廣州地區(qū)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀與師生關(guān)系的相關(guān)性研究

李炳珊

摘要：本研究利用自編的高校師生關(guān)系與市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查量表，在廣州市市屬高校進(jìn)行了其相關(guān)性調(diào)查。被調(diào)查的四所廣州高校的學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀傾向處于高水平，各層面的得分依次是規(guī)范化意識(shí)（4.005）、民主意識(shí)（4.222）、法治化意識(shí)（4.120），均達(dá)到高水平，這表明廣州高校學(xué)生在價(jià)值觀念上深受市場化的影響。不同類型學(xué)校的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系整體和各層面均存在顯著差異。高校師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不算太強(qiáng)烈，無論是理論上還是實(shí)際上的回歸模型都表明，各種動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系相關(guān)系數(shù)均低于0.4。

關(guān)鍵詞：高校師生關(guān)系；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；價(jià)值觀

一、引言

大學(xué)師生關(guān)系是在教育過程中所形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是關(guān)乎高等教育活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。良好的大學(xué)師生關(guān)系是維系和推動(dòng)大學(xué)發(fā)展的積極因素；反之，不和諧的大學(xué)師生關(guān)系則可能成為破壞正常教學(xué)秩序、阻滯大學(xué)正常發(fā)展的重要原因。

從教育發(fā)展史來看，我國是一個(gè)非常重視傳統(tǒng)師生關(guān)系——師道尊嚴(yán)的國家?！皫煹雷饑?yán)”出自《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”它的本意是說，只有老師受到尊敬，他所傳授的知識(shí)、道理才會(huì)受到尊敬。因?yàn)槔蠋熓侵R(shí)、道理的承載者和傳播者。它反映的不僅僅是一個(gè)對人的尊敬問題，更是一個(gè)對知識(shí)和道理的尊重問題。對知識(shí)、道理的熱愛——尊敬，是人的可貴品格。尊師必然重道，重道一定尊師。師的作用，如果是像韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”，那么，學(xué)生又有什么理由不尊重師長呢？所謂師長，是指老師自然年齡、文化閱歷、學(xué)識(shí)修養(yǎng)都在學(xué)生之上，都長于學(xué)生。在這樣一種特殊關(guān)系中，尊師重道就是學(xué)生應(yīng)遵循的倫理準(zhǔn)則?！皫煹雷饑?yán)”歷來包含下面幾個(gè)方面的涵義：首先，老師本身在道德和學(xué)識(shí)方面要為人師表，要嚴(yán)格甚至嚴(yán)厲地要求學(xué)生，保證學(xué)生成人、成才。其次，學(xué)生要絕對服從老師，才能達(dá)到獲得知識(shí)，求取功名的目的。第三，只有保持老師的尊貴與莊嚴(yán)，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬畏之心。敬則服，畏則從，如此為師，便符合“師道尊嚴(yán)”的要求。

然而，在當(dāng)今倡導(dǎo)構(gòu)建和諧社會(huì)的背景下，大學(xué)校園內(nèi)師生關(guān)系已經(jīng)非常平淡化，師道尊嚴(yán)已經(jīng)不復(fù)存在。人們不禁要問，在世界性的現(xiàn)代信息技術(shù)革命推動(dòng)下，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn)，高等教育進(jìn)入大眾化階段，和諧社會(huì)建設(shè)不斷加強(qiáng)，我國大學(xué)師生關(guān)系發(fā)生這樣的重大變化是否與市場化的沖擊相關(guān)？是否與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的關(guān)聯(lián)？應(yīng)以什么為標(biāo)準(zhǔn)對我國大學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行分析、研究、調(diào)適？如何正確認(rèn)識(shí)并建立良好和諧的師生關(guān)系？從總體上看，理論界對與此相關(guān)的研究還相對薄弱。

