創(chuàng)新機(jī)制 推動(dòng)工程教師“工程化”

謝笑珍

摘 要：本文從四個(gè)層面探討工程教師回歸“工程化”的具體路徑：構(gòu)建工程教學(xué)改革的項(xiàng)目機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)“工程化”；構(gòu)建“學(xué)術(shù)資本化”機(jī)制，推動(dòng)工程教師學(xué)術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)“工程化”；構(gòu)建激勵(lì)兼容機(jī)制，推動(dòng)工程教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究以及社會(huì)服務(wù)“三位一體化”；構(gòu)建大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)界協(xié)同進(jìn)化的互動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制，為工程教師“工程化”提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)與路徑。

關(guān)鍵詞：工程教師；工程化；機(jī)制

受工程科學(xué)教育范式的影響，中國(guó)長(zhǎng)期“學(xué)術(shù)型”工程師資的培養(yǎng)路徑使工程師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重的“學(xué)術(shù)化”傾向，工程教學(xué)、研究以及社會(huì)服務(wù)嚴(yán)重偏離工程實(shí)踐，學(xué)生的工程實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，工程研究與社會(huì)服務(wù)不能有效解決真實(shí)的工程問題，喪失了自身的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，必須推動(dòng)工程師資從過分“學(xué)術(shù)化”回歸“工程化”。

近年來，華南理工大學(xué)以主動(dòng)嵌入國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)自主創(chuàng)新為契機(jī)，建構(gòu)各種機(jī)制推動(dòng)工程教師回歸“工程化”，因而教師的“工程化”程度非常之高，工程科技人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟，并很好地服務(wù)于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、構(gòu)建工程教學(xué)改革的項(xiàng)目機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)“工程化”

工程教育是跨越不同學(xué)科領(lǐng)域及超越學(xué)科框架的合作教學(xué)范式，不是傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的分學(xué)科教學(xué)。因此，教學(xué)“工程化”是以工程為主線的跨學(xué)科以及實(shí)踐性教學(xué)。

為推動(dòng)教學(xué)“工程化”，學(xué)校推行教學(xué)改革的項(xiàng)目機(jī)制：各種教學(xué)改革都以項(xiàng)目制的形式而非以傳統(tǒng)的學(xué)科組織為載體來推動(dòng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源圍繞項(xiàng)目來配置，教師要爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，就必須組建或參加教學(xué)改革項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員來自不同學(xué)院不同專業(yè)，并有部分來自產(chǎn)業(yè)界。學(xué)校用這種機(jī)制推動(dòng)教師基于項(xiàng)目自主組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科跨領(lǐng)域的交叉合作，以各成員擁有的獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)最高形式的專業(yè)化分工和合作，這在不觸動(dòng)現(xiàn)有體制框架的前提下，自然而然打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘。

作為以項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革的配套機(jī)制設(shè)計(jì)，學(xué)校構(gòu)建大學(xué)、用人單位和行業(yè)部門共同參與人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，建立專職教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的機(jī)制，并授予參與教學(xué)改革的學(xué)院師資聘用自主權(quán)。

以實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”教學(xué)改革為例。學(xué)校要求參加該計(jì)劃的專業(yè)由資深專家負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，要求組建由專職與兼職教師組成的“卓越”教學(xué)改革項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并與行業(yè)的龍頭企業(yè)合作建立數(shù)個(gè)“學(xué)-研-產(chǎn)”實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校對(duì)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員有嚴(yán)格的規(guī)定，其中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中必須聘任產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，全程參與教學(xué)改革，隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，這一兼職教師的比例需逐步擴(kuò)大。

在這種機(jī)制設(shè)計(jì)中，教師必須主動(dòng)與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中來自不同學(xué)科的專家協(xié)作，主動(dòng)去企業(yè)與具有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)專家合作，共同研究學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，使學(xué)科發(fā)展、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展相匹配，并以此構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。課程體系突出實(shí)踐教學(xué)、綜合性教學(xué)，及時(shí)反映相關(guān)學(xué)科、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，及時(shí)更新內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)共同體中，工程教師必須轉(zhuǎn)變自己教育理念以及教學(xué)模式，以工程實(shí)踐問題為導(dǎo)向組織教學(xué)，并學(xué)會(huì)將自己的專長(zhǎng)融入團(tuán)隊(duì)他人的專長(zhǎng)之中，發(fā)揮自己的影響力，同時(shí)也接受他人的影響，共同達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，這樣自然而然實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“工程化”——教學(xué)內(nèi)容以工程實(shí)踐為導(dǎo)向的跨學(xué)科合作教學(xué)。

