新課改中農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

李晨

在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對農(nóng)村學(xué)生知識面窄、見識少、對于教材中的情境適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的問題情境，拉近教材與學(xué)生的距離。

興趣是最好的老師。根據(jù)小學(xué)低年級兒童的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的。學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，讓興趣主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)取得事半功倍的效果。合理的問題情境能賦予知識鮮活的應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。針對農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，筆者結(jié)合北師大版實(shí)驗(yàn)教材，淺談數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系緊密，貼近生活，讓學(xué)生感覺到是在解決生活中的問題，解決自己的問題，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處存在數(shù)學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

在教學(xué)加法時(shí)，設(shè)置了“小小管家”問題情境，讓學(xué)生算自己一周的零花錢，算自家母雞一周內(nèi)的產(chǎn)蛋總數(shù)，學(xué)生的興趣高漲起來，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有顯著提高。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主體驗(yàn)的問題情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂，才能產(chǎn)生一種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，讓學(xué)生自己去觀察、操作、實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。教師要正確歸因，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，讓他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)的問題情境要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)圖形時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫圖形，動(dòng)手做一做圖形，閉上眼睛摸一摸圖形，在大腦中建立該圖形的模型，在實(shí)際生活中找一找這些圖形的用途，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過程。學(xué)完圖形后，教師創(chuàng)設(shè)了“小小設(shè)計(jì)師”的問題情境，讓學(xué)生利用學(xué)過的圖形自己設(shè)計(jì)圖案。課堂頓時(shí)像變成了一節(jié)美術(shù)課，學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎、富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)圖案。

三、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境

玩是孩子的天性。但讓學(xué)生能夠在玩中增長知識，玩出“花樣”，就需要教師在游戲問題情境中下功夫，把游戲和教學(xué)結(jié)合起來，開展一些學(xué)生喜聞樂見的游戲。

在數(shù)學(xué)課堂上，最初應(yīng)用“開火車”，背誦乘法口訣、口算，學(xué)生起初有興趣，但是時(shí)間長了，也就老生常談了。學(xué)生對于做習(xí)題一直有興趣，教師經(jīng)過與學(xué)生溝通，聆聽他們的心聲，將習(xí)題創(chuàng)設(shè)成游戲、競賽情境，如把基本運(yùn)算題創(chuàng)設(shè)成奪紅旗、過河、登山等問題情境，形成了競爭機(jī)制，提高了學(xué)生的積極性。

在教學(xué)三位數(shù)加減法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“找朋友”的游戲情境，準(zhǔn)備了數(shù)字卡片頭飾，將六個(gè)同學(xué)分三組，隨機(jī)組數(shù)，其他學(xué)生做加減法，做對了就找到了朋友，反復(fù)進(jìn)行。這個(gè)游戲讓學(xué)生做加減法又快又準(zhǔn)確。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的問題情境

新課標(biāo)要求培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘他們的創(chuàng)造性潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決問題，發(fā)展他們的逆向思維、求異思維，拓展思路，激發(fā)創(chuàng)造靈感。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性、變通性、創(chuàng)造性的問題情境，讓學(xué)生多角度地思考，暢所欲言，同時(shí)教師也要及時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)造性的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，同時(shí)要延伸課堂，開辟一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式，如數(shù)學(xué)萬花筒等。

在教學(xué)“方向、位置和路線”時(shí)，設(shè)置了“做一名小導(dǎo)游”問題情境，讓學(xué)生選擇去動(dòng)物園的公共汽車路線，并選擇不重復(fù)的路線瀏覽動(dòng)物園。學(xué)生都作出了不同的路線方案，他們各抒己見，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

五、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

盧梭說：“學(xué)生真正需要的并不在知識本身，而是自己尋找知識的方法?！碧骄渴浇虒W(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的積極參與為前提，以解決情境中的問題為目的，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。

在問題情境中，問題是探究的核心，學(xué)習(xí)過程要圍繞探究過程展開，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣探究才能沿著合理的方向。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主獲取知識，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。這符合探究教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑設(shè)問—確定主題、制訂計(jì)劃—小組合作、探究學(xué)習(xí)—交流信息—總結(jié)評價(jià)。

在教學(xué)帶有小括號的混合運(yùn)算時(shí)：設(shè)置了“站隊(duì)”問題情境，二年級一班有男生33人，女生30人，每9個(gè)同學(xué)站成一列，根據(jù)情境提出問題：能站成幾列？學(xué)生獨(dú)立嘗試解答，出現(xiàn)了33+30÷9的運(yùn)算順序。有學(xué)生說先算30÷9，有學(xué)生質(zhì)疑不符合情境，于是教師介紹了小括號的作用。學(xué)生用算式（33+30）÷9解答了問題。學(xué)生認(rèn)識到需要“先乘除，后加減”，有小括號時(shí)，應(yīng)先算括號的運(yùn)算順序。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，加深了對混合運(yùn)算的理解。

以上創(chuàng)設(shè)問題情境的方式不是獨(dú)立的，而是交叉靈活應(yīng)用的。但應(yīng)該注意的是，不能為了情境化而設(shè)置情境，而應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。不應(yīng)該將新課改倡導(dǎo)的自主、探究、合作方式流于形式，走出為體現(xiàn)新法而教的誤區(qū)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，防止“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，新課改對農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，教師應(yīng)該反思教學(xué)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。