移動學(xué)習(xí)社區(qū)在信息技術(shù)與教學(xué)互融模式中的應(yīng)用研究

摘要：本文簡單介紹了開發(fā)的移動學(xué)習(xí)社區(qū)，重點分析了移動學(xué)習(xí)社區(qū)在信息技術(shù)與教學(xué)互融模式中的各類角色的作用。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);分組學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)分析法

一、學(xué)習(xí)社區(qū)介紹

學(xué)習(xí)社區(qū)是一種開放型、人人參與的在線學(xué)習(xí)平臺，它與其他在線學(xué)習(xí)平臺最大的區(qū)別是，學(xué)習(xí)社區(qū)將學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、助者等）組成一個學(xué)習(xí)共同體，在此共同體中彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，并且分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些學(xué)習(xí)活動中成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)社區(qū)原文learning community又被譯為學(xué)習(xí)共同體[1] 。

現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)主要由PC端與移動端兩部分組成。PC端承擔(dān)著更為復(fù)雜的教學(xué)活動以及交互，是學(xué)習(xí)社區(qū)的主體;移動端則滿足學(xué)習(xí)者無時無刻進行學(xué)習(xí)交互的需求，是學(xué)習(xí)活動展開的主戰(zhàn)場。兩者數(shù)據(jù)共通，無縫銜接，甚至是協(xié)作共通完成一部分學(xué)習(xí)活動。

而學(xué)習(xí)社區(qū)的主要功能也分為兩塊，學(xué)習(xí)模塊及社交模塊。學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)社區(qū)借鑒了慕課、慕特的一些特點，從高校實際應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合線上開放課程及線下教學(xué)活動，分為課程學(xué)習(xí)、作業(yè)管理、分組學(xué)習(xí)、文章百家等具體功能模塊;社交模塊則以方便學(xué)生、教師交互及日?；顒映霭l(fā)，主要有微博、班級、社團、活動、話題等具體功能模塊。

二、移動學(xué)習(xí)社區(qū)功能結(jié)構(gòu)介紹

移動學(xué)習(xí)社區(qū)秉承互聯(lián)網(wǎng)+跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大理念。學(xué)習(xí)社區(qū)實現(xiàn)技術(shù)采用LNMP架構(gòu)搭建開發(fā)，代碼框架采用流行的MVC設(shè)計方式，具體語言采用 HTML5。功能模塊以個人空間為中心，在個人空間中穿插學(xué)習(xí)、社交兩大模塊的多種功能，具體如圖所示。

2.1 課程學(xué)習(xí)模塊

課程學(xué)習(xí)模塊以現(xiàn)下流行的慕課與慕特為參照，將課程分為兩類：線上開放課程及線下應(yīng)用課程。

線上開放型課程，教師可以跨專業(yè)，跨學(xué)院自行安排所教授內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，無開課時間與固定課程進度計劃，只需將課程提交審核，審核通過后便對所有學(xué)習(xí)者開放。具體課程分章節(jié)課時，每一課時教學(xué)內(nèi)容由視頻、音頻、文字等組成，同時輔以課外學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)者自行選擇所需課程學(xué)習(xí)，自行安排學(xué)習(xí)進度，完成課后練習(xí)，給予課程評價。教師自主教學(xué)，線上可以布置作業(yè)、組織討論、分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、互相推薦、反饋教學(xué)效果。這是一種以學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)為主的課程學(xué)習(xí)，可以記錄學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀態(tài)。

線下應(yīng)用課程是線上線下結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，教師可以將線下課程有限的學(xué)習(xí)資源組建線上教材，此課程不用系統(tǒng)全面。教師可以在線下布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以線上分組討論、提交作業(yè)。在方便教師教學(xué)管理的同時提高教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流，時整個學(xué)習(xí)共同體更加緊密。

2.2社交模塊

學(xué)習(xí)社區(qū)在教學(xué)的同時，也兼顧成員生活，將大量的線下高校校園活動帶入到線上，使學(xué)習(xí)社區(qū)成為高?！暗诙@”。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者不僅可以得到線上社區(qū)的成就稱號，還可以將線下的身份榮譽帶入到線上，使學(xué)習(xí)者更有歸屬感。

學(xué)習(xí)社區(qū)社交模塊現(xiàn)以微博為主體，成員可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中暢所欲言，分享自己的生活學(xué)習(xí)中的點點滴滴，轉(zhuǎn)發(fā)好友的獨特見解，討論時下熱點，引據(jù)經(jīng)典評論。在給成員一片自由天空的同時記錄統(tǒng)計成員的言辭習(xí)慣，分享轉(zhuǎn)發(fā)的傳播路徑，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析法得到成員在校園信息傳播中的位置所在。

三、技術(shù)與教學(xué)互融搭建與分析

學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)、小組討論、資源共享等相互交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源用來建立各類學(xué)習(xí)關(guān)系，從而形成相互之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進度等加入、組建小組，形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)共同體中扮演不同的角色。因此可以通過社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析學(xué)習(xí)共同體，得到一些量化指標(biāo)，評估學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成效，從而指導(dǎo)促進學(xué)習(xí)效率的提升，下面以現(xiàn)今流行的項目化分組化教學(xué)為例，闡述學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)活動分析原理。

3.1 項目化分組學(xué)習(xí)搭建

線下項目化分組學(xué)習(xí)日益受到教師學(xué)者的青睞，教師將學(xué)習(xí)者分成多個小組，布置相同或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并委任組長，在不同時間段檢查學(xué)習(xí)進度及各個小組中成員的參與度與貢獻度，同時結(jié)合小組的任務(wù)完成度給每一個成員打分。