基于以上情況，本人圍繞大學(xué)師生關(guān)系這個(gè)主題，選擇廣州地區(qū)部分市屬高校為研究載體，基于其現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的角度，編制了高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系的調(diào)查量表（學(xué)生卷和教師卷），對師生關(guān)系問題進(jìn)行研究，期冀確立“師生互動(dòng)”關(guān)系相關(guān)理論并為其提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究采用整群分層抽樣的方式，研究對象為廣州地區(qū)的7所市屬院校的學(xué)生，這些學(xué)生分別來自廣州大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院、廣州城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州科技貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生類別要求不限。從全部學(xué)校中抽取4所學(xué)校，經(jīng)過抽樣，抽取的4間學(xué)校是：廣州大學(xué)、廣州醫(yī)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)生抽樣的人數(shù)為492人，根據(jù)概率抽樣的原理，對應(yīng)抽取教師數(shù)為199人，具體分配如下。

（二）問卷設(shè)計(jì)

1.學(xué)生問卷部分設(shè)計(jì)

（1）預(yù)試問卷設(shè)計(jì)

整份問卷均采用李克特5點(diǎn)量表，分為四部分：個(gè)人信息、師生關(guān)系、市場化背景下的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是圍繞設(shè)想的市場化背景下的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同影響師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)化和平淡化這個(gè)假設(shè)所展開的。

第一部分是個(gè)人信息：包括所在院校院系、性別、專業(yè)、年級和學(xué)習(xí)成績。

第二部分是師生關(guān)系狀況調(diào)查。學(xué)界關(guān)于師生關(guān)系的研究很豐富，本研究從課題需要出發(fā)，在借鑒了Pianta、鄭日昌等人編制的師生關(guān)系量表的基礎(chǔ)上，自行編制了師生關(guān)系量表。量表共由23個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系兩個(gè)維度。其中師生教學(xué)關(guān)系11題，情感關(guān)系12題。

第三部分是學(xué)生市場化背景下的價(jià)值觀。在預(yù)試問卷中，學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀分為規(guī)范化意識(shí)、民主化意識(shí)、法治化意識(shí)三個(gè)層面，共編制20題。

市場化價(jià)值觀規(guī)范化：師生關(guān)系按照高等學(xué)校制定的合理科

學(xué)且合乎校本發(fā)展的規(guī)章制度，并嚴(yán)

格執(zhí)行這些管理制度。

民主化：師生雙方在地位上平等、工作關(guān)系上

相互合作、互相尊重、共同參與教學(xué)

與管理決策。

法治化：學(xué)校管理的主體是法律，任何人都在

法律之下，應(yīng)當(dāng)遵守法律。

第四部分是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有很多種，我們采用Amabile，Hill，Hennessey和 Tighe編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表 。量表由30個(gè)項(xiàng)目組成，包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)（挑戰(zhàn)性和熱衷性）和外生動(dòng)機(jī)（追求回報(bào)、注重他人評價(jià)、選擇簡單任務(wù)和關(guān)注競爭）兩個(gè)分量表，6個(gè)維度。在適應(yīng)本課題的研究范圍下，我們將其原有題目1、4、15、23、30題作了改編，刪除了原問卷第5題和第15題，最終形成預(yù)試問卷的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分的28題。

（2）問卷的信度

本研究選取了華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、文學(xué)院、公共管理學(xué)院和體育科學(xué)學(xué)院280名學(xué)生和60名教師實(shí)施了預(yù)試，并運(yùn)用SPSS軟件對預(yù)試問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析、信度分析等檢驗(yàn)，最終形成高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系的研究（學(xué)生卷和教師卷）的正式調(diào)查量表。預(yù)測問卷內(nèi)部一致性系數(shù)總體上均達(dá)到0.80以上，表明高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系研究問卷的信度良好。endprint

（3）問卷效度檢驗(yàn)

師生關(guān)系、市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效度三者的KMO值分別為0.868、0.831、0.831，球形檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)顯著水平，表示該量表適合進(jìn)行因素分析，量表效度良好。從師生關(guān)系各題項(xiàng)MSA值來看，各題項(xiàng)值均大于0.6，表明各變量都適合進(jìn)行因素分析。從市場化背景下的價(jià)值觀題項(xiàng)MSA值來看，各題項(xiàng)值均大于0.7，表明各變量都適合進(jìn)行因素分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的MSA值均大于也適合因素分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

