會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件的開發(fā)構(gòu)想

許云華

摘 要：本文從信息化教學(xué)的角度，闡述會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件開發(fā)的必要性和應(yīng)具備的功能。目的在于突出學(xué)生主體，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式的根本性變革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)軟件開發(fā) 仿真模擬 會(huì)計(jì)電算化

一、會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件的內(nèi)容

多媒體教學(xué)軟件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容并反映一定的教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)。它是可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

多媒體教學(xué)軟件與多媒體教學(xué)課件的主要區(qū)別點(diǎn)在于，是突出學(xué)生的學(xué)還是注重教師的教。教學(xué)軟件主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，而教學(xué)課件則主要為教師的教而服務(wù)。因此多媒體教學(xué)軟件特別注重學(xué)習(xí)互動(dòng)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)情景的真實(shí)化。

本人從事多年的中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，在會(huì)計(jì)軟件的操作應(yīng)用教學(xué)中，先后設(shè)計(jì)開發(fā)了《用友通基礎(chǔ)版2005模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《用友T3模擬教學(xué)系統(tǒng)》和《福建省會(huì)計(jì)電算化考試模擬教學(xué)系統(tǒng)》，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，深受學(xué)生喜歡。把它們視為一種仿真模擬教學(xué)軟件，一是所引用的企業(yè)資料仿真，二是對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作界面及過(guò)程完全仿真。特別是在對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作導(dǎo)航上，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者一步一步完成企業(yè)月份賬務(wù)處理的全套核算過(guò)程。也可這么來(lái)理解，它就是會(huì)計(jì)軟件操作的智能說(shuō)明書，與“閱讀者”時(shí)時(shí)人機(jī)互動(dòng)，或者說(shuō)它就像是汽車GBS導(dǎo)航儀，可帶領(lǐng)駕駛者行駛在城市復(fù)雜道路上，完成到達(dá)目的地的整個(gè)行程。

二、開發(fā)會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件的必要性和可能性

1.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟件操作步驟的復(fù)雜性、枯燥性

面對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟件操作步驟的復(fù)雜、枯燥，非常需要能有一個(gè)仿真模擬的教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)。從建立套賬進(jìn)行初始設(shè)置到業(yè)務(wù)的處理、賬表的形成，每一環(huán)節(jié)的操作都是一個(gè)系統(tǒng)工程。特別初始設(shè)置更為復(fù)雜，包括會(huì)計(jì)系統(tǒng)的安裝，賬套的設(shè)置，操作員及權(quán)限的設(shè)置，軟件運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置，科目級(jí)別與位長(zhǎng)的設(shè)置，會(huì)計(jì)科目及其代碼的建立，明細(xì)科目初始余額的輸入，憑證類型設(shè)置，自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄定義，會(huì)計(jì)報(bào)表名稱、格式、數(shù)據(jù)來(lái)源公式的定義，部門檔案、職員檔案、項(xiàng)目檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等總賬輔助信息的錄入等等。

這么復(fù)雜的規(guī)劃操作工程，教師在課堂教學(xué)輔導(dǎo)中，對(duì)同一問(wèn)題同一操作步驟的解答指導(dǎo)所產(chǎn)生的重復(fù)勞動(dòng)是司空見慣的事，教師疲于重復(fù)解答卻效果不好。學(xué)習(xí)者若干時(shí)間后有可能又忘記了，不知道從哪里下手。有了仿真模擬教學(xué)軟件，有了這樣一個(gè)人機(jī)互動(dòng)的智能“說(shuō)明書”，學(xué)習(xí)者便可以完全脫離教師輔導(dǎo)，無(wú)師自通。有了這樣一個(gè)“汽車GBS導(dǎo)航儀”，城市道路再?gòu)?fù)雜，駕駛者（學(xué)習(xí)者）盡可以脫離向?qū)Вń處煟旭傋匀纭?/p>

