“金字塔”式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐

王左丹

摘要：立足當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義和存在的問題，分析創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與目標(biāo)，提出了創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、作用機制和組織實施的金字塔模型，并闡明三個金字塔模型的聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育普及性與針對性結(jié)合、大眾化與個性化結(jié)合、基礎(chǔ)與進階結(jié)合的體系，最后討論體系的組織實施。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；金字塔模型

近年來，國內(nèi)高校掀起了創(chuàng)業(yè)教育熱潮，創(chuàng)業(yè)教育成為了政府和社會各界所關(guān)注的熱點問題。黨的十八大報告指出，要“加強職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性”；“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也指出，要“加強創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，大力扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要性可見一斑。創(chuàng)業(yè)教育的實踐需要一定的理論體系予以支撐，本文將通過對當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、重要性的分析，針對目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出一種新的教育體系——“金字塔”式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，為今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

我國近幾年對創(chuàng)業(yè)教育的定位和期望不斷提高，從國家到地方都大力推進創(chuàng)業(yè)教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是狹義的“創(chuàng)業(yè)技能”培訓(xùn)，更重要的是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等素質(zhì)的培養(yǎng)。不是讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)去創(chuàng)業(yè)，而在于讓學(xué)生走出象牙塔，縱觀市場經(jīng)濟的格局，面對真實經(jīng)濟生活的商業(yè)挑戰(zhàn)，從而使自己充分認(rèn)識社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨立自主的主動品格，提升自身應(yīng)對社會的各種能力。也就是說，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)在或未來開拓視野所需素質(zhì)的一種教育活動，這些素質(zhì)包括豐富的社會知識、捕捉市場機遇的能力、敢為天下先的膽略等等。這些素質(zhì)是優(yōu)秀人才核心素質(zhì)所在，也是人才競爭力的核心所在。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)、能夠自主謀求發(fā)展的人才。

（二）深化高校人才培養(yǎng)體系的改革

一方面，創(chuàng)業(yè)教育豐富了高等教育的理念內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念。與傳統(tǒng)的教育理念不同，創(chuàng)業(yè)教育不只是基礎(chǔ)理論知識的傳授，更是基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的有機統(tǒng)一，是知識、能力、素質(zhì)等各方面的有機整合。總的來說，創(chuàng)業(yè)教育是高等教育從精英化到大眾化、普及化階段出現(xiàn)的新的教育理念，而這種理念豐富了高等教育的內(nèi)涵。另一方面，創(chuàng)業(yè)的新型培養(yǎng)方式能促進舊有的應(yīng)試教育模式的改革。創(chuàng)業(yè)教育重點培養(yǎng)一個人面對現(xiàn)實問題的判斷力和實踐能力，其面向社會、面向商業(yè)實戰(zhàn)、極具操作性的創(chuàng)業(yè)教育取向，必然對現(xiàn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式造成一定的沖擊，對當(dāng)前教育教學(xué)改革的實質(zhì)進程亦會有所促進，從而催生全新的實效性的大學(xué)教育模式。

（三）服務(wù)于創(chuàng)新國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措

開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也是當(dāng)今世界主流共識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，已成為我國高等教育改革，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提高的重要舉措。2010年教育部頒布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，要結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育。因此，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，也是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有所提高，但是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著一些問題。據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%，過低的創(chuàng)業(yè)成功率值得我們深思。造成這種創(chuàng)業(yè)困境的因素有很多，比如創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策支持、資金來源等等，其中也包括高校創(chuàng)業(yè)教育的不完善。根據(jù)教育部高校學(xué)生司的一份調(diào)查報告顯示，只有12.23%的受調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育做得好。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育的效果并不令人滿意。

從總體上看，我國各高校創(chuàng)業(yè)教育的水平和層次參差不齊，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念和完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。具體來說高校創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊

雖然創(chuàng)業(yè)教育在各個高校如火如荼地開展，但各高校對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識仍然比較模糊，對于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的思考不足。有的高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于開設(shè)幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，還有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是專注于培養(yǎng)“大學(xué)生老板、企業(yè)家”的商業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。這些對高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識都是片面的、局限的。這種模糊的、錯誤的認(rèn)識理念所指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，必然會造成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐模式和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、理念相脫節(jié)等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育的理念無法得到很好落實。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善

創(chuàng)業(yè)教育雖然已有幾十年的發(fā)展，但人們普遍認(rèn)為這個領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)未成熟。我國創(chuàng)業(yè)教育相對于外國來說開展得更晚，所以在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)科體系。雖然自中國引進創(chuàng)業(yè)教育以來，學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育進行了廣泛地研究，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有創(chuàng)見、有深度的理論論著尚不多見。目前許多研究主要是借鑒經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、市場學(xué)等其他學(xué)科的理論和框架，尚沒有建立起創(chuàng)業(yè)教育研究自身的理論體系，這也是造成我國高校創(chuàng)業(yè)教育困境的原因之一。

