習(xí)作教學(xué)需要咬文嚼字

孫永明

咬文嚼字，語文教學(xué)的一種普遍的真實存在。本文基于習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域的視角，試著從其概念認(rèn)識、原則把握、價值與意義的探尋及其有關(guān)實踐操作例談做些的思考和研究，旨在對它正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中有更好地把握和實踐。

一、 概念及其原則

先來看兩則案例——

案例一：俄國作家托爾斯泰在《復(fù)活》中對女主人公卡秋莎·瑪絲洛娃形象的塑造過程。第一次的描寫是“她是一個瘦削而丑陋的黑發(fā)女人，她所以丑陋，是因為她那個扁塌了的鼻子?！彪S后，他又改為“她的一頭黑發(fā)梳成一條光滑的大辮子。有一對不大的，但是黑得異乎尋常的發(fā)亮的眼睛，頰上一片紅暈，主要的是，她渾身烙上了一個純潔無辜的印記?！薄钡降诙危庞眠@樣的語言描繪出了如今我們看到的卡秋莎的形象：“一個小小的年輕女人，外面套著一件灰色的大衣。她頭上扎著頭巾，明明故意地讓一兩綹頭發(fā)從頭巾里溜出來，披出額頭。這女人的面色顯出長久受著監(jiān)禁的人那種蒼白，叫人聯(lián)想到地窖儲藏著的番薯所發(fā)的芽。兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光，其中一只眼睛稍稍有點(diǎn)斜睨?！睆牡谝淮蔚蕉?，這就是托爾斯泰精心塑造卡秋莎人物形象在進(jìn)行咬文嚼字。

案例二：選自六年級一學(xué)生習(xí)作《風(fēng)雨和彩虹，就在身邊！》首尾語段及其評改。

“風(fēng)雨后總能見到彩虹?！边@句話是我的座右銘。每當(dāng)我遇到困難時，只要想到它，我就會充滿力量，勇敢向前！【學(xué)生眉評：運(yùn)用名言，開頭點(diǎn)題。有不僅讓讀者收獲了一句名言，還吸引著讀者往下讀。贊！】

在山頂上，我終于目睹了三疊泉的源頭風(fēng)景，頓時覺得這一切都沒有白費(fèi)。我摘了一片樹葉，在上面刻下了“風(fēng)雨后總會有彩虹”這句話。因為，生活中會有許多“風(fēng)雨”和“彩虹”，這片樹葉能讓我在“風(fēng)雨”時想起“彩虹”，懷抱希望，走向彩虹！【學(xué)生眉評：①小作者對引號的使用很好。②結(jié)尾能與開頭呼應(yīng)，并且寫得那么激勵人心，不錯！③建議：請小作者對三疊泉的風(fēng)景要寫一寫的，因為這是你好不容易登上山頂看到的“彩虹”?！?/p>

從上面案例可以看出，從文學(xué)大師到普通小學(xué)生，寫作都需要咬文嚼字！鑒于此，作文教學(xué)里的“咬文嚼字”的概念可以有這樣的認(rèn)識和界定：以參與者（主要指師生）經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞習(xí)作訓(xùn)練要求而進(jìn)行的有關(guān)主旨提煉、題材選擇、遣詞造句、布局謀篇等一系列的學(xué)與教的實踐活動。

咬文嚼字教作文應(yīng)該包含兩個層面：一是教師層面的“教”，一是學(xué)生層面的“學(xué)”。它應(yīng)該把握著這樣的原則——

1. 基于“標(biāo)準(zhǔn)”。我們細(xì)細(xì)閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，用心揣摩，就會發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到——關(guān)于每個學(xué)段的閱讀與習(xí)作要求及其教學(xué)建議的論述多指向于它——咬文嚼字。例如“……珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！标P(guān)于語法修辭知識的教學(xué)建議的論述亦如此：“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)和點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感。……”這一系列具體要求昭示我們，必須咬文嚼字。

