淺談“目標驅動”教學法在中學政治課教學中的應用

祁大為

如何在新課改的大環(huán)境下提高政治課的課堂教學效率是每一位政治教師思索的問題。改革傳統的教學模式，增強學生在課堂上的主體參與意識，早已成為中學政治課教師優(yōu)化政治課的育人功能、提高政治課教學實效的重要途徑。課堂教學的優(yōu)劣直接影響到教育教學的效果，要提高課堂教學效率，教法的選擇就尤為重要。我們每一位高中政治教師應該努力探究并選用最適合自己，最適合自己所教科目和最適合自己的學生的教法。在我平時的教學和探究的過程中，“目標驅動”教學法總是自覺不自覺地用到，它也受到了我校許多政治學科教師的喜愛。下面，我就談談本人對“目標驅動”教學法的一些體會和做法。

一、對高中政治課“目標驅動”教學法的認識

所謂“目標驅動”教學法就是在課堂教學過程中以教學目標為核心，使學生在學科學習中自己閱讀自學，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進行積極地探索、發(fā)現和體驗的一種教學方法。它的最終目的是使學生在教師的指導和輔導下通過自己的積極自學，高效迅速地達成預期的教學目標?！澳繕蓑寗印苯虒W法是在素質教育的大背景下產生的，它符合學生的認知規(guī)律和教育規(guī)律，在教學中能夠大面積地提高教育質量和效率。高中政治課教學目標以知識目標為主，涵蓋知識目標、能力目標、思想覺悟目標三個方面。通過師生對所提目標的實現來達到知識的掌握和能力的培養(yǎng)。選這種教學法后，如果進行分析就可以明確它體現的目標大體涉及哪些需要掌握的知識和哪些需要培養(yǎng)提高的能力，還可以預設哪些目標的實現需要在教師的指導、幫助下完成，哪些目標學生獨立就可以完成，最后通過目標的實現完成整體教學目標。舉個簡單的例子，如在講授“我國的多黨合作制度”這一知識點時，我們可以提出這樣幾個目標：一是了解進而理解這一命題，二是培養(yǎng)提高思辨能力。有了這兩個目標師生就要朝這方面做努力。他們就會主動地思考并學習這一命題所需要的知識。進而通過縱橫比較，搞明白這一制度的優(yōu)越性和先進性。事實上我們都知道實現這一目標時需要用到“我國的黨派”這一舊知識和相關的一些歷史知識，學生在實現這一目標時既復習了舊知識又學習了新知識，而且還會把學到的知識與歷史事實聯系起來，通過歷史縱向的和與世界橫向的比較，達到思辨認識事物，運用綜合知識的目的。

二、確定科學合理的目標是實現“目標驅動”教學法良好效果的關鍵

“目標驅動”教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。因此，課前科學合理地擬定教學目標是實施好“目標驅動”教學法的關鍵。為此，教師課前要作好充分準備，深入鉆研教材內容、研究課程標準、了解學生，制定科學、全面、合理、有層次性的教學目標，為學生在課堂上的學習做好鋪墊工作。此外，教師要注意目標在教和學中的可操作性和實踐性、綜合性，就是說一個目標既體現知識的學習鞏固，還要盡量關照能力的培養(yǎng)。所設教學目標不能太高，對學生來說無論如何努力都達不到，那學生就會沒了興趣；但是也不能太低，學生幾乎不假思索就能解決。另外，運用“目標驅動”教學法進行教學時，課堂活動形式要多樣話，活動面應該廣一些，讓學生積極參與，使課堂氣氛活躍起來，這樣有助于目標的實現。

三、實施好“目標驅動”教學法的環(huán)節(jié)是提高課堂教學效率的保證

光有好的教學目標還不行，實施好教學環(huán)節(jié)才能保證目標的達成。因此，我認為實施好“目標驅動”教學法的環(huán)節(jié)是提高課堂教學效率的保證。具體來講，教師應注意組織學生在學習的過程中、指導的過程中、實踐的過程中、教學的過程中實現高中政治課的三維目標。在課堂教學中，教師應當讓學生成為自主、合作、探究學習的主角，努力通過自主、獨立地選題、調查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，引導學生善于借助小組和團隊的力量，更加有效地進行學習，共同完成學習任務。對那些學生完成起來較困難的問題，教師應當以學生學習的合作者的身份，主動積極地參與學生的學習過程，在參與的基礎上積極、適時地指導學生的學習過程，激發(fā)起學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在指導的過程中和指導的基礎上，教師應激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。同時，教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華，使三維目標得以實現。對每個學生來講，他們各自的情感傾向、知識結構、生活閱歷、人生經歷、個性特色、學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化，讓基礎不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利地進行更高層次的學習。課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。

總之，“目標驅動”教學法主要是教師通過目標的確定引導學生在實現目標過程中學習相應的知識的教學方法，這種教學方法減輕了學生的學習負擔，培養(yǎng)了學生的技能，改變了以前教師教學生被動學被動接受的狀態(tài)。學生在“目標驅動”的教法實施中是和教師合作共同去實現目標的學習過程，所以學生的學習是引導下的主動。教師的教不再是高高在上的說教傳道布經，而是師助學，從而大大提高了教學效率，師生關系也變成了和諧的合作伙伴關系。所以說，“目標驅動”的教法雖然沒有“自主、合作、探究”那么高調前衛(wèi)，但它的實踐性和實用性對我們教學一線的教師會有很大的幫助。

（責編 張景賢）