被調(diào)查的廣州四所高校的學(xué)生的價(jià)值觀方面，市場化傾向處于高水平。各層面的得分依次是規(guī)范化意識(shí)（4.005）、民主意識(shí)（4.222）、法治化意識(shí)（4.120），均達(dá)到高水平，這表明廣州高校學(xué)生在價(jià)值觀念上深受市場化的影響。不同學(xué)校類型的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系整體和各層面均存在顯著差異。高校師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不算太強(qiáng)烈，無論是理論上還是實(shí)際上的回歸模型都表明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各個(gè)方面與高校師生關(guān)系相關(guān)系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的相關(guān)性。

（一）高校師生關(guān)系與學(xué)生市場化背景下的價(jià)值觀相關(guān)關(guān)系調(diào)查結(jié)果與分析

1.描述性分析

在平均數(shù)方面，本研究采用的是李克特5點(diǎn)量表，所以按被試者的得分劃分為四個(gè)水平：1-1.99為低；2-2.99為中低；3-3.99為中高；4-4.99為高。學(xué)生卷師生關(guān)系與市場化背景下的價(jià)值觀問卷的各層面的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

從表2可以看出，在所調(diào)查的廣州四所高校中，受試者（學(xué)生）所感知的高校師生關(guān)系的整體平均數(shù)為3.251，整體水平處于中高。而從量表各層面來看，受試者（學(xué)生）在師生情感關(guān)系層面的平均得分為3.070，在師生教學(xué)關(guān)系層面的平均得分為3.387，兩個(gè)層面均達(dá)到中高水平。相較而言，高校學(xué)生所感知的高校師生教學(xué)關(guān)系要比師生情感關(guān)系好。高校學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀平均數(shù)為4.108，整體水平處于高。而從量表各層面來看， 規(guī)范化意識(shí)層面的平均得分為4.005，民主化意識(shí)層面的平均得分為4.222，法治化意識(shí)層面的平均得分為4.120，三個(gè)層面都達(dá)到了高水平。相較而言，學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀在民主意識(shí)層面表現(xiàn)得最明顯，其次是法治化意識(shí)，最后是規(guī)范化意識(shí)。

從標(biāo)準(zhǔn)差來看，受試者（學(xué)生）所感知的師生教學(xué)關(guān)系的差異達(dá)5.202，而師生情感關(guān)系的差異也達(dá)到4.230，這表明高校學(xué)生在師生關(guān)系的不同方面存在差異，有待繼續(xù)研究，尋找原因。而在高校學(xué)生市場化背景下的價(jià)值觀的各層面，差異最明顯的是法治化意識(shí)觀，其次是規(guī)范化意識(shí)觀；在民主化意識(shí)觀層面，標(biāo)準(zhǔn)差僅為2.726，雖然存在差異，但是差異不是非常顯著。

2.不同背景變量的差異分析

對回收的正式問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗(yàn)，主要包括獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析（ANOVA）、Scheffe事后比較分析，分析不同背景變量在師生關(guān)系和市場化背景下的價(jià)值觀的認(rèn)知方面的差異情況。結(jié)果顯示，除了不同性別的學(xué)生所知覺的師生關(guān)系和市場化背景下的價(jià)值觀的差異不顯著，其他背景變量的學(xué)生所知覺的師生關(guān)系和市場化背景下的價(jià)值觀的差異均顯著，其差異分析如下。

（1）學(xué)校類型變量的差異分析

不同學(xué)校類型的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系融洽度和市場化背景下的價(jià)值觀均存在顯著差異。在高校師生關(guān)系上，高職院校的學(xué)生所感受的師生關(guān)系融洽度（M=46.891）在整體上要高于本科院校（M=43.707），在其具體層面上，不同類型的學(xué)校所感受的師生情感關(guān)系和師生教學(xué)關(guān)系融洽度均存在差異，且均是高職院校高于本科院校。在市場化背景下的價(jià)值觀上，情況恰恰相反，本科院校的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀（M=59.525）在整體上高于高職院校（M=55.983），在其具體層面上，不同類型的學(xué)校所知覺的規(guī)范化意識(shí)觀、民主化意識(shí)觀和法治化意識(shí)觀均存在顯著差異，且均是本科院校高于高職院校。