2.會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟件實(shí)務(wù)操作的精確性、邏輯性

會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟件實(shí)務(wù)操作必須是精確的，各環(huán)節(jié)前后上下之間非常具有邏輯性，這就給會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件的人機(jī)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了可能。會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)相同的地方：一是為管理服務(wù)提高經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)是一致的；二是遵守共同的財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度；三是遵守共同的基本會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)方法；四是會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程基本一致，報(bào)表要求一致。以實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的合法憑證為依據(jù)，如實(shí)反映財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，做到內(nèi)容真實(shí)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、資料可靠是會(huì)計(jì)核算的客觀性原則。其中數(shù)據(jù)準(zhǔn)確是客觀性原則的重要要求。會(huì)計(jì)電算化只是核算形式和核算手段發(fā)生變化，其內(nèi)容同樣必須遵循會(huì)計(jì)核算的一般性原則。也就是說(shuō)，提供同一企業(yè)資料素材，應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行操作，每一步驟的答案結(jié)果和最終的核算成果必須是一致的。不像圖形圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)制作等應(yīng)用軟件，同一素材、主題可以創(chuàng)作出不同效果的作品。因此，會(huì)計(jì)核算軟件模塊間的邏輯性，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，就給仿真模擬學(xué)習(xí)互動(dòng)、機(jī)器智能評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供了可能。

三、會(huì)計(jì)電算化模擬教學(xué)軟件應(yīng)具備的功能

1.能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)特征

整個(gè)“教學(xué)軟件”可分為模擬、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)三大模塊。從模擬學(xué)習(xí)到自我練習(xí)，再到檢查測(cè)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)核算軟件的熟練應(yīng)用。

在“模擬模塊”中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“引導(dǎo)光標(biāo)”，每操作一步，“引導(dǎo)光標(biāo)”將引導(dǎo)進(jìn)行下一步的操作，學(xué)習(xí)者只要跟隨“引導(dǎo)光標(biāo)”就能順利正確地完成各部分內(nèi)容的操作?！耙龑?dǎo)光標(biāo)”作為“教學(xué)軟件”的靈魂，相當(dāng)于一個(gè)老師始終站在學(xué)習(xí)者的身旁指導(dǎo)進(jìn)行每一個(gè)步驟的操作。同時(shí)我們還可以設(shè)置一個(gè)F3功能鍵，當(dāng)遇到需要文字?jǐn)?shù)據(jù)輸入時(shí)可用F3功能鍵完成文字?jǐn)?shù)據(jù)的自動(dòng)輸入，便于快速瀏覽。

在“練習(xí)模塊”中，只要把“引導(dǎo)光標(biāo)”和F3功能鍵去除，就可讓學(xué)習(xí)者用“模擬模塊”中相同的資料內(nèi)容，獨(dú)立完成各部分內(nèi)容的操作。如果把“模擬模塊”比喻為拄著拐杖學(xué)走路，那“練習(xí)模塊”就相當(dāng)于是扔掉拐杖自己走路。

在“測(cè)驗(yàn)?zāi)K”中，我們只要針對(duì)各操作步驟和各數(shù)據(jù)的輸入，賦予變量值，正確給分，不正確不給分。最后通過(guò)“交卷”按鈕顯示得分頁(yè)面，得出對(duì)正確操作所獲得的累計(jì)分值。此外，還可以設(shè)置顯示各部分得分，便于學(xué)習(xí)者檢查自己的掌握情況，看哪部分還有差錯(cuò)。如果把自我練習(xí)比喻成是扔掉拐杖學(xué)習(xí)走路，那么進(jìn)入“測(cè)驗(yàn)?zāi)K”，就相當(dāng)于是學(xué)跑步。

