高職院校教師社會能力培養(yǎng)的研究與實踐

楊先梅

摘 要：加強對高職院校教師社會能力的培養(yǎng)，提升高職教師的社會能力，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文簡要分析了社會能力的概念界定及其結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，提出了一些提升途徑和培養(yǎng)措施，期望對高職院校師資隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校教師 社會能力 培養(yǎng)

課 題：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新建高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究與實踐”成果，課題編號：2011GG177。

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。高職學(xué)生的社會能力是其走向社會、實現(xiàn)由“校園人”向“職業(yè)人”“社會人”成功過渡的重要保障。高職教師的社會能力直接影響著高職學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，因此，加強高職院校教師社會能力的培養(yǎng)是提高高職學(xué)生社會能力的前提，也是高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、社會能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

社會能力（Social competence）作為一種綜合能力的統(tǒng)稱，在心理學(xué)領(lǐng)域有較長的發(fā)展過程。綜述有關(guān)社會能力概念的界定，從中可以得知，社會能力是指在一定社會情境中， 個體表現(xiàn)出適當(dāng)且有效的行為并獲得長遠的良好社會性發(fā)展的能力。

社會能力的內(nèi)容具有復(fù)雜性，其構(gòu)成和發(fā)展與個體發(fā)展的階段和任務(wù)相聯(lián)系?，F(xiàn)有對社會能力的研究多集中于幼兒、兒童、青少年，然而隨著個體年齡的增長、社會交往方式的改變、社會關(guān)系的重組、社會角色的轉(zhuǎn)變等，社會能力的內(nèi)容也在不斷豐富。另外，個人所處的環(huán)境、從事的職業(yè)不同的側(cè)重點也會有相應(yīng)變化。針對高職教師這一群體，筆者認為其社會能力主要是指高職教師在長期的教學(xué)、實踐過程中形成的良好的社會適應(yīng)能力、社會服務(wù)能力、教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、形成社會價值觀念的能力、自我調(diào)適能力、合作能力等的總稱。

二、高職院校教師社會能力現(xiàn)狀

近些年來，隨著一部分中等職業(yè)學(xué)校的升格與合并，新建高職院校增多，由于師資力量薄弱，大批剛畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)聘進入高職院校，成為高職院校師資隊伍中的主要力量。以筆者所在學(xué)院為例，2007年由菏澤衛(wèi)生學(xué)校升格為菏澤家政職業(yè)學(xué)院以來，新進青年教師100多位，占教師總數(shù)的一半以上，而這些教師基本都是剛出大學(xué)校門的大學(xué)畢業(yè)生，社會閱歷簡單。據(jù)筆者等在2011年對100位30歲以下教師（其中包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師）教學(xué)能力、科研能力、合作能力等社會能力的調(diào)查分析，可以看出，他們的社會能力尤其是科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力較弱，因此加強對他們的社會能力培養(yǎng)是提升高職院校師資隊伍質(zhì)量的迫切要求。具體結(jié)果見表1。

三、高職院校教師社會能力培養(yǎng)的方法與途徑

提高高職教師的社會能力是促進高等職業(yè)教育發(fā)展的重要動力，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，是高職院校有效服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的重要職責(zé)。因此，社會、學(xué)校要為高職教師社會能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境、搭建服務(wù)平臺；高職教師也應(yīng)努力通過各種有效途徑不斷提高自身社會能力。

1.社會服務(wù)能力的培養(yǎng)和提高

服務(wù)社會是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的一個重要支點，社會服務(wù)能力是高職院校教師的重要能力，也是高職院校教師自身發(fā)展的迫切需要。高職教師應(yīng)利用自己的專業(yè)特長做好各種社會服務(wù)工作。學(xué)院醫(yī)學(xué)教師經(jīng)常去街道、社區(qū)做義診，對一些臨床多發(fā)病、常見病的病因、預(yù)防等做宣傳，為人們做健康生活指導(dǎo)；計算機教師不但承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作，而且負責(zé)校園網(wǎng)的管理、維修，同時為某些社會、企事業(yè)單位進行網(wǎng)絡(luò)管理、電腦維修等；家政教師定期舉辦培訓(xùn)班，為社會、家庭培訓(xùn)大批家政服務(wù)人員；工科教師也可為工廠、企業(yè)或社會人員進行理論培訓(xùn)、咨詢和技術(shù)指導(dǎo)，對有關(guān)數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計、分析，對企業(yè)有關(guān)方案進行評估，幫助企業(yè)進行合理化改造等。在社會服務(wù)過程中，教師既可以使理論知識與實踐緊密結(jié)合，提高自身的實踐能力，又使自己原有知識得以更新和發(fā)展，使科研成果得到應(yīng)用和推廣，更能實現(xiàn)社會服務(wù)能力的提升。因此，高職教師應(yīng)創(chuàng)造和利用一切機會，把服務(wù)社會作為自身專業(yè)發(fā)展的“日常生活方式”。

