淺談初中化學教學

錄紅霞

一、根植教育本原認識初中化學教育

“本原”即根本?！皣H21世紀教育委員會”在向聯(lián)合國教科文組織提交《教育——財富蘊藏其中》報告中指出：終身學習是人類解決未來面臨的各種矛盾，迎接21世紀挑戰(zhàn)的“鑰匙”之一，是“社會的脈搏”，是一切重大的教育變革的指導(dǎo)原則；而建立在全體社會成員終身學習基礎(chǔ)之上的“學習社會”，則是人類未來的理想社會和終極目標。實踐終身學習原則的“唯一之路”就是每個人都能“學會學習”，終身教育和學習社會必須建立在全體社會成員都能不斷進行四種“學習”的基礎(chǔ)之上，這就是：學會求知；學會做事；學會共處；學會做人。這被稱為當代教育的四大支柱。這段論述恰如其分地向我們彰顯了教育的初衷和本原，就是“引導(dǎo)受教者學會學習”。

作為初中化學教師，在實踐課改過程中必須立足上述本原，依托初中化學的知識體系特點，將學科教學與教育理論有機結(jié)合，努力做到“三個提升”。一是提升站位。初中化學教育雖然涉及的專業(yè)知識很淺顯，但是如果不能深刻、透徹理解教育原理，就不能實現(xiàn)教育的終極目標，因此，一定要提高認識、擺正站位，努力在本環(huán)節(jié)推進教育理論的實現(xiàn)。二是提升能力。立足教育本原，就要從教育整體把握教學策略，從學科高度看待教學內(nèi)容，而不能僅僅著眼于初中化學開展教學活動。這就要求初中化學教師要有豐厚的專業(yè)知識底蘊，做到厚積薄發(fā)、高屋建瓴，實現(xiàn)“兩貼近”（貼近生活，貼近社會），“兩駕馭”（駕馭學科內(nèi)容，駕馭學科教學）。三是提升高度。每位初中化學教師都要以“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”自勉，永不滿足，永不倦怠，努力做到“教到老，學到老”，時刻以“實現(xiàn)教育本原，為學生終身發(fā)展奠基”為目標，自我優(yōu)化，自我提升，努力探索，積極實踐初中化學教改內(nèi)容，讓初中化學教育，特別是初中化學課堂教育成為“管學、管練、管會”的課堂，實現(xiàn)初中化學教育的智慧高效。

二、立足三大認知理論，構(gòu)建高效初中化學教學模式

三大認知理論是指：布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論、奧蘇泊爾的有意義學習理論和建構(gòu)主義學習理論。三大認知理論是教育教學的認知基礎(chǔ)，是推進和深化教改的基石。

（一）發(fā)現(xiàn)法學習理論

發(fā)現(xiàn)法學習理論是指：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解（掌握）該學科的基本結(jié)構(gòu)?！薄八^基本結(jié)構(gòu)包括該學科的基本知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度、方法兩方面。”基本知識、學習態(tài)度和方法就是教育三維目標?！八^結(jié)構(gòu)就是指事物之間的相互聯(lián)系或規(guī)律性，具有普遍而強有力的適用性?！本褪墙o學生提供有關(guān)的學習資料，讓學生通過探索、操作和思考自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。發(fā)現(xiàn)學習的步驟：1.提出和明確使學生感興趣的問題。2.使學生感到問題具有某種程度的不確定性，以激起探究欲望。（創(chuàng)設(shè)情景）3.提供解決問題的多種可能的假設(shè)。4.協(xié)助學生收集與解決問題有關(guān)的資料。5.組織學生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。6.引導(dǎo)學生用分析思維去證實結(jié)論，使問題得以解決。（驗證、假設(shè)、歸納等思維活動）發(fā)現(xiàn)學習與我們常提到的啟發(fā)式教學，二者是一致的。大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，可以成為最早的“啟發(fā)式”教學。