（2）專業(yè)變量的差異分析

不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系融洽度和市場化背景下的價(jià)值觀均存在顯著差異。在高校師生關(guān)系上，經(jīng)scheffe事后比較分析發(fā)現(xiàn)，人文社科管理類的學(xué)生所感受的師生關(guān)系融洽度（M=45.200）在整體上要高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生（M=43.623），在其具體層面上，人文社科管理專業(yè)的學(xué)生和理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生所感受的師生情感關(guān)系和師生教學(xué)關(guān)系融洽度均存在顯著差異，且均是人文社科管理類的學(xué)生高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生。在市場化背景下的價(jià)值觀上，人文社科管理專業(yè)的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀（M=59.820）在整體上高于理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的學(xué)生（M=56.503），在其具體層面上，不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的規(guī)范化意識(shí)觀、民主意識(shí)觀和法治化意識(shí)觀均存在顯著差異，其中在規(guī)范化意識(shí)層面，人文社科管理專業(yè)的學(xué)生高于藝術(shù)體育類的學(xué)生，在民主化意識(shí)和法治化意識(shí)方面，人文社科管理專業(yè)的學(xué)生與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的學(xué)生存在差異，且均是前者高于后者。

3.高校師生關(guān)系與學(xué)生市場化背景下的價(jià)值觀的相關(guān)分析

本研究從規(guī)范化意識(shí)觀、民主化意識(shí)觀、法治化意識(shí)觀三個(gè)層面來考察學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀與高校師生關(guān)系之間的關(guān)系。結(jié)果表明，市場化背景下學(xué)生價(jià)值觀與高校師生關(guān)系在整體上處于低度相關(guān)（見表3）。

從相關(guān)系數(shù)來看，一般認(rèn)為，r<0.40代表關(guān)聯(lián)程度低度相關(guān)，0.40≤r≤0.70代表關(guān)聯(lián)程度中度相關(guān)，r>0.70代表關(guān)聯(lián)程度高度相關(guān)。本研究顯示，學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀的整體、各層面與高校師生關(guān)系的整體、各層面的關(guān)聯(lián)程度都較低，故不再對學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀與師生關(guān)系做回歸分析。

（二）高校師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系調(diào)查結(jié)果與分析

1.各動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系影響回歸分析endprint

表4是關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系的相關(guān)性分析。

四個(gè)自變量中，依賴他人評價(jià)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與競爭性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間相關(guān)為0.666，可能存在共線性問題。另由于追求回報(bào)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的p=0.433﹥0.05，所以此變量與師生關(guān)系不相關(guān)，三個(gè)自變量與因變量“師生關(guān)系”呈顯著正相關(guān)（p﹤0.01），相關(guān)系數(shù)介于0.226至0.388之間，即低度相關(guān)。對于這種情況，可能是變量中的“依賴他人評價(jià)”和“競爭性”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間存在共線性問題，以及在樣本量較大的情況下產(chǎn)生的。但是，其中三個(gè)變量間的顯著性說明其與師生關(guān)系是極顯著相關(guān)的，可不考慮相關(guān)系數(shù)數(shù)值。

以上的相關(guān)分析研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系之間均存在低度相關(guān)，但是這種相關(guān)關(guān)系也有可能是其它因素作用導(dǎo)致的結(jié)果，可能掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系之間的真實(shí)關(guān)系。為了檢驗(yàn)這種可能，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系之間的真實(shí)關(guān)系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)層面為自變量，師生關(guān)系及其兩個(gè)層面分別作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析。

我們以“內(nèi)生性動(dòng)機(jī)”、“成就性動(dòng)機(jī)”和“追求回報(bào)性動(dòng)機(jī)”三個(gè)變量做回歸分析。

從系數(shù)摘要表中可以得出未標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式（實(shí)際取向）：

（1）師生關(guān)系=2.463+0.273*內(nèi)生性動(dòng)機(jī)+0.115*成就性動(dòng)機(jī)-0.084*追求回報(bào)性動(dòng)機(jī)

而標(biāo)準(zhǔn)化的回歸模型為（理論意義）：

（2）師生關(guān)系=0.326*內(nèi)生性動(dòng)機(jī)+0.208*成就性動(dòng)機(jī)-0.136*追求回報(bào)性動(dòng)機(jī)