二、構(gòu)建“學(xué)術(shù)資本化”機(jī)制，推動(dòng)工程教師研究與社會(huì)服務(wù)“工程化”

工程本質(zhì)上是多學(xué)科的綜合體，是以一種或幾種核心專業(yè)技術(shù)加上相關(guān)配套的專業(yè)技術(shù)所重構(gòu)的集成性知識(shí)體系，也是創(chuàng)造一個(gè)新的實(shí)體。工程研究與自然科學(xué)純探究的發(fā)現(xiàn)式與分析性研究不同，是以解決真實(shí)世界的工程問題為導(dǎo)向的綜合性與集成性研發(fā)，有很明確的特定經(jīng)濟(jì)目的或特定的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)，既有很強(qiáng)的、集成的知識(shí)屬性，同時(shí)具有更強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)屬性。從某種意義上來說，工程的研究職能與社會(huì)服務(wù)職能是重合的，工程的社會(huì)服務(wù)就是大學(xué)以創(chuàng)新研究的手段解決重大的科技工程問題，從而生成新知識(shí)成果的研究過程。

學(xué)校正是抓住工程研究與社會(huì)服務(wù)這一內(nèi)在一致性規(guī)律，以學(xué)校主動(dòng)嵌入國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)自主創(chuàng)新為契機(jī)，構(gòu)建“學(xué)術(shù)資本化”的機(jī)制，一個(gè)“尖端技術(shù)與其相稱的利潤(rùn)”相互結(jié)合的機(jī)制，推動(dòng)工程教師在技術(shù)服務(wù)以及學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)過程中，實(shí)現(xiàn)研究與社會(huì)服務(wù)“工程化”。

這個(gè)“學(xué)術(shù)資本化”機(jī)制就是“興華人才工程”學(xué)術(shù)績(jī)效考核制度，其中考核工程教師的一項(xiàng)關(guān)鍵性的指標(biāo)就是項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的額度，在考核期內(nèi)，團(tuán)隊(duì)人員必須人均項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)到某個(gè)水平，并建立與之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，工程教師的職稱晉升也與此掛鉤。這個(gè)企業(yè)管理制度中的“泰勒主義”理論運(yùn)用到學(xué)術(shù)領(lǐng)域之后，雖然備受爭(zhēng)議，但確實(shí)推動(dòng)“學(xué)術(shù)資本”向“經(jīng)濟(jì)資本”轉(zhuǎn)化，而工程教師在這個(gè)機(jī)制的引導(dǎo)下，完成研究與社會(huì)服務(wù)“工程化”的徹底蛻變。

這個(gè)機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向很簡(jiǎn)單，“要經(jīng)費(fèi)，自己找”。所以每個(gè)教師，不論是哪個(gè)職級(jí)的教師，都必須自己去籌集研究經(jīng)費(fèi)。他們要提出自己的研究課題，想方設(shè)法從政府、產(chǎn)業(yè)界獲得研究資金，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)目標(biāo)。大學(xué)提供聲望和平臺(tái)以及相應(yīng)的研發(fā)條件。

而政府尤其是企業(yè)提供的資金都有特定的實(shí)踐目的和直接的經(jīng)濟(jì)利益，需要解決當(dāng)前重大的技術(shù)戰(zhàn)略以及技術(shù)創(chuàng)新問題，那么教師的思維范式就自然而然轉(zhuǎn)向工程實(shí)踐。反過來，他們也只有“入世”思考“入世”的問題，才能拿到他們想要的巨額資金，而且資金的額度直接影響個(gè)人的學(xué)術(shù)績(jī)效考核與晉升，自然而然，崇尚解決真實(shí)世界問題研究、“學(xué)術(shù)資本化”就成為工程教師們的價(jià)值導(dǎo)向，許多工程教師直接與產(chǎn)業(yè)資本聯(lián)姻，用知識(shí)、技術(shù)和自己的專利成果進(jìn)行商業(yè)開發(fā)，創(chuàng)辦高新企業(yè)，將自己的學(xué)術(shù)抱負(fù)與企業(yè)家愿景合二為一。工程教師的角色也由此從傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)者和解說者，轉(zhuǎn)身為知識(shí)的實(shí)踐者與驗(yàn)證者，成為思想力和行動(dòng)力兼?zhèn)涞男滦凸こ探處煟@是根本性的角色轉(zhuǎn)換。他們既是教師，又是技術(shù)研發(fā)人員，還是創(chuàng)業(yè)工程師?！肮こ袒苯處熣窃诜?wù)社會(huì)過程中推動(dòng)教學(xué)與研究創(chuàng)新，生產(chǎn)新的知識(shí)成果。endprint