2.能在操作界面和操作內(nèi)容上體現(xiàn)仿真

一是要做到界面完全仿真。這點(diǎn)教師很容易做到，教師只要根據(jù)資料要求在真實(shí)的會(huì)計(jì)軟件上完整地操作一遍，對(duì)每一步驟進(jìn)行截屏所獲得的圖片作為素材就能達(dá)到仿真的效果。例如用Authorwarer作為設(shè)計(jì)開發(fā)平臺(tái)，可以把一個(gè)截屏圖片導(dǎo)入到一個(gè)圖標(biāo)作為一頁(yè)，上下頁(yè)之間通過(guò)熱區(qū)響應(yīng)、文字響應(yīng)就可以實(shí)現(xiàn)。如果用Flash作為開發(fā)平臺(tái)，可以把每一截屏作為一幀，上下幀之間的播放過(guò)渡通過(guò)透明按鈕鏈接也可以實(shí)現(xiàn)。二是要做到資料仿真，所設(shè)計(jì)的企業(yè)資料要求完整全面，甚至可以引用真實(shí)的企業(yè)資料。endprint

3.能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)

經(jīng)常看到一些介紹應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的視頻用錄屏的手段將操作過(guò)程錄制下來(lái)供學(xué)習(xí)者自習(xí)。這種方法從仿真的角度是很有積極意義的。但針對(duì)中職生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果不好，其最大缺陷就是沒(méi)有互動(dòng)性，枯燥無(wú)味。而我們所采用的設(shè)計(jì)方法不是簡(jiǎn)單的錄屏，而是對(duì)每一步驟進(jìn)行截屏，然后對(duì)每一截屏圖片進(jìn)行組合，每一屏之間的頁(yè)面不是自動(dòng)播放而是讓學(xué)習(xí)者正確操作后才能響應(yīng)，才能顯示下一屏頁(yè)面，時(shí)時(shí)體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

4.能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)智能化

一是“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”智能化，在“模擬學(xué)習(xí)”模塊學(xué)習(xí)者在操作中，如果操作正確，系統(tǒng)才能進(jìn)入下一界面，接著“引導(dǎo)光標(biāo)”會(huì)指向下一個(gè)步驟的入口，同時(shí)彈出如何操作的提示說(shuō)明，如果操作不正確，系統(tǒng)始終不響應(yīng)。二是“文字、數(shù)據(jù)輸入”智能化，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定程度，如果遇到其中的某些步驟不夠清晰時(shí)，想快速瀏覽操作流程，遇到文字、數(shù)據(jù)輸入就可以通過(guò)“F3”功能鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)輸入，例如用Authorwarer作為設(shè)計(jì)平臺(tái)，設(shè)置文字響應(yīng)的同時(shí)設(shè)置按鍵響應(yīng)就能實(shí)現(xiàn)這一功能。三是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)智能化，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)最重要的激勵(lì)方式就是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，掌握情況、學(xué)習(xí)成果如何，這是學(xué)習(xí)者最關(guān)心的。如果用人工評(píng)價(jià)，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的操作過(guò)程是很難實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)贏uthorware設(shè)計(jì)應(yīng)用中，假如我們將每一正確響應(yīng)賦予一個(gè)“R=R+1”的變量值，那么在最后成績(jī)顯示頁(yè)面用“{R}”代碼就能獲取顯示累計(jì)變量值，即“總得分”，如果要設(shè)計(jì)每一步驟得“0.5分”，那只要將顯示代碼改為“{R/2}”就可以實(shí)現(xiàn)了。

