靜下心來學(xué)語文

吳琳

很懷念我中學(xué)時代的語文老師趙慧文女士。她五十多歲，身材矮小，稍胖，留著永遠(yuǎn)不變的齊耳短發(fā)。然而，聽她上課，連最調(diào)皮的男生也不會走神。她的聲音好聽極了，每一句話都那么富有感染力，總是能夠抓住你的心。她常常娓娓道來，卻絕不多一句話，也絕不少一句話，總能把你心中的期待，表達(dá)得準(zhǔn)確到位，描述得淋漓盡致，讓你隨著她的言語，或忍俊不禁，或怦然心動，或浮想聯(lián)翩，或潸然淚下。就是從那個時候起，我開始酷愛讀書。后來發(fā)現(xiàn)，那個時候讀的書，竟然都是她在語文課上引用過、講解過或是不經(jīng)意中提起過的。也就是從那個時候起，我便以為，語文就像滋潤心田的山泉，應(yīng)坐在幽谷中靜靜地聽。學(xué)習(xí)語言，好比聽泉，而語文課堂，便是那山泉流過的地方。

遺憾的是，如今，當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂，卻常被嘈雜與喧囂擾得透不過氣來。

一位教師執(zhí)教《讓我們蕩起雙槳》，剛剛讀了課題，便讓全班小朋友拍著手唱起歌來，而且紛紛離開座位，擠到講臺上唱。亂哄哄，昏昏然，教師還自以為進(jìn)入了教學(xué)情境。

另一位教師執(zhí)教《再見了，親人》，讓學(xué)生扮作志愿軍戰(zhàn)士、大娘、小金花和大嫂，來體驗(yàn)送別場面。把中朝兩國人民用鮮血凝成的情誼，演得像兒戲，熱熱鬧鬧、嘻嘻哈哈。

如果說這樣的“喧囂”是直接作用在學(xué)生身上的話，那么另一種“喧囂”，則是源自教師自身了。

曾聽一位同行講起某教師執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時的情景。該教師講到李大釗被捕一段時，讓學(xué)生表演，并給“李大釗”戴上禮帽，給“特務(wù)”戴上大蓋帽、墨鏡，拿上玩具手槍。在引起哄堂大笑的一場荒誕劇之后，老師還嫌學(xué)生演得不到位，順手從學(xué)生頭上摘下一頂大蓋帽戴在自己頭上，端著玩具手槍，笑嘻嘻地過了一把特務(wù)癮。

就在不久前的一個教學(xué)觀摩會上，筆者看到一位教師肢體語言極為豐富，聲音忽高忽低，激動處捶胸頓足，表揚(yáng)學(xué)生時用力拍學(xué)生屁股，說累了將講桌上的礦泉水一飲而盡。整堂課置教學(xué)內(nèi)容固有的情感基調(diào)于不顧，肆意張揚(yáng)個性。好深沉的一篇課文，卻使學(xué)生不時捂嘴偷笑，令聽課教師汗毛直豎。

如此種種，把語文課糟蹋得體無完膚。

行筆至此，使人不禁要問，如果我們的語文課靠如此“表演”來贏得喝彩，換取“轟動效應(yīng)”，那么又談何教育功能？談何科學(xué)性與藝術(shù)性呢？

曾有幸聆聽哈佛女孩湯玫捷的英文演講。能夠抓住聽眾的，除了她充滿智慧的演講內(nèi)容，還有她極高的語文素養(yǎng)。演講中，她的儀表、動作、語音、語速，一切都那么令人舒服，使人深感現(xiàn)代社會的人才再不是“敏行訥言”，而是“敏行善言”。這也帶給我們語文課堂以啟迪，那便是語文教師應(yīng)以怎樣的素養(yǎng)走進(jìn)課堂，擔(dān)當(dāng)起語文教育的使命。

至少，我們可以丟掉那些遠(yuǎn)離語文本體目標(biāo)的荒誕的表演；至少，我們可以拋棄那些表面浮華、目中無人的作秀；至少，我們可以想起讓我們愛上語文、愛上讀書的那個理由，是不是如此的嘈雜與喧囂。

于是，我又想起了中學(xué)時代的語文老師趙慧文女士?！霸?jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云?！边€是讓我們在那山泉流過的地方，靜心聽泉吧。語文老師，讓孩子們潛心讀書，靜下心來學(xué)語文，是我們的責(zé)任。

（責(zé)任編輯 劉忠信）