2. 基于習(xí)作（訓(xùn)練）。對于學(xué)生來說，寫作就是一種能力，一種技能。教學(xué)中，要注重將學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向“細(xì)作”——寫一篇文章，從內(nèi)容取舍到篇章結(jié)構(gòu)，到選詞、造句、標(biāo)點(diǎn)，到評改等，都要用心計較、品味、咬嚼；導(dǎo)向“多作”——惟有多作才能寫作各種文章，惟有多作才能熟練，養(yǎng)成習(xí)慣。所以，習(xí)作教學(xué)須切實把握好訓(xùn)練目標(biāo)的針對性，訓(xùn)練形式的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，訓(xùn)練方法的有效性，從而使每一次訓(xùn)練都指向于學(xué)生表達(dá)能力的提升及其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 基于個性。每一個學(xué)生都是有個性的。這里的個性是指學(xué)生在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。習(xí)作是一個由內(nèi)而外的信息輸出的過程（內(nèi)化輸出），學(xué)生往往以自己各自的言語方式來表達(dá)著自己獨(dú)特的心理、行為、經(jīng)歷、認(rèn)識和情感，學(xué)生的習(xí)作教學(xué)也呈現(xiàn)著異彩紛呈——個性化解讀（多元理解）、個性化表達(dá)（多元表達(dá)）、個性化評改（多元批注）……以此共同指向于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的習(xí)作要求，以此讓自己的語言表達(dá)漸漸地“成長”于這樣的個性化風(fēng)格的軌道。要使學(xué)生在習(xí)作中充分體現(xiàn)出個性，就要讓其自主，而自主習(xí)作的過程，是一個由內(nèi)而外地輸出過程，其實質(zhì)就是教師、學(xué)生將其輸出的“信息”進(jìn)行一次又一次地咬文嚼字的語文實踐活動。這種實踐活動是以自主學(xué)習(xí)為前提的，是以講究最佳的表達(dá)效果和準(zhǔn)確表達(dá)自己獨(dú)特的見解、理解和認(rèn)識為追求的。

4. 基于參與者經(jīng)驗。這里包含三層意思：一是指參與到習(xí)作教學(xué)現(xiàn)場中的教師、學(xué)生以及其他參與者；二是以參與者經(jīng)驗為起點(diǎn)，以參與者經(jīng)驗作為學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；三是基于小學(xué)自主習(xí)作教學(xué)，是指依據(jù)“課標(biāo)”理念和教學(xué)建議，遵照小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長心理發(fā)展規(guī)律，教師有效引導(dǎo)和服務(wù)小學(xué)生自主找到語文習(xí)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點(diǎn)，積極能動地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，開展有關(guān)自主感悟、積累、習(xí)作、評改等一系列提高學(xué)生語文素養(yǎng)的咬文嚼字教學(xué)實踐活動。

5. 基于習(xí)慣?！耙慕雷郑N煉作品”的膾炙人口的佳話與故事，透過這些佳話故事，我們看到了那些作者的一種優(yōu)秀的習(xí)慣——咬文嚼字！也正因為此，我們應(yīng)該讓咬文嚼字成為一種語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)生身上播撒、培養(yǎng)。

二、 習(xí)作教學(xué)咬文嚼字的價值與意義

1. 從作文教學(xué)的過程而言，咬文嚼字就是一種有效的習(xí)作方法、策略、技能。習(xí)作教學(xué)的過程是基于參與者（尤其是師生）經(jīng)驗為起點(diǎn)的雙邊活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的習(xí)作及評改實踐，就是咬文嚼字學(xué)作文；這里的“教師指導(dǎo)”就是咬文嚼字教作文。例如習(xí)作評改時運(yùn)用眉評、總評，在習(xí)作文本里重要的、精辟的地方做上記號寫下自己的解讀，或是對文本的共鳴處、關(guān)鍵點(diǎn)寫上自己的所思所悟……這樣做，就是學(xué)生與習(xí)作文本的對話。經(jīng)過這樣加工的習(xí)作文本，便于再讀，便于提用信息，便于積累心得…… 所以我們說，咬文嚼字在作文教學(xué)就是一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、寫的方法、策略；它也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種技能，以及一種衡量在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、悟、寫的技能、本領(lǐng)；它更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，一種反映在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主地讀、寫的狀態(tài)——習(xí)以為常地自動化式的教與學(xué)狀態(tài)。長此以往，有利于學(xué)生習(xí)作時構(gòu)思、評改，更有利于學(xué)生語感和鑒賞能力的提高。

2. 從學(xué)生角度而言，咬文嚼字有利于學(xué)生追求習(xí)作的最佳表達(dá)效果。運(yùn)用咬文嚼字理念寫作文，就是對作文的一次次審視——那些有關(guān)習(xí)作的一系列的取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，以此追求著自己表達(dá)的“最佳”。