（三）從事創(chuàng)業(yè)教育的專家學(xué)者嚴(yán)重匱乏

目前我國許多創(chuàng)業(yè)教育的高校都面臨這樣的矛盾： 一方面，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課程的需求不斷增加，渴求有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師在創(chuàng)業(yè)方面提供有效、合理的指導(dǎo)；另一方面，由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有建立起科學(xué)合理的教師外聘機制，創(chuàng)業(yè)教育的師資非常匱乏。endprint

創(chuàng)業(yè)教育要求高校培養(yǎng)的人才既要有從業(yè)的本領(lǐng)，也要有創(chuàng)業(yè)的意識與能力，更要有適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。這就要求教師既要具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的教師在高校還相當(dāng)匱乏?，F(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的大多是半路出家或兼職從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的校內(nèi)教師，專職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師則更少。由于缺乏必要的經(jīng)費，學(xué)校很難從有能力的企業(yè)家中聘任兼職教員。因此，在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域里，只有屈指可數(shù)的幾所大學(xué)可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育方面的人才。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的組織實施較薄弱

通過對文獻資料的檢索，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在“創(chuàng)業(yè)教育”的宏觀層面，對于“創(chuàng)業(yè)教育組織實施”的微觀研究明顯滯后。從現(xiàn)有的研究成果來看，學(xué)者們對于創(chuàng)業(yè)教育組織實施的研究還停留在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)想上，對于“創(chuàng)業(yè)教育組織實施”的研究可謂少之又少。一方面，部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在書本的教育上。有的學(xué)校雖然開展了一些創(chuàng)業(yè)實踐，但這些“創(chuàng)業(yè)實踐”還是停留在普通的競賽上，比賽中的隊伍無法獲得專業(yè)人員的點評指導(dǎo)，獲獎的隊伍所設(shè)計的作品大多仍只是美好的構(gòu)想而沒有付諸實踐。這些不足，使得大學(xué)生很難在創(chuàng)業(yè)教育實踐中學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)所需要的實際操作能力，包括市場調(diào)研能力、營銷技能、理財技能、管理能力和溝通技巧等。另一方面，雖然目前一些高校開展創(chuàng)業(yè)教育具有一定的實踐性，但其主要目標(biāo)卻為“企業(yè)家速成”，它關(guān)注的是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏系統(tǒng)性與層次性。不少高校還鼓勵大學(xué)生通過校內(nèi)打工、兼職來開展自己的創(chuàng)業(yè)之路，但實際上，相對社會環(huán)境來說比較封閉、單純的學(xué)校環(huán)境對創(chuàng)業(yè)實踐所能帶來的意義并不大。這些高校在創(chuàng)業(yè)教育具體實施上的不足都是亟需改進的。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育存在目標(biāo)定位不明晰、學(xué)科體系不完善、師資隊伍不專業(yè)、組織實施不到位等問題，這些問題都亟待解決。而要解決如今高校創(chuàng)業(yè)教育的困境，就需要構(gòu)建與目標(biāo)體系相一致的創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、 “金字塔”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐 現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育存在兩種觀點，一種是管理學(xué)派的觀點，或稱為狹義創(chuàng)業(yè)教育觀點。這種觀點認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)成功的企業(yè)家，使他們成功地創(chuàng)辦企業(yè)并使之發(fā)展下去，因此它采用的多是傳統(tǒng)商學(xué)院的模式，傳授的是有關(guān)企業(yè)管理的知識和技能。另外一種是教育學(xué)派的觀點，或者叫做廣義創(chuàng)業(yè)教育觀點，這種觀點主要以人的全面發(fā)展和終身發(fā)展為出發(fā)點，教育的目的在于培養(yǎng)人的事業(yè)心和開拓心。

我們認(rèn)為，狹義的創(chuàng)業(yè)教育和廣義的創(chuàng)業(yè)教育，并非相互獨立的，兩者應(yīng)該是相互補充、相互依存的。一方面，狹義創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒廣義創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核與宗旨。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核應(yīng)為培養(yǎng)人的開拓性素質(zhì)和事業(yè)心，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)應(yīng)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和培育企業(yè)家精神，只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才不至于停留在專項技能培養(yǎng)而忽視了整體素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，廣義的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該借鑒狹義創(chuàng)業(yè)教育的教育經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育的理念落實到實踐上，建設(shè)師資隊伍、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)團隊，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的各項素質(zhì)。因此，我們需要一種模式，這種教育模式既能激發(fā)更多人的創(chuàng)業(yè)精神，又能培養(yǎng)出一部分敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的人，從而真正實現(xiàn)大眾化、普及化與精英化的結(jié)合。