也就是說，從實(shí)際取向上，各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系的影響系數(shù)低于理論上的。然而無論是實(shí)際測量還是理論預(yù)測，對于師生關(guān)系影響關(guān)系最大的都是內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成就性動(dòng)機(jī)次之。另外，追求回報(bào)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系影響與原假設(shè)相反，其與師生關(guān)系呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得各種利益時(shí)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，與老師的關(guān)系越偏于冷淡；反之與老師關(guān)系偏于良好。

圖1、圖2、圖3是回歸模型的圖形展示。

從圖的離散程度和表中的R2值（0.182）可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中三類自變量的回歸擬合程度一般，可解釋總體變異量也偏低，只有18.2%。因此，這三類預(yù)測變量與師生關(guān)系有相關(guān)性，鑒于相關(guān)系數(shù)尚算達(dá)標(biāo)，僅供參考。

（一）高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

1.高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

高校師生關(guān)系的整體水平為3.251，也就是說被調(diào)查的廣州兩所本科院校和兩所高職院校的師生關(guān)系整體處于中高水平。其兩個(gè)層面的得分分別是師生情感關(guān)系（3.070）、師生教學(xué)關(guān)系（3.387），兩個(gè)層面的得分趨于平衡，師生教學(xué)關(guān)系略高于師生情感關(guān)系，且均達(dá)到中高水平。由此可知，廣州市屬院校的大學(xué)生與老師形成了一種相對比較平等的關(guān)系。有研究者認(rèn)為：“平等、民主觀念使青年大學(xué)生不但要求政治上平等、民主，而且要求交際中的平等、民主。那種‘我是老師你是學(xué)生，我說話你得聽的交際方式正逐漸為他們所摒棄?！盵1]對此，本人深表認(rèn)同。師生關(guān)系正在發(fā)生一場深層次的變革，即從過去的“師道尊嚴(yán)”到民主、平等、教師為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是從法律層面、道德層面，而且從行動(dòng)上也體現(xiàn)出來。

2.學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀現(xiàn)狀

如前所述，學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀的整體平均數(shù)為4.108。也就是說，被調(diào)查的廣州四所高校的學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀傾向處于高水平，各層面的得分依次是規(guī)范化意識(shí)（4.005）、民主化意識(shí)（4.222）、法治化意識(shí)（4.120），均達(dá)到高水平，這表明廣州高校學(xué)生在價(jià)值觀念上深受市場化的影響。分析其原因，可能是：第一，廣州處于沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，商業(yè)比較發(fā)達(dá)，受西方市場化背景下的價(jià)值觀的影響比較早，而處于這種環(huán)境中的高校學(xué)生不可能不受到這一大環(huán)境的影響，市場化的師生關(guān)系的特征就是法治、民主和平等服務(wù)，尤其是平等和服務(wù)成為師生關(guān)系發(fā)展的重要趨勢，這里的服務(wù)是指教師為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。第二，師生關(guān)系傾向于現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生對待師生關(guān)系比較現(xiàn)實(shí)，也比較民主，甚至有一點(diǎn)功利色彩，也就是你教我時(shí)就是老師，一旦不教我了，這種師生關(guān)系就解除了。

這一點(diǎn)也表明，過去的師道尊嚴(yán)已經(jīng)基本解體。時(shí)至今日，“師道尊嚴(yán)”、“師徒如父子”般的師生關(guān)系已經(jīng)成為歷史，市場化理念促進(jìn)了教育民主化。改革開放后，民主化的理念已經(jīng)深入人心。

（二）不同背景變量的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系、市場化背景下的價(jià)值觀及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異情形

1.不同學(xué)校類型的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系存在顯著差異

不同學(xué)校類型的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系整體和各層面均存在顯著差異。其中，高職院校的學(xué)生在師生關(guān)系整體和各層面均高于市屬院校的學(xué)生。

2.不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系存在顯著差異

不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系在整體和各層面上均存在顯著差異，且均是人文社科管理類的學(xué)生高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生。