學(xué)習(xí)者則在一個小組中獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，通過論壇的形式進行多人討論，分工協(xié)作，將學(xué)習(xí)成果定期地匯總到組長處，組長整理形成小組的學(xué)習(xí)成果提交教師。在學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)習(xí)者可以相互打分，從自己的角度給出所屬小組所有成員的貢獻度。同時不同小組的成員仍然可以在分組學(xué)習(xí)期間在課程中心進行討論，將部分學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)成果在組與組之間傳遞，達到跨組傳播的功能。

以往在線的分組學(xué)習(xí)，教師由于對每一個小組中學(xué)習(xí)者的參與度，貢獻度無法進行量化計算，對學(xué)習(xí)者的最終評估大部分依據(jù)來自于小組的共同學(xué)習(xí)成果，以及個人的主觀感覺。移動學(xué)習(xí)社區(qū)以社會網(wǎng)絡(luò)分析法為突破工具將每一個學(xué)習(xí)者在小組中的學(xué)習(xí)行為記錄統(tǒng)計，從而量化分析各個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，各個學(xué)習(xí)小組的群組結(jié)構(gòu)。教師不僅可以更科學(xué)系統(tǒng)的為每一位學(xué)習(xí)者進行評估，更可以在學(xué)習(xí)中適時地監(jiān)督各個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，真正達到項目化教學(xué)中人人參與，分工協(xié)作的教學(xué)初衷。

3.2 分組學(xué)習(xí)模式探究

教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者小組論壇中通過發(fā)帖回帖討論協(xié)作。部分學(xué)習(xí)者不僅活躍在所屬小組中同時活躍在課程論壇中，這部分學(xué)習(xí)者有意或無意的擔(dān)任著組與組之間的橋梁，將不同小組的學(xué)習(xí)資料與成果進行分享，形成組與組之間的知識碰撞，從而匯總成整個課程學(xué)習(xí)者的群體知識。

通過這些知識輸入與輸出，可以輕松的把握到每一個小組中甚至是整個課程中的知識流動，不同成員對小組的知識輸出或者說是協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻度，以及小組學(xué)習(xí)者的分工結(jié)構(gòu)，組與組之間的影響。

3.3 運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析

通過記錄統(tǒng)計各個小組中學(xué)習(xí)者的交流討論數(shù)據(jù)，依據(jù)社會網(wǎng)絡(luò)分析法對各個小組的群組結(jié)構(gòu)指標(biāo)進行計算可以得到當(dāng)前學(xué)習(xí)小組的一個量化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此可以從這三方面評價學(xué)習(xí)者在小組中學(xué)習(xí)水平，也就是以下3個維度的指標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)者參與度

學(xué)習(xí)者參與度是衡量項目化教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)者知識共享的一個基本的參數(shù)。如果沒有成員積極、自由地參于小組交流中，平等地共享自身知識，那么也將不存在學(xué)習(xí)社區(qū)知識共享，也不會出現(xiàn)群組網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者參與度運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法中的出入度與連結(jié)強度可以準(zhǔn)確描述。

（2）小組整體性

教師可以依據(jù)各個小組的密度情況，查找到不理想的小組，組織其定向討論，調(diào)動該小組中更多的學(xué)習(xí)者參與知識共建中去，發(fā)揮出集體的智慧。

（3）小組凝聚力

凝聚子群就是在小組中的彼此聯(lián)系比較緊密的小團體。一個小組中擁有的凝聚子群越少，凝聚力越高，表示該小組知識共享的核心點越少，小組結(jié)構(gòu)也越穩(wěn)定，不容易發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者可以緊密的圍繞在一個或幾個學(xué)習(xí)者周圍，很快找到小組重點。但是凝聚力越高同樣表示小組越排外，不容易接受新的學(xué)習(xí)者，同樣不容易產(chǎn)生新的知識。

3.4 教師在分組學(xué)習(xí)中的決策

依據(jù)上述分析，得到教師在分組學(xué)習(xí)中可以依據(jù)以下5點決策可以增強學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成果。

1. 教師需要注意局部中心度或整體中心度較高的學(xué)習(xí)者，將主要精力用于引導(dǎo)這些學(xué)員的學(xué)習(xí)方向、方法，從而達到影響到整體的效果。

2. 在完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要更換小組成員，盡量將核心成員分布在不同的小組中，以便更快形成新的穩(wěn)定的小組結(jié)構(gòu)。

3. 關(guān)注守門人，確保守門人的學(xué)習(xí)激情是積極健康向上的，如發(fā)現(xiàn)問題則及時變換小組結(jié)構(gòu)。

4. 關(guān)注密度較低的小組，如小組密度過低，則適量引導(dǎo)入度較低的學(xué)習(xí)者參與討論或委派任務(wù)，使整個小組更加緊密。

5. 將凝聚力特別高的子群在變化小組學(xué)習(xí)者時拆散，有利于所有學(xué)習(xí)者更好的融入集體。

四、結(jié)論

經(jīng)過一系列的實踐和分析，移動學(xué)習(xí)社區(qū)在信息技術(shù)與教學(xué)互融模式中扮演了很重要的橋梁作用，能夠把教師的教學(xué)思想很好的貫徹下去，學(xué)生也能夠?qū)虒W(xué)過程產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]楊岑郭遂紅：互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教師非正式學(xué)習(xí)策略探析[J] 《湖北第二師范學(xué)院學(xué)報》，2018

作者簡介：樓建列（1977-），男，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師，研究方向：教育技術(shù)。