三、構(gòu)建激勵(lì)兼容機(jī)制，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)“三位一體化”

工程教育教學(xué)過程本身就是研究解決工程實(shí)踐問題而生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過程，而工程實(shí)踐是服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)的過程就是運(yùn)用理論解決真實(shí)工程問題而生成新知識(shí)的過程。因此，工程教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)在工程實(shí)踐中，依托 “高深知識(shí)”這個(gè)核心要素，相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)“一體化”。

工程領(lǐng)域的教學(xué)和研究是一致的。教學(xué)是大學(xué)最基礎(chǔ)的職能，真正意義上的大學(xué)教學(xué)是研究性的。教師在教授“高深知識(shí)”的同時(shí)，必然要教授獲得和生產(chǎn)“高深知識(shí)”的方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何生產(chǎn)新知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠從這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，創(chuàng)造性地建構(gòu)出解決問題的對(duì)策，這本身就構(gòu)成教學(xué)的內(nèi)容，所以研究自然而然融入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，成為教學(xué)的一部分。工程領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)是教學(xué)與研究職能的延伸，源于學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新，是知識(shí)的重新整合、集成與轉(zhuǎn)化。正是這一新的職能，使工程教師以“高深知識(shí)”為紐帶，與知識(shí)的使用者聯(lián)結(jié)成新的知識(shí)聯(lián)合體。先有教學(xué)和科研上的成功，才有服務(wù)社會(huì)的資本，然后才有經(jīng)濟(jì)上的成功。經(jīng)濟(jì)收益又會(huì)反哺學(xué)術(shù)成果，使研究和教學(xué)有更多的資源支撐，更進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)和科研。

為推動(dòng)工程教師實(shí)現(xiàn)工程教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)“三位一體化”， 有效實(shí)現(xiàn)三大職能的“無縫對(duì)接”，學(xué)校為此建立激勵(lì)兼容機(jī)制，確立“大學(xué)術(shù)觀”，將教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)都視為學(xué)術(shù)，承認(rèn)工程教師的教學(xué)、咨詢、研究與技術(shù)服務(wù)具有同等的學(xué)術(shù)價(jià)值，在評(píng)估教師工作以及職稱晉升方面具有同等的權(quán)重，使工程教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)“三位一體化”，既成為一種科技創(chuàng)新模式，又成為一種工程人才培養(yǎng)模式。

如軟件學(xué)院立足于“面向珠三角，服務(wù)港澳”的發(fā)展戰(zhàn)略，遵循“軟件理論研究與工程應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，課程體系與應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，工程教學(xué)與創(chuàng)新精神相結(jié)合，特色實(shí)驗(yàn)室與自主軟件研發(fā)一體化建設(shè)”等原則，圍繞軟件工程中的新興問題及傳統(tǒng)問題在新形勢(shì)下的解決方式，從軟件系統(tǒng)構(gòu)造方法與技術(shù)、軟件工程工具與環(huán)境、服務(wù)計(jì)算和軟件應(yīng)用技術(shù)四個(gè)方向，推進(jìn)教學(xué)、研究、社會(huì)服務(wù)“三位一體化”。近五年來，軟件學(xué)院獲得一系列國(guó)家與區(qū)域重大技術(shù)項(xiàng)目，總計(jì)137項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)達(dá)人民幣5858.9萬元、歐元50萬元；來自產(chǎn)業(yè)界項(xiàng)目184項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)達(dá)人民幣2962.3萬元；發(fā)表SCI、EI索引論文410余篇；申請(qǐng)和獲得發(fā)明專利50余項(xiàng)，軟件著作權(quán)110余項(xiàng)。高水平的工程研究和社會(huì)服務(wù)帶來高水平的人才培養(yǎng)。學(xué)院通過教學(xué)模式創(chuàng)新、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)和引入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式，強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)了一大批高水平國(guó)際化軟件精英人才，成為華南地區(qū)高級(jí)軟件人才培養(yǎng)的重要基地，教育部“國(guó)家軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在校本科生近年來在ACM、全國(guó)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯、微軟創(chuàng)新杯等大賽中屢獲金獎(jiǎng)。

四、構(gòu)建大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)界協(xié)同進(jìn)化的互動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制，為工程教師“工程化”提供實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)與路徑

