論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“共同體”建設(shè)

張弛

摘要：創(chuàng)新人才是各級各類教育共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性和層次性，這就需要建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“共同體”。大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才既有所“需”，也有所“困”。必須構(gòu)建大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制，包括建立大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的合作機(jī)制、大學(xué)選拔人才的多元機(jī)制和大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)向機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)高中合作；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；共同體

創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是教育界熱議的話題。1995年江澤民同志在全國科技大會上提出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！盵1]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與國家發(fā)展、民族興盛緊密聯(lián)系在一起。培養(yǎng)創(chuàng)新人才無疑是各級各類教育共同的責(zé)任，而這種責(zé)任的“共同性”不僅表現(xiàn)在各自的責(zé)任上，更在于它們是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“共同體”，彼此需要相互銜接，共同完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)。而高中階段和大學(xué)階段是人接受教育的兩個十分重要的階段，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)也具有特殊的意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“支持有條件的高中與大學(xué)、科研院所合作開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地?！苯陙聿簧俚貐^(qū)進(jìn)行了大學(xué)、高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嘗試并取得了一定的效果，這些嘗試也引起了教育界的廣泛重視。本文主要從大學(xué)與高中階段合作的角度，探討建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)“共同體”的問題。

一、大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必需與困惑 （一）大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之“需”

眾所周知，人的成長是一個連續(xù)的過程，這便決定了培養(yǎng)人是一個相互銜接的一體化過程，不僅每個教育階段對人的成長都起著至關(guān)重要的作用，而且它們之間相互銜接、相輔相成。特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，無疑也是一個貫穿學(xué)生發(fā)展全過程的系統(tǒng)的教育問題。我們不能期望創(chuàng)新人才培養(yǎng)只是在教育的某一個階段（如高等教育階段）就可以完成，它的培養(yǎng)體系應(yīng)該是一個完整的體系。因此應(yīng)該做好大學(xué)和高中的相互銜接、相互配合。以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌高中和大學(xué)的教育，形成大學(xué)和高中聯(lián)合育人機(jī)制，只有這樣才能培養(yǎng)出符合國家和社會需要的創(chuàng)新人才。

高中與大學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必需，還在于大學(xué)教育階段的特點及其對高中教育的互補性。相比高中教育，大學(xué)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢。大學(xué)的課程設(shè)置相對比較全面，為學(xué)生提供了大量的選修課程，可以較大程度地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)方式多種多樣，理論學(xué)習(xí)與社會實踐緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時兼顧鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。大學(xué)擁有豐富的圖書資料、先進(jìn)的實驗室和儀器設(shè)備；眾多著名的專家、學(xué)者等優(yōu)質(zhì)教育資源。更為重要的是大學(xué)自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍有利于創(chuàng)新人才脫穎而出。對此，懷特·海曾有過精辟的論述：大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識，不在于提供給教師研究的機(jī)會，而在于在富于想象地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩專家、教授聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激勵氣氛轉(zhuǎn)化為知識。在這種氣氛中，一件事實不再是一件事實，而是被賦予了不可言狀的潛力。[2]因此大學(xué)無論在物質(zhì)條件、人力資源和環(huán)境氛圍各個方面都應(yīng)當(dāng)是一個有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地方。那么，通過構(gòu)建大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，將大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向高中延伸，不僅可以豐富高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和途徑，更重要的是使大學(xué)富有創(chuàng)造力的文化像清新的空氣滲入中學(xué)，對高中在思想觀念、價值取向、輿論氛圍等方面產(chǎn)生影響，形成對高中重知識輕能力、重理論輕實踐的學(xué)風(fēng)的有力沖擊，對于整個高中教育能夠起到一種教育改革方向的引領(lǐng)、推動作用。從這個意義上講，依托大學(xué)學(xué)科資源優(yōu)勢，搭建與高中教育相銜接的立交橋，合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)不僅責(zé)無旁貸，更大有可為。

由此可見，如何充分發(fā)掘并利用好大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面上的優(yōu)勢，是當(dāng)前大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如上海交通大學(xué)的校長張杰所說：“沒有大學(xué)的引導(dǎo)和支持，中小學(xué)要獨立培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，尤其是拔尖創(chuàng)新人才，恐怕力有不逮?！盵3]（二）大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之“困”