那么，如何將廣義創(chuàng)業(yè)教育與狹義創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，將普及性創(chuàng)業(yè)教育理念與針對性開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)結(jié)合，將面向全體學(xué)生的大眾化教育與面向特定學(xué)生的個性化教育結(jié)合，將基礎(chǔ)理念傳授與進階技能訓(xùn)練相結(jié)合呢？這就需要進行一種新的創(chuàng)業(yè)教育體系嘗試——“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系不同于面向商學(xué)院學(xué)生開展的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，也區(qū)別于廣譜式創(chuàng)業(yè)教育，而是取二者之長。

（一）“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)構(gòu)建

針對高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際需求，我們進一步對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的、課程體系、組織實施方案進行探索和研究，提出了由創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施過程三者構(gòu)成的三維“金字塔”。

1.創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才不同階段的不同需求構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的“金字塔”模型，對創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的進行分層級的目標(biāo)化管理，構(gòu)建由普及教育到精英教育、由初級到高級的系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)模型（如圖1所示）。我們將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)分為四個階段：第一階段的目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才；第二階段的目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的人才；第三階段的目標(biāo)為培養(yǎng)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，在該階段中，部分受培訓(xùn)者已經(jīng)開展了一些創(chuàng)業(yè)實踐和實訓(xùn)活動；第四階段的目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，在這個階段，我們將支持和推動想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、適合創(chuàng)業(yè)的人真正走上創(chuàng)業(yè)之路。

2. 創(chuàng)業(yè)教育作用機制“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育在各個階段也會有相應(yīng)不同的作用機制，由此產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育作用機制的“金字塔”（如圖2所示）。對應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的四個階段，創(chuàng)業(yè)教育作用機制也分為四個階段。第一階段為進行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才；第二階段是進行創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的傳授和培訓(xùn)，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識和技能的人才；第三階段為通過各種具體的形式模擬創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者；第四階段為推進創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)者并支持他們進行真正的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的作用機制直接服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.創(chuàng)業(yè)教育組織實施過程“金字塔”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的組織實施過程也是呈另一個“金字塔”（如圖3所示）。第一階段，為培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育的組織實施主要通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)名師大講壇、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、校友交流、行業(yè)（崗位、專業(yè)）分析大賽、創(chuàng)業(yè)開放日等方式來開展。第二階段，為傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，我們將建設(shè)本地化多維度發(fā)展的課程體系，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗及本地實際情況，對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，采用不同的內(nèi)容、形式、方法；通過開設(shè)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程，舉辦大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等方式形成“專業(yè)化、模塊化、立體化、信息化”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第三階段，為培養(yǎng)“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”，將通過舉行創(chuàng)業(yè)大賽，入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來組織；建設(shè)開放分布式的創(chuàng)業(yè)實踐基地，以“融零成整”、“化整為零”的辦法，建成“形式多樣，功能互補，內(nèi)外結(jié)合，資源共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的開放分布式創(chuàng)業(yè)實踐平臺；在創(chuàng)業(yè)孵化基地為創(chuàng)業(yè)團隊配備“創(chuàng)業(yè)教練”，以提供必要的咨詢、服務(wù)和指導(dǎo)。第四階段，為培養(yǎng)和支持真正的創(chuàng)業(yè)者開辦企業(yè)，可以通過高校和社會建立的創(chuàng)業(yè)園來提供多項公司注冊的相關(guān)服務(wù)；成立創(chuàng)業(yè)基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)；協(xié)助辦理小額擔(dān)保貸款和引入風(fēng)險投資。endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）。“金字塔”對應(yīng)的四個層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內(nèi)部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個領(lǐng)域內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)?！笆跇I(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點上，將校內(nèi)課堂與校外實習(xí)基地相結(jié)合。通過豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構(gòu)建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個實驗室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風(fēng)投基金，吸引社會基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務(wù)、場地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂?yīng)的四個層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內(nèi)部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個領(lǐng)域內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。“授業(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點上，將校內(nèi)課堂與校外實習(xí)基地相結(jié)合。通過豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構(gòu)建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個實驗室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風(fēng)投基金，吸引社會基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務(wù)、場地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的、作用機制、組織實施三個“金字塔”模型分別自成體系，同時又相互聯(lián)系、相互對應(yīng)，這三者一起構(gòu)成統(tǒng)分結(jié)合、“三位一體”的立體“金字塔”模型（如圖4所示）?！敖鹱炙睂?yīng)的四個層面又可稱為啟蒙層、授業(yè)層、孵化層和實戰(zhàn)層。需要說明的是，每個金字塔的劃分都是相對而言的，并不是絕對的，在特定的情況下每個金字塔內(nèi)部的各個階段和層級是可以流動的，而三個金字塔之間的對應(yīng)也可能發(fā)生改變，即每個金字塔各階段之間存在流動的可能性。例如，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，該階段并不一定只能采取創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的組織方式，也可以用其他的組織方式，如用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)沙龍等。