5.能在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“企業(yè)資料”窗口的可視化

學(xué)習(xí)者在練習(xí)操作中，往往使用兩種方法來(lái)查看企業(yè)資料，或打印成紙質(zhì)資料，或打開電子文檔不斷地切換屏幕窗口。這兩種方法都是比較機(jī)械的不方便的。在教學(xué)軟件設(shè)計(jì)中教師可以把“企業(yè)資料”窗口始終浮于所有窗口的表面，這樣就不需要不停地切換窗口查看資料。同時(shí)設(shè)計(jì)成“可移動(dòng)”“可最小化”“可關(guān)閉”等功能。例如用Authorwarer作為設(shè)計(jì)平臺(tái)，設(shè)置一個(gè)顯示圖標(biāo)并命名為“bar”，將“企業(yè)資料”裝入“bar”顯示圖標(biāo)中，接著在顯示圖標(biāo)下方拖入一個(gè)交互圖標(biāo)，再在交互框架中拖入群組圖標(biāo)，將群組圖標(biāo)設(shè)置為按鈕響應(yīng)或熱區(qū)響應(yīng)。最后的關(guān)鍵是對(duì)按鈕（熱區(qū)）屬性中的“位置”值進(jìn)行代碼設(shè)置，如下圖所示實(shí)例中“bm”熱區(qū)：X值為DisplayLeft@"bar"+78；Y值為DisplayTop@"bar"+30。這樣就把“bar”裝滿企業(yè)資料的顯示窗口始終浮于第一層并可以移動(dòng)。

四、運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化仿真模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)的信息化教學(xué)啟示

1.信息化教學(xué)不要流于形勢(shì)

現(xiàn)在大多數(shù)多媒體教學(xué)軟件的質(zhì)量不高，有些基本上是板書提綱和教學(xué)資料與書本的翻版；大體上也是教師主講，同步（或異步）輔導(dǎo)，答疑解惑等傳統(tǒng)的教學(xué)程式，具體內(nèi)容也多是將課本、教案、習(xí)題庫(kù)等復(fù)制到課件上（可稱為由人為的“滿堂灌”到“電灌”），離真正的多媒體輔助教學(xué)和多媒體交互式教學(xué)以及虛擬現(xiàn)實(shí)仿真教學(xué)（未來(lái)教室）還有質(zhì)的區(qū)別。這樣用傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式，不僅形成與多媒體設(shè)備使用費(fèi)的嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，而且與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除自由度大一些，似乎顯示不出更強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)軟件并不是由軟件工程師來(lái)設(shè)計(jì)才最好

軟件技術(shù)的發(fā)展使得軟件版本不斷更新，新版本的軟件使得原來(lái)復(fù)雜的制作變得十分簡(jiǎn)單，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)新地發(fā)現(xiàn)新版本的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化制作過(guò)程；另一方面又要堅(jiān)持好用、夠用的原則，不要盲目地追新潮。

早期的教學(xué)軟件主要用高級(jí)語(yǔ)言編寫，難度大，除軟件工程師專業(yè)人員外，一般教學(xué)人員幾乎不可能自己開發(fā)輔助教學(xué)軟件。而目前，多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)工具很多，例如用Authorware、Flash、方正奧斯、課件大師等軟件作為集成工具。這些軟件的使用都比較簡(jiǎn)單，就是不會(huì)計(jì)算機(jī)的老師，用較短的時(shí)間便可以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單制作。而且教師并不需要掌握這些軟件的全部技術(shù)，只需要了解這些軟件的一些基本知識(shí)即可，比如Authorware并不需要你掌握它的復(fù)雜函數(shù)，只要學(xué)會(huì)圖標(biāo)操作、響應(yīng)的應(yīng)用和變量的巧妙使用就可以了。目的是為了輔助教與學(xué)，只有一線的教師才最有發(fā)言權(quán)，才知道怎樣開發(fā)設(shè)計(jì)最有效。有的老師利用Excel電子表中的“if”函數(shù)就能設(shè)計(jì)出擁有選擇、判斷、填空等題型的無(wú)紙化試卷，有的老師將實(shí)踐操作的教學(xué)示范分步驟錄像后用PowerPoint也能編輯設(shè)計(jì)出非常有效的實(shí)踐教學(xué)軟件。照此，及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)教師的針對(duì)性培訓(xùn)，普及制作過(guò)程，使絕大多數(shù)教師都掌握了簡(jiǎn)單軟件制作等現(xiàn)代教育技術(shù)，教育現(xiàn)代化才可能真正實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校）`endprint