一是高中與大學(xué)忽視銜接。長期以來我們將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)視作大學(xué)的任務(wù)，相對忽視了高中教育階段在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中所起的重要作用，因此造成了我國目前在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)上更多的關(guān)注高等教育，賦予高等教育更多的責(zé)任，而忽視了高中教育，特別是忽略了它與高中教育的聯(lián)系。大學(xué)與高中兩個教育階段長期各自為政，并沒有“瞻前顧后”，甚至“老死不相往來”，未能很好地銜接，走合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的道路。

二是高中與大學(xué)難以銜接。長期以來，中學(xué)教育，特別是普通高中教育受到升學(xué)率的影響，在不同程度上以考試指揮棒為轉(zhuǎn)移。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，就是局限于大綱課本和教學(xué)參考書；在教學(xué)方法上常常是滿堂灌和注入式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是死記硬背，反復(fù)練習(xí)解題技能。還有很多學(xué)校將原本三年完成的高中教學(xué)計劃壓縮到兩年左右的時間，剩下的一年時間則主要用于反復(fù)溫習(xí)高中各科內(nèi)容，強化考試訓(xùn)練以應(yīng)付高考。這種應(yīng)試教育極大地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展，更加不利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。學(xué)生的創(chuàng)造性因疲于應(yīng)付考試而消耗殆盡。更可怕的是這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生在升入大學(xué)后，由于創(chuàng)新潛質(zhì)沒有得到早期開發(fā)和培養(yǎng)，很難適應(yīng)大學(xué)富有創(chuàng)造性的教育氛圍。甚至連不少高考的“優(yōu)秀生”都淪為了新時期的“仲永”。

特別是對于某些個性強的學(xué)生，比如那些基礎(chǔ)更為扎實，學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)潛力更大的學(xué)生，無疑常規(guī)的教育并不能滿足他們發(fā)展的需要，而應(yīng)該按照因材施教的原則，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行個性化培養(yǎng)，使他們能學(xué)得更寬，思維更活，在進(jìn)入大學(xué)前就具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，為其今后成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)在千篇一律的高中應(yīng)試教育的人才培養(yǎng)模式顯然是無法滿足這一要求的。

二、構(gòu)建大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新機(jī)制（一）建立大學(xué)與高中的合作機(jī)制

一是師資合作。普通高中教師由于長期受高考升學(xué)率帶來的壓力的影響，在教學(xué)中往往過分重視學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。尤其是一些年紀(jì)偏大的教師，他們由于畢業(yè)時間較早、思想偏于保守、教師職業(yè)倦怠等多方面的原因，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式認(rèn)識常常不到位，很多人甚至還停留在“一本教材、一本教參、一本習(xí)題集上課”的傳統(tǒng)教育觀念中。但在現(xiàn)實中這些教師因為教學(xué)經(jīng)驗豐富又經(jīng)常被作為每個年級優(yōu)秀學(xué)生的“把關(guān)教師”，這對于高中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無異于“雪上加霜”，因為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的教師恰恰沒有站在創(chuàng)新前沿。相比普通高中教師，大學(xué)教師具有更深厚的知識背景和更敏銳的創(chuàng)新意識，也更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此筆者認(rèn)為大學(xué)教授、學(xué)者對高中教育的影響不應(yīng)僅僅停留在參與高中教育理念的討論、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、教材與課外讀物的編寫等方面，他們還可以親自走進(jìn)高中，通過多種形式直接參與到高中教學(xué)的一線，或者給高中學(xué)生開講座；或者上某一選修的課程；還可以擔(dān)任高中學(xué)生學(xué)業(yè)成長的“導(dǎo)師”。許多著名的大學(xué)教授、學(xué)者在中學(xué)任教，這是一件很普通的事，這是可以開一個很長的名單的。[4]endprint

通過大學(xué)教授走進(jìn)高中給高中學(xué)生開講座、上課、指導(dǎo)學(xué)業(yè)等方式，使學(xué)生在高中階段就能和一流的教授、專家面對面，充分培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素質(zhì)，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正如著名人文學(xué)者錢理群指出：大學(xué)教授到中學(xué)上課，正可以起到早開發(fā)的作用。不僅可以從總體上提升中學(xué)生的境界，而且也可以促使一些有才華與悟性的學(xué)生較早地進(jìn)入學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的高峰狀態(tài)，這對他們終生發(fā)展的影響可能是難以估計的。[5]大學(xué)教師對高中學(xué)生的指導(dǎo)的意義并不在于某門課程的學(xué)習(xí)過程有多具體（事實上由于中學(xué)、大學(xué)教育的不同，大學(xué)教師也很難像高中教師的指導(dǎo)那樣面面俱到），這種指導(dǎo)意義更在于大學(xué)教授們通過與高中學(xué)生的近距離的接觸，使自己對科學(xué)研究的濃厚興趣、實事求是的研究態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)“潤物細(xì)無聲”地影響著高中學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新素質(zhì)。