通過上述四個層面工作的開展，創(chuàng)業(yè)教育“金字塔”模式展現(xiàn)了由大眾化、普及化的教育到個性化、精英化的教育，由“想”創(chuàng)業(yè)到“能”創(chuàng)業(yè)進而“要”創(chuàng)業(yè)的進階式創(chuàng)業(yè)教育過程。

（二） “金字塔”式創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐

通過對“金字塔”三個方面的構(gòu)建，在不同層次、不同階段的創(chuàng)業(yè)教育，我們可進行以下的實踐與探索。

1.啟蒙層：活躍校園創(chuàng)業(yè)氛圍，大規(guī)模開展創(chuàng)業(yè)教育。營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍離不開一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。通過聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，打造“三個結(jié)合”的高水平創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍體系，即校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)等各方面。充分發(fā)揮師資力量，依托課內(nèi)外的平臺，通過創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、經(jīng)驗分享、校友交流、創(chuàng)業(yè)開放日、咨詢輔導(dǎo)等方式，全方位地在校園各個領(lǐng)域內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，使廣大學(xué)生不斷地接觸創(chuàng)業(yè)信息，進而激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)理想。

2.授業(yè)層：通過“六個結(jié)合”，創(chuàng)建多層次、多形式的立體化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的實施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。“授業(yè)層”主要通過不同形式的課程，滿足不同學(xué)生的不同創(chuàng)業(yè)教育需求，具體體現(xiàn)在“六個結(jié)合”：一是面向全校學(xué)生，將國際勞工組織標(biāo)準(zhǔn)課程（如KAB、SYB培訓(xùn)項目）與本地特色、學(xué)校特色相結(jié)合，如《商業(yè)模式創(chuàng)新》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》課程；二是面向特定群體學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目課程（如《市場營銷》、《創(chuàng)業(yè)團隊組建》）與創(chuàng)業(yè)競賽課程（如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽青年特色班、電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)班）、相關(guān)專業(yè)課程（如《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)》、《動漫創(chuàng)業(yè)與實訓(xùn)》）相結(jié)合；三是在創(chuàng)業(yè)課堂組織形式上，將課堂、論壇、講座相結(jié)合；四是在課程內(nèi)容設(shè)計上，將小模塊、小專題、小學(xué)分多選擇形式相結(jié)合；五是在授課方法上，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下相結(jié)合；六是在學(xué)習(xí)地點上，將校內(nèi)課堂與校外實習(xí)基地相結(jié)合。通過豐富多彩的課程，學(xué)生掌握必備、必需的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3.孵化層：依托“三個平臺”，構(gòu)建形式多樣、功能互補、資源共享的開放式創(chuàng)業(yè)實踐體系。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心平臺。采用“融零成整”的辦法，整合校內(nèi)多個實驗室，將其打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。二是校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺。采用“化整為零”的辦法，以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)孵化，如經(jīng)營辦公室、微創(chuàng)業(yè)、格子鋪、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)、導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)工作室等。三是校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺。積極開展校企（業(yè)）、校政（府）、校社（會）合作，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.實戰(zhàn)層：聚集各方資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)基金平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供一站式服務(wù)。多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育。一是由學(xué)校每年劃撥專項經(jīng)費成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；二是積極獲取社會慈善機構(gòu)捐助，成立創(chuàng)業(yè)基金，用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資金和職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是政府相關(guān)部門為支持創(chuàng)業(yè)而提供的資金支持；四是引進社會風(fēng)投基金，吸引社會基金支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時學(xué)校還可以為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供注冊、工商稅務(wù)、場地等一系列優(yōu)惠，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生最終走向創(chuàng)業(yè)之路。

明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建進階式的創(chuàng)業(yè)教育金字塔模型，有利于高校整合資源，分步驟、分層次開展好創(chuàng)業(yè)教育，解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。在創(chuàng)業(yè)教育的作用越來越突顯的今天，創(chuàng)業(yè)教育的金字塔模型也將在探索與實踐中不斷地完善與充實。

參考文獻：

[1]梅偉惠.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域：全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐[J].教育研究，2012（6）：144-149.

[2]俞金波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的科學(xué)構(gòu)建及其運行[J].高教探索，2012（2）：137-152.

[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58.

（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）endprint