2.教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高

高職院校教師教學(xué)能力關(guān)乎高職教育教學(xué)質(zhì)量，它的培養(yǎng)和形成是一個緩慢的過程。在這個形成過程中，我們不但通過微格教學(xué)，教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名師的評選，參加校、市、省等的優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)歷進修等活動，有效提高教師的教育教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷文憑等，而且更加注重教師實踐操作能力的培養(yǎng)。

（1）請進來。從企業(yè)、合作單位聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的“技術(shù)能手”“能工巧匠”到學(xué)校任兼職教師，與校內(nèi)專任教師互通有無，互相學(xué)習(xí)，各取所長，真正做到“校企結(jié)合、專兼相通”。近幾年來，筆者學(xué)院每年都聘請三甲以上醫(yī)院的主任、副主任醫(yī)師作為外聘教師，常年擔(dān)任相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)工作，并定期舉辦臨床病例討論會、報告會，使學(xué)院教師的實踐能力、師資隊伍質(zhì)量顯著提高。

（2）走出去。高職教師根據(jù)自身的實際情況選擇繼續(xù)深造（學(xué)歷提高）、訪學(xué)、骨干教師短期培訓(xùn)等在崗培訓(xùn)提高自己的實踐能力，也可以走進企業(yè)、工廠、合作單位，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，提高自己的實踐能力。學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在寒暑假、無課期間都積極到醫(yī)院擔(dān)任臨床工作，使理論與實踐得到有機結(jié)合。近幾年先后有一百多人次參加了省級以上的骨干教師培訓(xùn)、青年骨干教師國內(nèi)外訪問學(xué)者進修學(xué)習(xí)、在職研究生教育等，不但使自己開闊了視野、增長了見識、提高了教學(xué)能力，而且通過返校后的總結(jié)報告、經(jīng)驗交流，使全院教師的教學(xué)素質(zhì)有了明顯的提高。

（3）制度化、常規(guī)化。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，主要為社會培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型”人才，因此學(xué)校要建立有效的保障機制，激勵教師提高自身實踐能力的積極性。比如在教師職稱晉升、外出學(xué)習(xí)、評先評優(yōu)等方面與普通高校的評定標準有所區(qū)別，除了依據(jù)學(xué)歷、論文、科研等條件作為基本標準外，對具有雙證書，實踐能力強的教師應(yīng)給予優(yōu)先考慮（這應(yīng)該是高職院校職稱評審改革的一個重要方面）。endprint

另外，高職教師還需將教學(xué)能力與育人目標緊密結(jié)合起來，因為教學(xué)不僅僅是完成各門具體學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，更是一個培養(yǎng)人的過程，應(yīng)將自身教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)積極健康的高素質(zhì)人才聯(lián)系起來。

3.科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環(huán)境、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、科研經(jīng)費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)從多方面提高高職教師科研創(chuàng)新能力。

（1）學(xué)校層面。樹立“科研興?！薄翱蒲信d教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設(shè)，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設(shè)計、科研論文撰寫等的培訓(xùn)、指導(dǎo)，加大對科研成果的獎勵力度。從經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、環(huán)境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創(chuàng)造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高科研素質(zhì)和科研意識，同事之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，培養(yǎng)教研室科研團隊，將教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，使科研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與科研的服務(wù)性、實用性。

4.社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高

社會適應(yīng)能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復(fù)雜的社會環(huán)境而言，高校的環(huán)境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學(xué)、所知傳授給學(xué)生，師生之間的交往很單純。而學(xué)生畢業(yè)后要步入復(fù)雜的社會工作，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學(xué)過程中不但要向他們傳授專業(yè)知識，更重要的是向他們傳授社會生活經(jīng)驗，這就要求高職教師經(jīng)常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經(jīng)驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應(yīng)能力，并把這種能力傳授給學(xué)生，做好學(xué)生邁向社會、適應(yīng)社會的指路人，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境。

經(jīng)過近三年的培養(yǎng)，于2014年對學(xué)院上述100名青年教師的社會能力做了調(diào)查，結(jié)果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內(nèi)涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構(gòu)成，以促進高職院校教師社會能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]張靜，田錄梅，張文新.社會能力：概念分析與模型建構(gòu)[J].心理科學(xué)進展，2012（20）.

[2]陳東.論提高高職教師社會服務(wù)能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（31）.

