基于MOOC的開放課程改革研究

黃志成

摘要: 針對當(dāng)前課程建設(shè)中存在形式主義、堆砌教學(xué)資源、缺乏有效的教學(xué)設(shè)計等不足，介紹了近年國外比較流行的MOOC發(fā)展情況，并吸收了MOOC的精髓，提出了基于MOOC理念的開放課程建設(shè)改革思想，為國內(nèi)精品開放課程、在線教育、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞: MOOC；開放課程；課程改革；在線教育

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2014)26-6146-03

Abstract: Currently it has the problems of formalism, stuffing teaching resources, lack of effective instructional design etc. in course construction. It introduces the development of popular MOOC abroad. It absorbs the essence of MOOC, and approaches a theory of open course construction reform based on MOOC. This theory can guide the construction of quality open course, online education and online course.

Key words: MOOC; open course; course reform; online education

近些年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）正在對高等教育產(chǎn)生巨大的影響。2011年至2012年間，各種免費在線開放課項目如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中以麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合推出的edX項目、斯坦福大學(xué)的Udacity和Coursera項目最為著名，代表MOOC的三大主流。此后，陸續(xù)有普林斯頓大學(xué)等近20所美國高校通過不同的形式參與MOOC。MOOC被比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”、最有前景的教育技術(shù)之一。2012年稱為“MOOC元年”[1]。隨后，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等先后加入MOOC。2013年3月起，在上海市教委的推動下，上海市30所高校學(xué)生可在“上海高校課程資源共享平臺”選修課程。2013年可以說是中國MOOC的元年。

我國的精品課程工程在深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，起到重要作用，但也存在一些問題。例如，重評估，輕建設(shè)；資源共享度不高；缺乏持續(xù)評價機(jī)制和更新激勵機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得不到激勵[2]。為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，在吸收國外MOOC經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，探索研究如何更好地開展開放課程建設(shè)工作，具有重要現(xiàn)實意義。

1 MOOC的特點及啟示

1.1 MOOC的特點和構(gòu)建模式

MOOC的主要特點是大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)模”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)人數(shù)少則幾百，多則上萬?！霸诰€”指學(xué)習(xí)全部在網(wǎng)上完成，不受時空限制?！伴_放”指課程資源面向全世界開放。視頻公開課也曾風(fēng)靡一時，但并未引起如此轟動。與之相比，MOOC有很大不同。MOOC是一個完整的教學(xué)模式，包含參與、反饋、作業(yè)、討論、評價、考試、證書等，是一個完整的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。MOOC的教學(xué)過程可用圖1簡要闡述。

拋開商業(yè)資本的參與，就課程本身而言，MOOC的特點歸納有如下幾個方面：

1) 使用自行開發(fā)的教學(xué)平臺，學(xué)生自主注冊，教師設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)授課，有效降低網(wǎng)上輟學(xué)率，提高學(xué)生自學(xué)積極性。

2) 課程持續(xù)時間與一般大學(xué)課程一樣，約8~12周，每周一個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊結(jié)束后都要提交作業(yè)，讓學(xué)生有充足時間練習(xí)。

3) 教師授課以視頻教學(xué)錄像為主，板書演示，并配以講解。每個知識點一個視頻，約8~15分鐘，期間穿插小測試，用以檢驗學(xué)生的掌握程度。

4) 每門課程，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動、討論都很熱烈。教師鼓勵學(xué)生互教互學(xué)。

5) 課程結(jié)束后會進(jìn)行考試，授予學(xué)分，甚至頒發(fā)證書。

1.2 MOOC對我國開放課程建設(shè)的啟示

MOOC項目對我國正在進(jìn)行的開放課程建設(shè)具有重要參考意義。Coursera、Udacity、edX等MOOC項目的成功運(yùn)作，固然少不了商業(yè)資本運(yùn)作，但更為重要的是有一套較為成熟可行的教學(xué)建設(shè)模式。雖然我國開放課程建設(shè)取得不少成績，但實際應(yīng)用時，關(guān)注度、瀏覽量等不盡如人意。歸根結(jié)底，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能有效開展，導(dǎo)致建設(shè)流于形式。教育部在吸收了國外先進(jìn)理念后也對精品課程進(jìn)行重新定義，提出建設(shè)精品開放課程理念。開放課程并不是簡單的把教學(xué)資源對外公開，更為重要的是設(shè)計合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共建共享目的，真正服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會。

2 改革開放課程建設(shè)

針對精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題，按照國家精品開放課程建設(shè)指導(dǎo)思想，并吸收國外MOOC先進(jìn)教育理念，提出在線開放課程的建設(shè)理念。

2.1 革新建設(shè)理念，提出創(chuàng)新在線開放教學(xué)理念

1) 改革形式主義，明確建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)