3.不同年級的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系存在顯著差異

不同年級的學(xué)生所知覺的師生關(guān)系只在師生教學(xué)關(guān)系上存在顯著差異，其中大一的學(xué)生所知覺的師生教學(xué)關(guān)系高于大四的學(xué)生。

4.不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系存在顯著差異

不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系在整體和師生情感關(guān)系層面存在顯著差異。其中，學(xué)習(xí)成績排名中1/3的學(xué)生所知覺的師生關(guān)系整體上高于學(xué)習(xí)成績排名后1/3的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績排名前1/3、中1/3的學(xué)生所知覺的師生關(guān)系在師生情感關(guān)系層面均高于學(xué)習(xí)成績排名后1/3的學(xué)生。

（三）不同背景變量的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀的差異情形

1.不同學(xué)校類型的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異endprint

不同學(xué)校類型的高校學(xué)生所具有的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學(xué)生。

2.不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀整體和民主化意識(shí)層面、法治化意識(shí)層面均高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面，人文社科管理類的學(xué)生高于藝術(shù)體育類的學(xué)生。

3.不同年級的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同年級的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀整體和規(guī)范化意識(shí)層面、民主化意識(shí)層面存在顯著差異。在市場化背景下的價(jià)值觀的整體上，大一和大四的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀均高于大二的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面和民主化意識(shí)層面，大一的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀高于大二的學(xué)生。

（四）高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系

1.前面分析顯示，高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關(guān)。究其原因，筆者認(rèn)為，師生關(guān)系的民主化、平等化始于在1910年后的實(shí)用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關(guān)系的沖擊是巨大的。五四新文化運(yùn)動(dòng)則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的解體。自改革開放后，師生關(guān)系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)默認(rèn)并接受師生關(guān)系民主平等的理念和現(xiàn)實(shí)。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價(jià)值觀，也使得師生關(guān)系走向平淡化和現(xiàn)實(shí)化。這也解釋了師生關(guān)系與市場化背景下的價(jià)值觀之間低度相關(guān)的原因。師生關(guān)系平淡化與現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為：在學(xué)生的心目中，學(xué)生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進(jìn)行差別對待。大學(xué)老師在承擔(dān)本科生課程期間，學(xué)生就把老師當(dāng)做“師長”看待，師生關(guān)系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關(guān)系就“解體”。也就是說，學(xué)生把正在給他們上課的老師當(dāng)做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務(wù)盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔(dān)任自己的教學(xué)工作，學(xué)生就不再把他們當(dāng)做“老師”了。學(xué)生把以往教過自己的老師最多當(dāng)做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼?？傊瑢W(xué)生們已經(jīng)非?，F(xiàn)實(shí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化但又表面平靜的現(xiàn)實(shí)。

2. 高校師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性討論

（1）在廣州的高校，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不算太強(qiáng)烈，無論是理論上還是實(shí)際上的回歸模型都表明各動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系相關(guān)系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的相關(guān)性。但是由于相關(guān)系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內(nèi)，該討論僅供參考。

本研究調(diào)查中的師生關(guān)系與三個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)生性、成就性和追求回報(bào)性）之間的關(guān)系是內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后追求回報(bào)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系是負(fù)相關(guān)的，與師生關(guān)系相關(guān)程度較低，在應(yīng)用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間相關(guān)

根據(jù)調(diào)查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于其他專業(yè)，其師生關(guān)系相關(guān)程度同樣也較低，所以內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學(xué)生群體所知覺的高校師生關(guān)系的差異

高校教師與高校學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均達(dá)到了中高水平，也就是說，問卷調(diào)查反映出高校教師與學(xué)生對于當(dāng)前的高校師生關(guān)系無論是整體上還是情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系上都感到基本滿意，這一結(jié)果與當(dāng)前高校中普遍存在的師生關(guān)系民主化、現(xiàn)實(shí)化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學(xué)生。推論其原因，筆者認(rèn)為：第一，與學(xué)生相比，教師一般比較年長，經(jīng)過豐富知識(shí)的洗禮和社會(huì)的歷練，看待人際關(guān)系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學(xué)生，師生關(guān)系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學(xué)生則對于師生關(guān)系有著較高的期待，因?yàn)閹熒虒W(xué)關(guān)系影響著學(xué)生的心境，而良好的師生情感關(guān)系則是當(dāng)前學(xué)生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會(huì)對師生關(guān)系產(chǎn)生不滿的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛鵬.當(dāng)代高校師生關(guān)系的文化透析[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.endprint