（二）有意義學習理論

有意義學習理論的核心包括三項內(nèi)容。即有意義學習的本質(zhì)，新舊知識之間的有意義的聯(lián)系；有意義學習的條件，學習者的先備知識；有意義學習的過程，認知同化。

（三）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論就是學習者運用自己的經(jīng)驗積極建構(gòu)對自己富有意義的理解。如同搭積木，學習就是在頭腦中搭積木，這就是“建構(gòu)”的過程。在建構(gòu)主義學習理論中提出的情境性教學，又稱拋錨式教學。這種教學要求，以建立有感染力的真實事件或真實問題為基礎(chǔ)，而這類事件或問題一旦被確定，整個教學內(nèi)容和教學進程也就因之確定，就像輪船被錨固定一樣，故稱之為“拋錨”。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也稱該類教學為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

盡管三大認知理論出發(fā)點不同，但它們更多地體現(xiàn)了趨同，即強調(diào)新舊知識的聯(lián)系；強調(diào)知識轉(zhuǎn)化為能力和態(tài)度；強調(diào)基于真實情景下的教學。以三大認知理論為支撐，以回歸學科教育的本原為出發(fā)點，各地積極創(chuàng)建和改進教育教學方法，產(chǎn)生了諸多我們熟知的洋思中學教學模式、杜郎口中學教學模式、吉林實驗二中“潛能教育”模式、東北師大附中“生命教育”模式等。以三大認知理論為基礎(chǔ)，綜合各地優(yōu)秀教育模式，我們可以建構(gòu)一個初中化學教學模式：創(chuàng)設(shè)情境—開展探究—生生互動、師生互動—學生解決問題—知識自主轉(zhuǎn)化—重新完善建構(gòu)已有知識體系。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

建構(gòu)主義學習理論提倡寓新知識于生活經(jīng)驗，將教學內(nèi)容置于真實背景，實現(xiàn)新舊知識有機相聯(lián)。近年中考中也將社會探究、生活實際作為命題方面，將化學問題放入社會問題中進行測試。這就要求初中化學教師，積極開展化學情境教育，實現(xiàn)“從生活走向化學，從化學走向社會”。

何謂“情境”？“境”是指外界的景物；“情”是指由外界的景物所激起的感情?！盎瘜W教學情境”就是指在化學教學中能夠激起學生學習積極性的各種景物。

（一）生活熱點情境

例如，在“硬水軟化方法”教學中，可以選取中央電視臺《為你服務(wù)》欄目“用木炭軟化硬水”的視頻，并預(yù)設(shè)能否用木炭軟化硬水這一問題，激發(fā)學生的探究欲望。

（二）學生參與情境

例如，在“有機物合成材料”教學中，由于學生對于塑料的認識并不陌生，所以可以將塑料的熱塑性、熱固性、人們使用塑料時的誤區(qū)以及白色污染等內(nèi)容精心設(shè)計成課本劇，由學生自己表演，錄成視頻，給學生留下了深刻的印象。

（三）趣味實驗情境

在“分子和原子”教學過程中，可以設(shè)置這樣一個場景，伴隨著優(yōu)美的音樂，將“含苞待放的桃花”放于濃氨水的上方，用扇子輕輕扇動，“一朵朵桃花”隨之綻放，猶如魔術(shù)表演的情境讓學生非常著迷，并且情不自禁地產(chǎn)生了學習愿望。

（四）課堂故事情境

在“物質(zhì)溶解”教學過程中，可以以干洗店清洗衣物為背景，將水洗、汽油洗、酒精洗一一展示，然后引出乳化作用，教學過程完全是在故事情境下展開的，使學生如臨其境，并在輕松、有趣中掌握所學知識。

通過情境教學有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究興趣；有利于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識；有利于使學生體驗化學與技術(shù)、社會的密切聯(lián)系，感受化學的重要性。

（責編 田彩霞）