把握本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“交際”

胡修喜

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹锌梢钥闯觯谡Z交際的教學(xué)應(yīng)有別于以往的聽話、說話訓(xùn)練。然而走進(jìn)我們的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)尚有一部分教師沒有凸顯口語交際的特性，課堂中沒有交際活動(dòng)，學(xué)生沒有真正的交際。在實(shí)施口語交際的教學(xué)過程中，如何正確把握口語交際的本質(zhì)特點(diǎn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際呢？

一、情境激趣，樂于交際

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言，在實(shí)踐中提高口語交際能力。如何創(chuàng)設(shè)交際情境呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出了許多創(chuàng)設(shè)情境的方式——陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄象節(jié)目、播放錄音渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等。當(dāng)然，在利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要注意充實(shí)、豐滿話題。因?yàn)榻滩闹刑峁┑闹皇且粋€(gè)個(gè)交際的話題，只有對(duì)話題進(jìn)行加工改造，充實(shí)拓展，使話題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷、真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)等緊密地關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生才能展開交際活動(dòng)。切不可把學(xué)生的言語思維和交際的內(nèi)容封閉、僵化在教材提供的情境或范例之中。

二、關(guān)注交流，學(xué)會(huì)交際

口語交際的核心是交際，關(guān)鍵是交際雙方的雙向互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語言的表達(dá)和交流由單向變成多向，由靜止變成動(dòng)態(tài)生成的過程，讓學(xué)生有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人的溝通和交流。請(qǐng)看下面的課例。

例如：在“奇妙的動(dòng)物世界”一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：

1.情境導(dǎo)入，感知?jiǎng)游锏钠婷?。談話?dǎo)入，播放《動(dòng)物世界》的光碟，讓學(xué)生隨錄像感受動(dòng)物世界的奧秘?？春蠼涣黧w會(huì)。

2.交流資料，分享信息。我們身邊有哪些動(dòng)物？（空中飛的，地上跑的，水中游的。）你了解哪種動(dòng)物的習(xí)性？和哪些動(dòng)物之間發(fā)生過有趣的事？講給小朋友聽好嗎？指名學(xué)生朗讀課前搜集到的資料。

3.由說到寫，實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生都想上臺(tái)講，可是由于時(shí)間有限，就要求學(xué)生把要說的寫下來，大家互相傳閱，既可以寫動(dòng)物可愛的樣子和有趣的生活習(xí)性，又可以寫與這個(gè)小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事。如果這幾個(gè)方面都想寫，就更好了?。ń處煵シ艠非?，烘托氣氛。）

4.寫后再說，互相促進(jìn)。傳閱寫話內(nèi)容，相互交流，聽同學(xué)的意見，再修改。

5.動(dòng)物卡片展覽。展示學(xué)生收集的有關(guān)于動(dòng)物的卡片。

6.教師小結(jié)。在上述案例中，教師忽略了“交流”，學(xué)生并沒有真正地“交際”起來，在“交流資料，分享信息”環(huán)節(jié)中，把“交流資料”變成了“朗讀資料”，學(xué)生僅僅停留在“表達(dá)”的層面上，僅僅是一個(gè)學(xué)生講、其余學(xué)生聽的過程，沒有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話互動(dòng)，又何來“交際”？完全失卻了“交際”的意義。而緊接著安排的“寫”的環(huán)節(jié)，更是背離了口語交際的根本要求，其培養(yǎng)鍛煉的是學(xué)生的“書面語言”而非“口頭語言”表達(dá)能力。如果在“交流”環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)議并能創(chuàng)設(shè)一定的交際情境：如動(dòng)物學(xué)校開學(xué)了，小動(dòng)物們的初次見面會(huì)是怎樣的情景？它們會(huì)怎樣自我介紹？給學(xué)生戴上小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生變“講”為“演”，就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步交流，在互相的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)真正的“交際”。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，善于交際

語言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動(dòng)中，交際雙方的情感、態(tài)度十分重要。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要關(guān)注學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成和良好的交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會(huì)交際、善于交際。良好的交際習(xí)慣和能力至少包括以下幾個(gè)方面：

1.有較好的傾聽習(xí)慣。聽別人說話的時(shí)候態(tài)度要認(rèn)真，要尊重他人，眼睛要注視對(duì)方；要集中注意力聽清楚對(duì)方所要表達(dá)的意思，迅速把握住話語的中心和重點(diǎn)，以便能夠?qū)e人的話做出及時(shí)、恰當(dāng)、中肯的回應(yīng)。教學(xué)中，要結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè)，在交流互動(dòng)的過程中，向?qū)W生適時(shí)、適當(dāng)?shù)靥岢鲞@些傾聽的要求，注意傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.通暢而清楚地表達(dá)。在教學(xué)中，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”，融入學(xué)生之中，讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理。其次，要給學(xué)生充分的表達(dá)的時(shí)間，讓他們盡可能地多表達(dá)，在盡可能多的交際實(shí)踐中歷練口語。再次，要有技巧地處理學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤和不足。細(xì)小的錯(cuò)誤和不足可以忽略不計(jì)，較大的、較典型的問題可以通過評(píng)說、示范、模仿等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。

3.恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言。在交際活動(dòng)中，交際雙方的一言一行、一舉手一投足、一個(gè)眼神兒一個(gè)姿勢(shì)，都在向別人傳遞著某種信息，表達(dá)著某種思想感情。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，可以提高交際的有效性。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的體態(tài)語習(xí)慣。

口語交際就是讓學(xué)生在交往的過程中提高交際能力。交際既是口語交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際的歸宿，還是口語交際的核心和特質(zhì)所在，只有把握住口語交際的“本質(zhì)”，在我們的課堂上，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正的“交際”，其口語交際的能力才能從根本上得到提高。