另外大學(xué)和高中的師資合作除了大學(xué)教師走進(jìn)高中，直接面向高中學(xué)生外，大學(xué)還可以通過開展針對高中教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓他們掌握最新的教育理念和專業(yè)研究成果，提升自身的專業(yè)水平，達(dá)到高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)對教師的要求。

二是課程合作。高中常規(guī)的課程體系以基礎(chǔ)課程為主，注重向?qū)W生傳授繁重的學(xué)科知識，在機(jī)械訓(xùn)練中讓學(xué)生變得墨守成規(guī)，極大的阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且常規(guī)的課程也無法滿足很多學(xué)有余力的優(yōu)秀中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 相比之下，大學(xué)課程具有種類豐富、選擇性強的特點。特別是不少大學(xué)課程帶有極強的邏輯性、實踐性。教學(xué)方式上除了傳統(tǒng)的講授式，更有小組討論、情景教學(xué)、論文匯報等形式。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。因此可以選擇一些中學(xué)生力所能及的大學(xué)課程，讓中學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長選修，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。高中學(xué)生選修大學(xué)課程在國外早已得到廣泛試驗并取得了非常良好的效果。例如著名的美國AP課程 ，作為大學(xué)的先修課程在美國已有半個多世紀(jì)的歷史。它為高中階段每一位學(xué)有余力的學(xué)生提供了提前接觸大學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的機(jī)會。[6]國內(nèi)近年來，北京大學(xué)與中學(xué)合作試點開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，也取得了不錯的社會反響。 這種課程主要供高中二年級學(xué)有余力的學(xué)生選修，學(xué)生選修課成績將作為大學(xué)自主選拔錄取時評價的重要依據(jù)之一。通過對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生不僅可以獲得超越高中課程難度和廣度的知識，而且還可以在探索與研究中提升自身的創(chuàng)新能力。但在高中和大學(xué)的課程合作中，應(yīng)該保證明確的教育目標(biāo)，即大學(xué)向高中學(xué)生提供的課程并不是大學(xué)課程的提前下放，而是為了重點培養(yǎng)傳統(tǒng)學(xué)校缺乏的但創(chuàng)新型人才早期成長又必須的想象力、動手能力、解決實際問題的能力和多角度思維方式。因此在課程的選擇上應(yīng)該充分考慮高中學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，在高中學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，重點選擇一些高中沒有培養(yǎng)到位，大學(xué)階段又特別需要的能力培養(yǎng)類課程。

三是科研合作?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)新。大學(xué)的一個重要職能就是科學(xué)研究，所以大學(xué)在科學(xué)研究方面具有得天獨厚的優(yōu)勢條件。在大學(xué)教育階段，往往也要求學(xué)生參與科研過程，以促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因為在從事科研項目的過程中，需要充分發(fā)揮科學(xué)的想象力，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，提出新的觀點，這個過程對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是十分有利的。而在普通高中，由于受到教育理念、師資水平、設(shè)施設(shè)備、升學(xué)考試壓力等各種因素的限制，高中學(xué)生參與科研項目可謂少之又少，這既不利于高中階段學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于大學(xué)階段在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的銜接。因此，通過與高中的合作，采取為高中生設(shè)計與現(xiàn)有水平相符合又適合其創(chuàng)新能力發(fā)展的科研項目；聘請大學(xué)教授作為高中生科研項目的指導(dǎo)老師，對高中生科研活動進(jìn)行具體指導(dǎo)；吸收部分高中生直接進(jìn)入大學(xué)的實驗室參與課題研究等方式，促進(jìn)高中生參與科學(xué)研究。高中生參與科研不僅在于使自己獲得獨立開展科學(xué)研究的能力，更在于通過與科研環(huán)境的親密接觸，加深中學(xué)生對科學(xué)研究的感受。這種感受不僅能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的好奇心和求知欲，同時能在動手實踐中養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)。實踐證明參加科研創(chuàng)新培養(yǎng)項目的高中生無論在創(chuàng)新發(fā)明還是招生考試方面都有不錯的表現(xiàn)。上海市南洋模范中學(xué)“科技創(chuàng)新班”經(jīng)過3年實踐，40名學(xué)生所做的課題獲得區(qū)級以上獎項的有120人次，在自主招生中也表現(xiàn)優(yōu)異。