學(xué)校通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)學(xué)科，尋求與國(guó)家以及珠三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的契合點(diǎn)，探索構(gòu)建從局部到整體的點(diǎn)線面互動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以向企業(yè)派駐科技特派員、建立校企聯(lián)合研發(fā)中心和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為點(diǎn)，以組建“學(xué)-研-產(chǎn)”相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)互動(dòng)創(chuàng)新聯(lián)盟、協(xié)同攻克引領(lǐng)行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)為線，以建設(shè)產(chǎn)業(yè)研究院參與示范市、區(qū)、鎮(zhèn)等產(chǎn)業(yè)集群區(qū)等全方位對(duì)接為面。點(diǎn)線面局部與整體互相帶動(dòng)，互為支撐，形成多學(xué)科、多主體、多渠道聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。這為工程教師以解決真實(shí)世界問題為導(dǎo)向的研究以及服務(wù)社會(huì)提供平臺(tái)和機(jī)遇，同時(shí)也引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新。

學(xué)校與教育部以及廣州市共建廣州現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院，是這一互動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行的實(shí)體組織之一。研究院匯聚了一批專業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)隊(duì)伍，圍繞廣州乃至廣東省戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展部署，整合包括學(xué)校在內(nèi)的部屬高校優(yōu)勢(shì)科技資源，建設(shè)了新能源技術(shù)、輕工技術(shù)與工程、船舶與海洋海岸工程、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備制造等5個(gè)研發(fā)平臺(tái)，正在建設(shè)綠色能源技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工技術(shù)、燃料電池技術(shù)、新型酶制劑技術(shù)、船舶技術(shù)、現(xiàn)代交通工程技術(shù)、空調(diào)節(jié)能與控制工程技術(shù)和精密電子制造技術(shù)等8個(gè)研發(fā)中心，建成了15個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及5條中試生產(chǎn)線。研究院與包括中船、中石化、廣州浪奇、廣東中輕糖業(yè)集團(tuán)和中油集團(tuán)等多家企事業(yè)單位在內(nèi)的企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系，近50多項(xiàng)科技成果得到轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造直接或間接經(jīng)濟(jì)效益超過10億元。研究院孵化高成長(zhǎng)性的創(chuàng)新型企業(yè)，推進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，已依托自身的技術(shù)力量孵化或引進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)7家。

這個(gè)研究院明顯不同于傳統(tǒng)科技產(chǎn)業(yè)園，這是一種新型的大學(xué)—政府—產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)體組織形式。研究院將國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的重大戰(zhàn)略問題作為該研究基地課題的選項(xiàng)，組建跨學(xué)科、跨區(qū)域、跨行業(yè)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)造性攻克重大技術(shù)問題的研究中，展開更為深入的基礎(chǔ)研究，完成學(xué)術(shù)積累，這樣基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究就在實(shí)踐中合二為一，規(guī)避了工程教師為了短期的社會(huì)效益而犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究這一弊端。校內(nèi)很多工程教師依托這一平臺(tái)，很快找到了自己的研究課題和服務(wù)社會(huì)的方向，把處于早期的技術(shù)產(chǎn)品或者技術(shù)思路，逐步發(fā)展成為成熟的技術(shù)產(chǎn)品，并組建技術(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，同時(shí)這些學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“工程化”。

學(xué)校能夠推行工程教師“工程化”機(jī)制并且運(yùn)轉(zhuǎn)良好的根本原因，在于其所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，市場(chǎng)機(jī)制相對(duì)健全，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，重商傳統(tǒng)濃厚，在產(chǎn)業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)界普遍重視技術(shù)驅(qū)動(dòng)而獲取利潤(rùn)。而且從學(xué)校發(fā)展的歷史來看，學(xué)校被稱為企業(yè)家的搖籃，具有很好的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)精神。因此，大學(xué)身處這一得天獨(dú)厚的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，擺脫了對(duì)國(guó)家的心理和資源依賴，建立起相對(duì)自我主導(dǎo)的發(fā)展戰(zhàn)略：主動(dòng)嵌入國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自主創(chuàng)新系統(tǒng)，依托技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成為珠三角經(jīng)濟(jì)圈自主創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的引領(lǐng)者與驅(qū)動(dòng)者。學(xué)校將這一發(fā)展戰(zhàn)略融入教師的學(xué)術(shù)績(jī)效評(píng)價(jià)與晉升機(jī)制中，培育競(jìng)爭(zhēng)精神和進(jìn)取心，激發(fā)工程教師在三大領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能。也正因如此，學(xué)校正從傳統(tǒng)的研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)（研究）型大學(xué)轉(zhuǎn)變。endprint