工欲善其事，必先利其器

劉斌

夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并勤練不輟，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力固然會(huì)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中若輔之以圖式理論，學(xué)生的閱讀能力則會(huì)如虎添翼，取得事半功倍之效。

一、圖式理論的內(nèi)涵及分類

所謂“圖式”，是指一個(gè)人日積月累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)谳斎?、理解和吸收信息時(shí)，在頭腦中已存在的信息會(huì)影響其對(duì)于新信息的認(rèn)知和理解程度。這與我們常說(shuō)的“溫故而知新”有著異曲同工之妙。

根據(jù)圖式理論，讀者的閱讀能力由三種圖式所左右：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式，指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌控能力；內(nèi)容圖式，指讀者對(duì)文章主題內(nèi)容的熟悉程度；形式圖式，亦稱結(jié)構(gòu)圖式，指讀者對(duì)不同體裁的文章謀篇布局的了解程度。讀者的圖式理論構(gòu)建愈完善，其閱讀效率愈高，反之則亦然。因此，若想提高學(xué)生的閱讀能力，則需幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀所需圖式。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.未雨綢繆，厲兵秣馬，積極構(gòu)建語(yǔ)言圖式

九層之臺(tái)，起于累土。詞匯是構(gòu)成書(shū)面語(yǔ)言材料的基本單位，擁有充足的詞匯積累是閱讀得以順利開(kāi)展的前提，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注意詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固，積極構(gòu)建語(yǔ)言圖式。如果學(xué)生已建立了閱讀所需的語(yǔ)言圖式，閱讀時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手；倘若學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，忽視了對(duì)詞匯的掌握，自己的詞匯量則會(huì)捉襟見(jiàn)肘，閱讀文章時(shí)就會(huì)舉步維艱，寸步難行。因此，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)便是幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的詞匯量，構(gòu)建語(yǔ)言圖式。

如何有效地積累詞匯從而構(gòu)建語(yǔ)言圖式呢？

學(xué)以致用，熟能生巧。識(shí)記詞匯時(shí)機(jī)械記憶固然不可或缺，但學(xué)以致用則更加有效。學(xué)生應(yīng)將詞匯的學(xué)習(xí)融入到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)鞏固、擴(kuò)大自己的詞匯量。流水不腐，戶樞不蠹。倘若學(xué)生孜孜不倦，假以時(shí)日，必然能水滴石穿，繩鋸木斷，不但詞匯記憶根深蒂固，詞匯量自然“水漲船高”。

興趣是最好的老師。識(shí)記單詞時(shí)枯燥乏味在所難免，教師可采取做游戲、舉行單詞拼讀比賽等方式激發(fā)、保持學(xué)生識(shí)記單詞的興趣。學(xué)貴有恒，天道酬勤。學(xué)生在識(shí)記詞匯時(shí)應(yīng)避免一曝十寒，而應(yīng)堅(jiān)持不懈，愈挫愈奮，厚積薄發(fā)。

2.讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，積極構(gòu)建內(nèi)容圖式

根據(jù)圖式理論，閱讀理解既是對(duì)語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，也是對(duì)原有文化背景知識(shí)的運(yùn)用和加工過(guò)程。文化背景知識(shí)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教、地理、社會(huì)習(xí)俗、科技發(fā)展等方面的內(nèi)容，包羅萬(wàn)象，不一而足。如果學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)，見(jiàn)多識(shí)廣，遇有自己熟知的話題，閱讀起來(lái)自感淺易流暢。一個(gè)談起NBA球星如數(shù)家珍的學(xué)生遇有相關(guān)題材的文章讀起來(lái)自然興趣濃厚，輕松自如；一位對(duì)某一地域的風(fēng)土人情了如指掌的學(xué)生讀到有關(guān)題材的文章猶如身臨其境。如果話題生僻，閱讀效果將大打折扣，可見(jiàn)了解文化背景知識(shí)于閱讀理解之重要。

文化背景知識(shí)的匱乏是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，是制約學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)一步提高的瓶頸，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)。例如在講授Festivals Around the World一課時(shí)，教師可幫助學(xué)生了解世界各國(guó)主要節(jié)日的名稱、內(nèi)涵和慶祝方式；在學(xué)習(xí)The United Kingdom一文時(shí)，教師可給學(xué)生補(bǔ)充英國(guó)的人文地理、政治體制、主要旅游景點(diǎn)及標(biāo)志性建筑等知識(shí)。

若想幫助學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，僅憑教師一己之力難免力不從心，書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等媒介都是幫助學(xué)生了解文化背景知識(shí)很好的平臺(tái)。這些媒體使學(xué)生足不出戶便可領(lǐng)略豐富多彩的異域風(fēng)情，欣賞美麗多姿的他鄉(xiāng)景致。唯有廣泛涉獵，不斷開(kāi)闊視野，并融會(huì)貫通，構(gòu)建新的內(nèi)容圖式，激活、強(qiáng)化已有圖式，學(xué)生在閱讀內(nèi)容各異的文章時(shí)，方能做到處變不驚，游刃有余。

若欲給學(xué)生一杯水，教師需要長(zhǎng)流水。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷充實(shí)、豐富自己的文化背景知識(shí)。

3.抽絲剝繭，按圖索驥，積極構(gòu)建形式圖式

形式圖式的構(gòu)建，對(duì)于幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)主旨大意考查、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)推測(cè)、預(yù)測(cè)想象推理等題型大有裨益。文章縱然晦澀難懂，若建立了閱讀所需的形式圖式，學(xué)生仍可把握整體語(yǔ)篇脈絡(luò)，通過(guò)合理的分析和歸納，做出正確的推理和研判。

相同體裁的文章其形式圖式大同小異。議論文常常開(kāi)明宗義，觀點(diǎn)往往在文章首段便一覽無(wú)余；新聞體裁的文章則采用“演繹”的寫(xiě)作手法，讀者閱畢首段便可管中窺豹，略見(jiàn)一斑，能大致了解事件的來(lái)龍去脈，下文則詳細(xì)敘述事件的前因后果；人物傳記類的文章則常以時(shí)間順序?yàn)閿⑹轮鬏S，將主人公的生平事跡和建樹(shù)貢獻(xiàn)徐徐展開(kāi)，娓娓道來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中教師要注重語(yǔ)篇層面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析和總結(jié)，并反復(fù)練習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局的分析和歸納能力，幫助學(xué)生構(gòu)建和強(qiáng)化新的形式圖式。

三、構(gòu)建圖式應(yīng)注意的問(wèn)題

“冰凍三尺非一日之寒?！币陨先N圖式的構(gòu)建并非一日之功，不能畢其功于一役，既需要教師的運(yùn)籌帷幄，指點(diǎn)迷津，更離不開(kāi)學(xué)生本人的發(fā)憤圖強(qiáng)，身體力行。雖任重而道遠(yuǎn)，但學(xué)生若建立此三種圖式，其獲益則不可估量。