淺談高中英語學(xué)習(xí)的五大誤區(qū)

漆增軍

隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平增高，越來越多的家長和孩子憧憬著大學(xué)錄取通知書。對于提高成績捷徑的追求也吸引著學(xué)子和家長的注意力，其中不乏對英語考高分的期盼。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識不夠，采取的捷徑反而誤導(dǎo)著他們。不但高考成績不理想，而且上了大學(xué)后四六級考試夠吃力。下面筆者就自己對英語學(xué)習(xí)做一淺顯的見解，以供大家借鑒參考。

一、單詞記憶誤區(qū)

英語語言是一種拼音文字，輔音字母的發(fā)音比較規(guī)則，有清濁之分；只有五個元音字母：A E I O U及它們與R構(gòu)成的R音節(jié)發(fā)音繁多，但也有一定的規(guī)則可尋。英語單詞由音素、音節(jié)構(gòu)成，音素指單個字母或字母組合的發(fā)音，音素構(gòu)成音節(jié)，音節(jié)構(gòu)成詞，音節(jié)音素沒有意義，根據(jù)音節(jié)數(shù)量單詞分為單音節(jié)，雙音節(jié)，多音節(jié)單詞。

英語初學(xué)者記單詞時通過拼寫式，把一個個字母讀出來按先后順序組合，這種方式記憶單音節(jié)詞有一定效果，高中學(xué)生仍用這種方式去記顯得力不從心，時間少、詞匯量大，即使天天抱著詞匯表念叨記住了，隨著時間過去很容易忘記，也不會去用，只一味地認為詞匯量決定英語水平，這是一個很嚴重的誤區(qū)。

記憶單詞應(yīng)利用音素、音節(jié)去記，各個音素有一定的發(fā)音規(guī)則，先記音素，再記音節(jié)，然后把音節(jié)組合成詞，只要熟記發(fā)音，根據(jù)發(fā)音就能寫出單詞，但意義要放在語境中去記，那就要反復(fù)朗讀背誦課本精讀，這樣記憶時間永久，英語思維形成快。有必要堅持背寫課文。

二、語法學(xué)習(xí)誤區(qū)

英語學(xué)習(xí)有三個階段：英漢、英英和英漢互通階段。關(guān)鍵是第二階段英英階段，這是把第二語言習(xí)得轉(zhuǎn)換為第一語言習(xí)得的過程，也就是用學(xué)習(xí)母語的方式去學(xué)習(xí)英語。高中生大多認為英語的語法掌握了英語就不怕了，大部分英語教師投入大量的時間去講解語法，忽略英語思維的形成過程：朗讀、閱讀、背誦，甚至有學(xué)生買了厚厚的語法大全去啃，結(jié)果語法用不上，英語文章讀不懂，成績平平。筆者認為英語語法必須掌握兩個動詞：謂語（時態(tài)）動詞和非謂語動詞；三大從句：定語從句，名詞性從句和狀語從句。熟練掌握這些就英語思維規(guī)律有了初步認識。逐漸用漢語學(xué)習(xí)方法去閱讀、去表達，輕輕松松去學(xué)。

三、作文寫作誤區(qū)

寫好一篇英語作文去準確表達自己的思想觀點并不像同學(xué)們所說的那么困難：一要詞匯量大；二要語法精通。英語在日常運用的詞匯量在3000---5000之間，朗文英英詞典釋義詞匯量不過5000。高中英語大綱規(guī)定學(xué)生掌握的詞匯完全能夠應(yīng)付高考作文了。但大多學(xué)生不能寫出一篇純正的英語作文，他們認為詞匯量是寫作的關(guān)鍵，語法是寫作的根本。殊不知即使兩樣都掌握了也寫不出一篇像樣的文章，寫出的文章讀起來感覺把英語單詞按照漢語思維拼湊了一下，根本不符英語思維。筆者認為聽、讀是語言學(xué)習(xí)的輸入，說、寫是語言學(xué)習(xí)的輸出，輸入是知識的學(xué)習(xí)階段，在這個階段學(xué)習(xí)者必須掌握語言的基本知識及思維方式。那么輸出階段就是表達：口語和寫作。大多高中生以時間少推諉不去說、寫。久而久之無法去表達。一位閱讀能力強，詞匯量豐富的學(xué)生卻不能流利地用英語進行口語，書面交流，原因可能很多，關(guān)鍵一點就是學(xué)生不去模仿，不去仿照英語語言國家的人去說，懶得動手去默寫英語課文。默寫是初步的寫作仿作，是英語思維形成的最基本，最捷徑的方法。在默寫中學(xué)生掌握的不僅僅是詞匯、語法，而且提高口語，寫作能力，縮短了第二語言習(xí)得的過程，使第二語言習(xí)得直接轉(zhuǎn)換為第一語言習(xí)得。因此，寫作能力的提高不是一朝一夕的事，但也不是不可能的，希望高中生們再接再厲，愿望終能實現(xiàn)。