相對重評估，輕建設(shè)的形式主義化精品課程建設(shè)，在線開放課程的建設(shè)目標(biāo)是利用先進(jìn)的在線開放學(xué)習(xí)平臺，使公眾也能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，提升學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會。

2) 改革傳統(tǒng)精品課程缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出完備的在線教學(xué)環(huán)節(jié)

在線開放課程避免簡單羅列教學(xué)資源，應(yīng)注重以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)為主的在線教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定時發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照時間節(jié)點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論。最后，參加結(jié)業(yè)考試，獲得電子修課證書。

2.2 增強(qiáng)媒體資源表現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)資源的組織

1) 增強(qiáng)數(shù)字學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)精品課程教學(xué)資源類型單調(diào)（教學(xué)錄像、課件、資料等），媒體資源表現(xiàn)形式單一，難以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放課程應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源類型，包括教學(xué)錄像、講義（課件）、參考教材、補(bǔ)充材料、作業(yè)、測試、問答、在線實驗、案例、作品展示、模擬仿真、Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)、博客，虛擬課堂等，使資源能夠更充分地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者吸收利用。

2) 結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)資源，教學(xué)視頻模塊化，避免認(rèn)知超載

流于形式的課程在建設(shè)過程中往往將教學(xué)資源簡單羅列、堆砌，主次不分，極容易造成學(xué)習(xí)者迷失感，增加認(rèn)知負(fù)荷。在線開放課應(yīng)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，提供細(xì)粒度的學(xué)習(xí)材料，有序和結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)資源，選擇合適的媒體表現(xiàn)形式[3]。避免錄制整節(jié)課的教學(xué)視頻，應(yīng)以知識點為單位，把教學(xué)視頻分成邏輯小段，每小段視頻結(jié)束后嵌入網(wǎng)頁式知識小測，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。碎片化后的視頻更適宜學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是移動學(xué)習(xí)。

2.3 增強(qiáng)互動教學(xué)和學(xué)習(xí)評價機(jī)制，營造真實網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

1) 加強(qiáng)互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者與教師、同伴在空間上相互分離，所以學(xué)習(xí)者與在線課程的交互顯得至關(guān)重要。目前網(wǎng)上教學(xué)還主要停留在關(guān)注于課程內(nèi)容的傳輸上，簡單地應(yīng)用網(wǎng)上交互系統(tǒng)并不表明產(chǎn)生了交互[4]。真正的交互應(yīng)該是把交互融入教學(xué)過程中。以往視頻課程大多只是再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景，開放在線課程的視頻應(yīng)短且模塊化，重要知識點處需嵌入交互式問題，以滿足碎片化交互性學(xué)習(xí)[5]。通過開展虛擬仿真實驗，解決學(xué)習(xí)者難于動手的障礙。通過在線交流、在線答疑、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、Wiki等交流互動、資源共建學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者積極地投入到學(xué)習(xí)情景中，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2) 引入學(xué)習(xí)評價與反饋機(jī)制

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式單一，僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)和考試），評價效果不理想。在線開放課應(yīng)提出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程評價、自我評價、同伴互評等，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就感。對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，評價不只是學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是今后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。同時教師應(yīng)收集學(xué)習(xí)者對教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的評價，及時調(diào)整教學(xué)方式和策略。

2.4 構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊，提供持續(xù)技術(shù)支持，探索商業(yè)化運(yùn)作

1) 構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊，提供持續(xù)技術(shù)支持

目前很多高校的課程，大多由教師提供教學(xué)材料，委托學(xué)校電教技術(shù)人員將這些材料簡單電子化。這樣只能造就一堆呆板的資料堆積。在線開放課應(yīng)組建專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊，并納入課程的建設(shè)隊伍，為課程建設(shè)提供技術(shù)規(guī)劃、優(yōu)化及持續(xù)的技術(shù)支持。教師和電教人員合理分工，各施其職，持續(xù)優(yōu)化課程。

2) 搭建在線學(xué)習(xí)平臺，探索商業(yè)化運(yùn)作

在線開放課的建設(shè)需要借助功能強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺。當(dāng)前國外著名的在線教學(xué)平臺有商業(yè)版的Blackboard，開源版的Moodle，國內(nèi)的有超星泛雅、上海卓越等。如何選擇低成本、支持大規(guī)模用戶、穩(wěn)定、功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)平臺值得深入研究。高校是網(wǎng)上教學(xué)資源的主要來源，而高校不具有市場化、商業(yè)化的特性。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，可探索引入商業(yè)資本，校企合作，共同推動在線開放課的開放與共享，真正服務(wù)社會大眾。

3 結(jié)束語

文章分析了當(dāng)前我國傳統(tǒng)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)過程中存在的問題，介紹了國外MOOC的發(fā)展情況，并吸收了MOOC的精髓，提出了基于MOOC理念的開放課程建設(shè)改革思想，為國內(nèi)精品開放課程、在線教育、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供參考。

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