xié)同推進、合力育人，才能啃下這塊硬骨頭。

淮陰工學院在學風建設上著眼于頂層設計，堅持各有側重、協(xié)同推進的基本原則，明確提出各職能部門的工作目標和推進舉措，如教務處主要聚焦教風，著力推進教育教學改革、規(guī)范教育教學秩序；人事處聚焦人才戰(zhàn)略，著力在培養(yǎng)師資水平、引進“大師”上下工夫；科技處聚焦學術風氣，在提高教師學術水平、端正師生治學態(tài)度上做文章；學生處則將主要精力放在學生學習習慣的養(yǎng)成教育上；團委則重點通過組織校內外文化活動激發(fā)學生學習興趣、提高學生素質。實踐證明，正是在各職能部門協(xié)同作戰(zhàn)的努力下，全校上下形成了推進學風建設的整體合力。

［1］袁駟.當前高校普遍存在學風問題［ER/OL］.http://www.exam8.com/school/jiaoyudongtai/200812/127651.html.

［2］董奇.一流大學須有一流學風［N］.光明日報，2014年1月1日.

［3］孫漢中，劉霞.高校學風建設的現(xiàn)狀、影響因素及對策分析［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（20）:241-242.

［4］張麗，林鑫.以學風建設為突破口，全面推進大學生思想政治教育［J］.求實，2010（1）:169-171.

［5］彭懷祖，楊建新.基于分層教育理論的榜樣教育實效性研究［J］.思想教育研究，2010（11）:88-91.

［6］季靖.地方本科院校辦學理念國際比較研究［J］.學校黨建與思想教育，2013（5）:93-95.

［7］黃曉波.高校大類招生培養(yǎng)改革反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2013（6）:43-48.

［8］顧明遠.大學文化的本質是求真育人［J］.教育研究，2010（1）:56-58.