四、語法與閱讀比重誤區(qū)

一位優(yōu)秀的漢語學(xué)習(xí)者不一定頭頭是道地去分析漢語的語法，除非是一名語言研究者才是這樣，但我們的英語學(xué)習(xí)者卻能夠把英語語法分析的很地道，使英語母語的人刮目相看。筆者曾近與一位英國朋友同上一節(jié)定語從句的課，當我給學(xué)生解釋完后，在和她交流時，她說她只知意思不知語法，反正說慣了，也不去深究。事后仔細想了，不難想到我對漢語語法不也說不上嗎，為何能夠表達、寫作。從小我們就能夠去說，小學(xué)認字也是在課文中去記，后來大量閱讀各科書籍，增長知識，根本不去分析什么句子成分的，就一味的汲取知識。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。該到我們告訴學(xué)生不要一直強調(diào)語法的了，拿起英語語言的書籍大膽去讀，不斷汲取知識，或許起初有點兒困難，時間久了慢慢進步了。

五、語言環(huán)境誤區(qū)

眾多英語學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)英語的最好環(huán)境是在英語國家。其實不然，英語學(xué)習(xí)的基本特征是第二語言習(xí)得，不同于第一語言習(xí)得是英語學(xué)習(xí)帶有主觀能動性，學(xué)習(xí)者必須主動有目的地去聽、說、讀、寫，在初級階段要靠母語—漢語去解釋說明，當英漢講解到達一定程度時進入英英階段，即第一語言習(xí)得，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是第二語言習(xí)得轉(zhuǎn)換為第一語言習(xí)得，即用母語學(xué)習(xí)的方法去學(xué)外語。在語言學(xué)習(xí)第一階段學(xué)習(xí)者要掌握英語思維。可用如下方法。

（一）循序漸進法

英語學(xué)習(xí)要循序漸進，首先，不要好高騖遠，打好基礎(chǔ)是英語學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要一部。因為“萬丈高樓平地起，地基打不好，其他各個工序也就無從做起。其次，循序而進。正如朱熹所說：“未得乎前，則不敢求其后，未通乎此，則不敢志乎彼?！弊詈?，制定計劃，選擇適宜的教科書?！靶赂拍睢笔菑V大中國英語學(xué)習(xí)者鐘愛的教科書，一般在初一二年級輔助學(xué)習(xí)新概念第一冊，初三年級輔助學(xué)習(xí)新概念第二冊，高中階段輔助學(xué)習(xí)新概念第三冊。有了計劃，循序讀書才能真正落到實處，要根據(jù)計劃有條不紊地一個階梯一個階梯地向上登攀。

（2）精讀法

精讀，就是精心、精細、精確地讀。古人說：“書不盡言，言不盡意?！庇⒄Z短文應(yīng)爛熟于口，精熟于心。宋濂說：“候均積學(xué)四十年，每讀書，心熟誦記?！毙氖煺b就是默誦。背誦、朗讀、默誦，我們稱之為三誦法。古人的學(xué)習(xí)方法是我們英語學(xué)習(xí)的借鑒。

（三）滲透法

這是楊振寧總結(jié)的一個方法。他認為，所謂滲透法就是在你還不太懂的時候，在好學(xué)東西的情況下，你就學(xué)到了很多知識。因為很多東西常常是經(jīng)過一段較長時間的接觸后，就自然地懂了。這就是滲透法。魯迅在談到外語學(xué)習(xí)時，強調(diào)要硬看。數(shù)日或豐年之后，再看前一本，一定比第一次懂得多。陸九淵說：“微笑不妨權(quán)放過，切身須要急思量?！睗B透法啟示我們，不要怕一時看不懂，只要堅持下去，一定會讀懂。此法對于突破英語文化，習(xí)俗有一定作用。

除上述方法外還有厚薄法、泛讀法、瀏覽閱讀法等，在此不再表述。希把英語學(xué)習(xí)不要看得太難、太神秘，只要方法得當萬事不難。

（責編 張景賢）