[3]劉劍峰，劉德發(fā).如何實現(xiàn)高職教師社會服務(wù)能力的提高[J].職業(yè)教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint

另外，高職教師還需將教學(xué)能力與育人目標緊密結(jié)合起來，因為教學(xué)不僅僅是完成各門具體學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，更是一個培養(yǎng)人的過程，應(yīng)將自身教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)積極健康的高素質(zhì)人才聯(lián)系起來。

3.科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環(huán)境、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、科研經(jīng)費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)從多方面提高高職教師科研創(chuàng)新能力。

（1）學(xué)校層面。樹立“科研興?！薄翱蒲信d教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設(shè)，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設(shè)計、科研論文撰寫等的培訓(xùn)、指導(dǎo)，加大對科研成果的獎勵力度。從經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、環(huán)境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創(chuàng)造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高科研素質(zhì)和科研意識，同事之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，培養(yǎng)教研室科研團隊，將教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，使科研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與科研的服務(wù)性、實用性。

4.社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高

社會適應(yīng)能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復(fù)雜的社會環(huán)境而言，高校的環(huán)境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學(xué)、所知傳授給學(xué)生，師生之間的交往很單純。而學(xué)生畢業(yè)后要步入復(fù)雜的社會工作，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學(xué)過程中不但要向他們傳授專業(yè)知識，更重要的是向他們傳授社會生活經(jīng)驗，這就要求高職教師經(jīng)常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經(jīng)驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應(yīng)能力，并把這種能力傳授給學(xué)生，做好學(xué)生邁向社會、適應(yīng)社會的指路人，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境。

經(jīng)過近三年的培養(yǎng)，于2014年對學(xué)院上述100名青年教師的社會能力做了調(diào)查，結(jié)果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內(nèi)涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構(gòu)成，以促進高職院校教師社會能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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[3]劉劍峰，劉德發(fā).如何實現(xiàn)高職教師社會服務(wù)能力的提高[J].職業(yè)教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint

另外，高職教師還需將教學(xué)能力與育人目標緊密結(jié)合起來，因為教學(xué)不僅僅是完成各門具體學(xué)科知識的教學(xué)任務(wù)，更是一個培養(yǎng)人的過程，應(yīng)將自身教學(xué)能力的提升與培養(yǎng)積極健康的高素質(zhì)人才聯(lián)系起來。

3.科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高

高職院校教師由于受科研條件、科研環(huán)境、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研基礎(chǔ)、科研經(jīng)費等多種因素的影響，普遍科研能力較弱，立項課題較少，課題級別不高。為了改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)從多方面提高高職教師科研創(chuàng)新能力。

（1）學(xué)校層面。樹立“科研興?！薄翱蒲信d教”的全新觀念，健全科研管理制度，建立科研信息庫，完善科研實驗基地的建設(shè)，定期對教師進行科研課題選題、立項、方案設(shè)計、科研論文撰寫等的培訓(xùn)、指導(dǎo)，加大對科研成果的獎勵力度。從經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、環(huán)境、時間等諸多方面為教師開展科研活動創(chuàng)造條件、提供保障。

（2）個人層面。加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高科研素質(zhì)和科研意識，同事之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，培養(yǎng)教研室科研團隊，將教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，使科研來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與科研的服務(wù)性、實用性。

4.社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和提高

社會適應(yīng)能力是人們在社會活動過程中所形成的生存能力、交往能力、合作能力、競爭能力等的總稱。相對于復(fù)雜的社會環(huán)境而言，高校的環(huán)境是比較簡單的，在這里教師無私地把自己的所學(xué)、所知傳授給學(xué)生，師生之間的交往很單純。而學(xué)生畢業(yè)后要步入復(fù)雜的社會工作，為了提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，在社會競爭中很好地生存，高職教師在教學(xué)過程中不但要向他們傳授專業(yè)知識，更重要的是向他們傳授社會生活經(jīng)驗，這就要求高職教師經(jīng)常參加各種社會活動，在參與中增強與他人的交往與互動能力，積累社會經(jīng)驗，提高自身的交往能力、生存能力、語言表達能力、耐挫折能力等社會適應(yīng)能力，并把這種能力傳授給學(xué)生，做好學(xué)生邁向社會、適應(yīng)社會的指路人，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會適應(yīng)社會環(huán)境。

經(jīng)過近三年的培養(yǎng)，于2014年對學(xué)院上述100名青年教師的社會能力做了調(diào)查，結(jié)果見表2。

由表1、表2比較看出，這100名青年教師的教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等比三年前都有了明顯的提高。

總之，在以后的研究過程中，我們將進一步深入探討社會能力的基本內(nèi)涵，不斷豐富高職教師社會能力的基本構(gòu)成，以促進高職院校教師社會能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]張靜，田錄梅，張文新.社會能力：概念分析與模型建構(gòu)[J].心理科學(xué)進展，2012（20）.

[2]陳東.論提高高職教師社會服務(wù)能力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（31）.

[3]劉劍峰，劉德發(fā).如何實現(xiàn)高職教師社會服務(wù)能力的提高[J].職業(yè)教育，2012（9下）.

[4]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）endprint