不同學(xué)校類型的高校學(xué)生所具有的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學(xué)生。

2.不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀整體和民主化意識(shí)層面、法治化意識(shí)層面均高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面，人文社科管理類的學(xué)生高于藝術(shù)體育類的學(xué)生。

3.不同年級的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同年級的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀整體和規(guī)范化意識(shí)層面、民主化意識(shí)層面存在顯著差異。在市場化背景下的價(jià)值觀的整體上，大一和大四的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀均高于大二的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面和民主化意識(shí)層面，大一的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀高于大二的學(xué)生。

（四）高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系

1.前面分析顯示，高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關(guān)。究其原因，筆者認(rèn)為，師生關(guān)系的民主化、平等化始于在1910年后的實(shí)用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關(guān)系的沖擊是巨大的。五四新文化運(yùn)動(dòng)則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的解體。自改革開放后，師生關(guān)系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)默認(rèn)并接受師生關(guān)系民主平等的理念和現(xiàn)實(shí)。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價(jià)值觀，也使得師生關(guān)系走向平淡化和現(xiàn)實(shí)化。這也解釋了師生關(guān)系與市場化背景下的價(jià)值觀之間低度相關(guān)的原因。師生關(guān)系平淡化與現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為：在學(xué)生的心目中，學(xué)生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進(jìn)行差別對待。大學(xué)老師在承擔(dān)本科生課程期間，學(xué)生就把老師當(dāng)做“師長”看待，師生關(guān)系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關(guān)系就“解體”。也就是說，學(xué)生把正在給他們上課的老師當(dāng)做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務(wù)盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔(dān)任自己的教學(xué)工作，學(xué)生就不再把他們當(dāng)做“老師”了。學(xué)生把以往教過自己的老師最多當(dāng)做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼。總之，學(xué)生們已經(jīng)非常現(xiàn)實(shí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化但又表面平靜的現(xiàn)實(shí)。

2. 高校師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性討論

（1）在廣州的高校，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不算太強(qiáng)烈，無論是理論上還是實(shí)際上的回歸模型都表明各動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系相關(guān)系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的相關(guān)性。但是由于相關(guān)系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內(nèi)，該討論僅供參考。

本研究調(diào)查中的師生關(guān)系與三個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)生性、成就性和追求回報(bào)性）之間的關(guān)系是內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后追求回報(bào)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系是負(fù)相關(guān)的，與師生關(guān)系相關(guān)程度較低，在應(yīng)用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間相關(guān)

根據(jù)調(diào)查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于其他專業(yè)，其師生關(guān)系相關(guān)程度同樣也較低，所以內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學(xué)生群體所知覺的高校師生關(guān)系的差異

高校教師與高校學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均達(dá)到了中高水平，也就是說，問卷調(diào)查反映出高校教師與學(xué)生對于當(dāng)前的高校師生關(guān)系無論是整體上還是情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系上都感到基本滿意，這一結(jié)果與當(dāng)前高校中普遍存在的師生關(guān)系民主化、現(xiàn)實(shí)化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學(xué)生。推論其原因，筆者認(rèn)為：第一，與學(xué)生相比，教師一般比較年長，經(jīng)過豐富知識(shí)的洗禮和社會(huì)的歷練，看待人際關(guān)系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學(xué)生，師生關(guān)系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學(xué)生則對于師生關(guān)系有著較高的期待，因?yàn)閹熒虒W(xué)關(guān)系影響著學(xué)生的心境，而良好的師生情感關(guān)系則是當(dāng)前學(xué)生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會(huì)對師生關(guān)系產(chǎn)生不滿的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛鵬.當(dāng)代高校師生關(guān)系的文化透析[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.endprint

不同學(xué)校類型的高校學(xué)生所具有的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學(xué)生。