（1）有利于學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。運(yùn)用咬文嚼字理念寫作文，就是在一次次習(xí)作的同時，潛移默化著學(xué)生有關(guān)習(xí)作的良好習(xí)慣——關(guān)注生活的習(xí)慣、仔細(xì)觀察的習(xí)慣、勤于積累的習(xí)慣、經(jīng)常感悟的習(xí)慣、勤于動筆（如圈、點(diǎn)、批、注等）的習(xí)慣、樂于表達(dá)（如日記、周記等）的習(xí)慣、善于評改的習(xí)慣……我們知道，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣是學(xué)生習(xí)作行為的最高層次，只有經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。故此，我們在習(xí)作教學(xué)中要重視學(xué)生那些有關(guān)習(xí)作的語言、思維、行為的反復(fù)練習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生在習(xí)作方面的定勢生活方式。例如就習(xí)作的評改而言，那些對于習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、段落以及、文題、文章結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容的一次次品析、計較后的評價及其修改，就是咬文嚼字。而學(xué)生也就在這樣的一次次習(xí)作訓(xùn)練的過程中，提升著自己的習(xí)作水平的同時，養(yǎng)成著自己的習(xí)作習(xí)慣，即一種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生習(xí)以為常地自動化式讀、寫狀態(tài)——咬文嚼字。

（2）有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。運(yùn)用咬文嚼字理念寫作文，就是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效的語文實踐。咬文嚼字的“咬”“嚼”就是計較、品析、體悟、鑒賞，而“文”“字”就是構(gòu)成文本的一切元素（字詞句段等）、形式（結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式）與意義（意義與價值，內(nèi)容與蘊(yùn)含等）之所在。基于這樣的認(rèn)識，在習(xí)作教學(xué)視野里的咬文嚼字，就是指對構(gòu)成文本的一切元素、形式與意義之所在的讀解、品析、體悟、鑒賞的一種語文教學(xué)的實踐活動。從這一意義而言，它不僅僅是我們具有濃郁教學(xué)意味的文本讀寫的一種教學(xué)方法、策略、技能和習(xí)慣，更是直接指向于有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升的一種教學(xué)實踐的方法、策略、技能和習(xí)慣。

3. 從教師角度而言，咬文嚼字有利于教師優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)。很多年以來一直倡導(dǎo)的“優(yōu)化教學(xué)”，其中一個重要的優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這個優(yōu)化，它始終伴隨著咬文嚼字，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的主題確立有之，習(xí)作的題材選擇有之，習(xí)作的提綱編列有之，習(xí)作的謀篇布局有之，習(xí)作的遣詞造句更有之，習(xí)作的評改圈注還有之，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)來說，也同樣起著重要作用。它有利于教師養(yǎng)成良好的習(xí)作指導(dǎo)習(xí)慣，提升教師教學(xué)功底。為了“讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，有最佳的表達(dá)效果。”這一習(xí)作教學(xué)場中咬文嚼字的主旋律，教師的習(xí)作指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該講究：讀寫結(jié)合的習(xí)慣、習(xí)作指導(dǎo)流程的習(xí)慣、編列提綱的習(xí)慣、品詞析句的習(xí)慣、引導(dǎo)表達(dá)的習(xí)慣、注重文本結(jié)構(gòu)的習(xí)慣、引導(dǎo)評改的習(xí)慣……在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，為了學(xué)生有最佳的表達(dá)效果，要我們教師關(guān)注：習(xí)作訓(xùn)練要求、文體特征、問題策略設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計、板書設(shè)計（往往以習(xí)作提綱或表達(dá)方法等的結(jié)合來展示）、練習(xí)設(shè)計、句段教學(xué)設(shè)計，還有讀寫教學(xué)的結(jié)合等等。

習(xí)作教學(xué)，需要研究適合小學(xué)生的基于文體要點(diǎn)規(guī)律的學(xué)法。因此，咬文嚼字，就有利于扎實語文教師的教學(xué)功底！尤其是讀寫教學(xué)功底。可以說，咬文嚼字，一枝盛開在習(xí)作教學(xué)苑地里的花朵，永遠(yuǎn)芬芳，魅力！

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號FFB108165）（作者位單：宜興市和橋第二小學(xué)）