淺談數(shù)學教學增效之法

姜衛(wèi)華

摘要：學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改革原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，是教學改革的重要任務，也是提高數(shù)學教學效果的有效途徑。教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。首先，要充分認識到，數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。其次，在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。再次，在課堂教學中應建立起平等交流、互相尊重的情感活動氛圍。最后，變“填鴨”為自我求知，引導探索“學”數(shù)學。教師在教學過程中要尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生加強質(zhì)疑，調(diào)查，探究，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的研究過程。

關(guān)鍵詞：情感 個性 感染力 尊重 引導探索

學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲是一種重要的素質(zhì)，它可以使一個人不斷地學習，不斷地得到發(fā)展，走進科學的殿堂，我們在數(shù)學教學活動中，應當充分利用、保護這種情感和求知欲，使學生對數(shù)學有一個較為全面、客觀的認識，愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。學生在學習時，對其觀念、理論、方法，并不是無動于衷，而是抱有不同的態(tài)度，有各種復雜的內(nèi)心體驗。若順利完成學習任務，就會感到滿意、愉快和歡樂；若學習失敗，就會感到痛苦、厭惡；遇到新奇的問題、結(jié)論和方法時，就會產(chǎn)生驚訝和欣慰。這就要求數(shù)學教師必須準確把握學生的情感變化，因勢利導，發(fā)揮學生主體學習作用，提升數(shù)學教學成效。

一、數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、富有個性的過程

數(shù)學是一項活動，數(shù)學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，讓學生接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學問題，滿足數(shù)學需要，獲得自己的數(shù)學認識，從而建立起對數(shù)學學習的內(nèi)在自信心。如果忽視自信心的培養(yǎng)，或因課程難易程度設置的不恰當，教師教學方式的不正確，使一些學生飽受挫折的打擊，與成功、自信、喜悅無緣，學生就不會喜歡，更不會主動去學習數(shù)學了。

二、在課堂教學中，教師的情感必須有感染力

我認為，這種感染力來自教師對數(shù)學教學的熱愛和對學生真摯無私的神圣之愛。例如， 我要求自己在進入課堂時，必須把自己的喜怒哀樂留在教室之外，全身心投入授課之中，用自己飽滿的熱情激勵、喚醒、鼓舞、暗示學生的學習熱情，讓學生的注意力、接受能力、思維能力始終處于高度活躍之中，讓課堂教學始終有一個熱烈、歡快、人人樂于參與的良好氛圍，這既是對數(shù)學教學者責任心的要求，也是對其課堂教學經(jīng)驗、能力的考驗。

三、在課堂教學中應建立起平等交流、互相尊重的情感活動氛圍

課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜愛這種場所，就必須改變那種“老老實實坐著聽課、規(guī)規(guī)矩矩舉手發(fā)言”的傳統(tǒng)要求，盡可能增大學生學習的自由度。教師的教室空間支配者的權(quán)威地位，應向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，著重建立人道的、民主的、平等的師生關(guān)系，其根本在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于互教互學，彼此形成一個真正的共同學習的有機整體。要讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，營造激勵探索和理解的氣氛，提供有啟發(fā)性的討論模式，鼓勵學生表達探索成果，分享別人的思想和結(jié)果，對自己的學習探索活動進行修正，取得更好的效果。教師必須注意保護學生的學習熱情，當他們?nèi)〉靡稽c成績時，要及時給予恰當?shù)墓膭睿绕鋵σ恍┖筮M生、潛能生更要如此，要積極鼓勵學生發(fā)言，慎于批評，確實要批評時，要使學生感到是一種善意的批評和忠告。良好的師生互動氛圍、情感交流氛圍，是數(shù)學教學取得良好效果的“催化劑”。

四、變“填鴨”為自我求知，引導探索“學”數(shù)學

在數(shù)學教學中變“重傳授”為“重發(fā)展”，“重結(jié)果”為“重過程”，引導學生開展探索式學習，不但是素質(zhì)教育培養(yǎng)學習能力的要求，也是提高學習效果的有效途徑。新課標指出：動手實踐，主動探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生學習的過程好像小孩子學走路一樣，教師要引導學生親自“走”，只是在學生學走步時，在要摔倒的瞬間，扶他們一把，但不能代替他們“走”。該放手時就放手，要讓學生自己走。讓學生自己總結(jié)為什么跌跤，怎樣才能少跌跤、不跌跤，盡快學會走路。具體地講，就是要引導學生做到“五會”，即會觀察，引導學生抓住事物特征，尋找知識間的聯(lián)系規(guī)律，通過比較提高觀察的效果；會操作，多讓學生擺一擺、分一分、折一折，讓他們在操作中思考并掌握學法；會讀書，使學生養(yǎng)成會讀書和思考問題的習慣，知道看什么，怎樣看、解決什么問題，逐步學會學習；會思考，在課堂上邊看邊想，邊聽邊想，邊做邊想，逐步學會有根據(jù)、有條理地思考問題，并敢于提出自己的獨立見解；會歸納，能夠通過觀察比較、分析、綜合，抽象概括等活動，進一步反思學習過程，總結(jié)規(guī)律，歸納學習和思考的方法。

如我在講授“三角形的內(nèi)角和”這個問題時，鼓勵學生自己動手、動腦探索結(jié)果。學生有的用量角器量，有的用不同的方法進行剪、拼，有的用作圖工具作輔助線，并交流合作，最后得出180度這個結(jié)論。這一做法與傳統(tǒng)教法相比，好處是明顯的，它把傳統(tǒng)的教學模式變?yōu)橐粋€生動活潑、主動和富有個性的過程，一個身、心、情、思交叉互動的綜合過程。

通過充滿探索、思考實踐和合作的過程學習數(shù)學，收獲的是自信心，鍛煉了學生的責任感、求實態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，真正達到了素質(zhì)教育的目的，突現(xiàn)了學生的個人知識和直接經(jīng)驗，學習過程中，學生的注意力高度集中，興趣盎然，產(chǎn)生了對已學過知識復習、掌握、運用的需要和對知識的內(nèi)心渴求，無論從學習的廣度和深度上，都起到了良好的增效作用。

（責編 張景賢）