大學(xué)與高中的科研合作除了體現(xiàn)在指導(dǎo)高中生參與科研活動這種形式外，在促進(jìn)高中教師科研能力提升方面也大有可為。高中可以邀請大學(xué)的心理學(xué)專家、課程專家和教學(xué)專家組成教師科研培養(yǎng)團(tuán)隊，為高中教師開展旨在提升其科研水平的專項指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，使高中教師學(xué)會各種科研方法，學(xué)會課堂觀察技術(shù)和方法，學(xué)會診斷自身專業(yè)發(fā)展的狀況，最終實現(xiàn)以學(xué)?？蒲袔尤粘５慕虒W(xué)活動，有針對性的提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)高中教師的科研水平得到顯著提升后，他們可以獨立地完成一定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究工作，真正實現(xiàn)從單純依靠大學(xué)幫助培養(yǎng)的“輸血”轉(zhuǎn)變成依靠自身力量培養(yǎng)的“造血”，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠長期持久的推行下去。

（二）建立大學(xué)選拔人才的多元機(jī)制

大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還有一個重要問題就是要解決高中學(xué)生的升學(xué)問題。如果因為培養(yǎng)創(chuàng)新能力而耽誤了高中學(xué)生升入大學(xué)，這樣的培養(yǎng)就無法得到學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的認(rèn)同和支持，也就不能持續(xù)開展和推廣。很多家長認(rèn)為參與一些創(chuàng)新培養(yǎng)計劃會影響學(xué)生的高考成績，因此持反對意見的較多。也有學(xué)生表示：“我們都知道創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對我們的未來更有好處，但我們還是希望走一條穩(wěn)妥的路?！盵7]所以需要改變過去單純以升學(xué)考試成績作為唯一升學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的作法，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的人才選拔機(jī)制，探索建立常規(guī)學(xué)業(yè)評價、創(chuàng)新能力評價、綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多元創(chuàng)新人才的升學(xué)評價體系，使評價方式能夠適應(yīng)高校選拔創(chuàng)新人才的需要。同時教育主管部門也應(yīng)針對創(chuàng)新人才的選拔出臺更為細(xì)致的實施方案，在保證公平、公正的前提下，賦予參與合作培養(yǎng)的大學(xué)自主招生更大的權(quán)限，讓真正素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實、真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的中學(xué)生最終進(jìn)入合適的大學(xué)深造，從而使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的延續(xù)性得到保障。endprint

同時，由于創(chuàng)新人才是多元化的，既有理論創(chuàng)新型人才，又有技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的這種分化可能出現(xiàn)在高中階段甚至更早，這便決定了大學(xué)需要根據(jù)所確立的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體目標(biāo)進(jìn)行多元化的選拔。也就是說，對于處于不同層類的大學(xué)，其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也是有不同類型的，比如既有研究型大學(xué)培養(yǎng)的理論創(chuàng)新型人才，也有應(yīng)用型大學(xué)（包括高職高專）培養(yǎng)的技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。

（三）建立大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)向機(jī)制

在大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索實踐中，長期存在雙方的合作不夠深入的問題，既有高中很重視與大學(xué)的合作，希望借助大學(xué)的資源提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但大學(xué)普遍呈現(xiàn)參與意愿不足，參與程度不深的狀況[8]，也有大學(xué)熱心于高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以為自己輸送創(chuàng)新人才的“苗子”，但受應(yīng)試壓力等因素的影響高中又時常熱情不高的情況。因此，有必要建立大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的導(dǎo)向機(jī)制。一是通過將大學(xué)與高中的合作情況納入學(xué)?？冃Э荚u的常規(guī)指標(biāo)；二是對參與合作培養(yǎng)的學(xué)校提供一定的資金支持（譬如建立大學(xué)高中合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才基金等），提升雙方參與合作培養(yǎng)的積極性；三是建立學(xué)生成長檔案，特別是跟蹤創(chuàng)新人才的成長軌跡，通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尨髮W(xué)高中共同分享培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功，從而建構(gòu)大學(xué)高中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的共同愿景。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）endprint