2.不同專業(yè)的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學(xué)生在市場化背景下的價(jià)值觀整體和民主化意識(shí)層面、法治化意識(shí)層面均高于理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面，人文社科管理類的學(xué)生高于藝術(shù)體育類的學(xué)生。

3.不同年級的學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀存在顯著差異

不同年級的高校學(xué)生所知覺的市場化背景下的價(jià)值觀整體和規(guī)范化意識(shí)層面、民主化意識(shí)層面存在顯著差異。在市場化背景下的價(jià)值觀的整體上，大一和大四的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀均高于大二的學(xué)生，在規(guī)范化意識(shí)層面和民主化意識(shí)層面，大一的學(xué)生所感知的市場化背景下的價(jià)值觀高于大二的學(xué)生。

（四）高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系

1.前面分析顯示，高校師生關(guān)系與學(xué)生的市場化背景下的價(jià)值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關(guān)。究其原因，筆者認(rèn)為，師生關(guān)系的民主化、平等化始于在1910年后的實(shí)用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關(guān)系的沖擊是巨大的。五四新文化運(yùn)動(dòng)則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的解體。自改革開放后，師生關(guān)系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學(xué)生已經(jīng)默認(rèn)并接受師生關(guān)系民主平等的理念和現(xiàn)實(shí)。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價(jià)值觀，也使得師生關(guān)系走向平淡化和現(xiàn)實(shí)化。這也解釋了師生關(guān)系與市場化背景下的價(jià)值觀之間低度相關(guān)的原因。師生關(guān)系平淡化與現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為：在學(xué)生的心目中，學(xué)生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進(jìn)行差別對待。大學(xué)老師在承擔(dān)本科生課程期間，學(xué)生就把老師當(dāng)做“師長”看待，師生關(guān)系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關(guān)系就“解體”。也就是說，學(xué)生把正在給他們上課的老師當(dāng)做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務(wù)盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔(dān)任自己的教學(xué)工作，學(xué)生就不再把他們當(dāng)做“老師”了。學(xué)生把以往教過自己的老師最多當(dāng)做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼。總之，學(xué)生們已經(jīng)非?，F(xiàn)實(shí)，他們已經(jīng)習(xí)慣了師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)化但又表面平靜的現(xiàn)實(shí)。

2. 高校師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性討論

（1）在廣州的高校，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定的相關(guān)性，但相關(guān)程度不算太強(qiáng)烈，無論是理論上還是實(shí)際上的回歸模型都表明各動(dòng)機(jī)與高校師生關(guān)系相關(guān)系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系的相關(guān)性。但是由于相關(guān)系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內(nèi)，該討論僅供參考。

本研究調(diào)查中的師生關(guān)系與三個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)生性、成就性和追求回報(bào)性）之間的關(guān)系是內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；最后追求回報(bào)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與師生關(guān)系是負(fù)相關(guān)的，與師生關(guān)系相關(guān)程度較低，在應(yīng)用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學(xué)生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間相關(guān)

根據(jù)調(diào)查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于其他專業(yè)，其師生關(guān)系相關(guān)程度同樣也較低，所以內(nèi)生性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對師生關(guān)系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學(xué)生群體所知覺的高校師生關(guān)系的差異

高校教師與高校學(xué)生所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均達(dá)到了中高水平，也就是說，問卷調(diào)查反映出高校教師與學(xué)生對于當(dāng)前的高校師生關(guān)系無論是整體上還是情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系上都感到基本滿意，這一結(jié)果與當(dāng)前高校中普遍存在的師生關(guān)系民主化、現(xiàn)實(shí)化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關(guān)系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學(xué)生。推論其原因，筆者認(rèn)為：第一，與學(xué)生相比，教師一般比較年長，經(jīng)過豐富知識(shí)的洗禮和社會(huì)的歷練，看待人際關(guān)系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學(xué)生，師生關(guān)系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學(xué)生則對于師生關(guān)系有著較高的期待，因?yàn)閹熒虒W(xué)關(guān)系影響著學(xué)生的心境，而良好的師生情感關(guān)系則是當(dāng)前學(xué)生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會(huì)對師生關(guān)系產(chǎn)生不滿的心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛鵬.當(dāng)代高校師生關(guān)系的文化透析[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.endprint