淺談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

貫翠蓉

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索在小學(xué)體育教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的方法。主張?jiān)谛〗M合作學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生建立一定的合作規(guī)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的分組模式。同時(shí)提出了要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力以及對(duì)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合作規(guī)則；方法

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的交往能力。但是，在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求場(chǎng)面的熱鬧而忽視了合作學(xué)習(xí)的效果。

一、缺少教師的有效指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)會(huì)變得“信馬由韁”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？墒?，有的教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主”，而沒(méi)有及時(shí)地對(duì)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生幫助與指導(dǎo)。如一位教師在教一年級(jí)新生做操時(shí)，講解示范后學(xué)生集體練習(xí)。此時(shí)教師微笑著問(wèn)：“同學(xué)們想當(dāng)小老師嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”“大家都想！這樣辦，我們以小組為單位進(jìn)行對(duì)練，有信心嗎？”“有?！庇谑切〗M合作練習(xí)開始了。在練習(xí)過(guò)程中，后排一個(gè)小組的學(xué)生因?yàn)閯?dòng)作方向問(wèn)題各執(zhí)一詞。以往教師都是以鏡面示范來(lái)教學(xué)的，教師的動(dòng)作方向與學(xué)生的相同，但運(yùn)動(dòng)的肢體正好與學(xué)生左右相反。這一組的“小教員”沒(méi)做調(diào)整，還是與學(xué)生的動(dòng)作方向、動(dòng)作肢體一模一樣，致使學(xué)生左右混淆，更不用說(shuō)動(dòng)作規(guī)范正確了。由于當(dāng)時(shí)這位教師沒(méi)有適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的“左右之爭(zhēng)”一直持續(xù)到下課，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥多么重要。教師的有效指導(dǎo)就是合作學(xué)習(xí)中的血液，沒(méi)有血液，合作學(xué)習(xí)就會(huì)枯萎，最后只能流于形式。

二、沒(méi)有明確的職責(zé)分工，合作學(xué)習(xí)會(huì)變成個(gè)人學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下六個(gè)要素：團(tuán)隊(duì)、復(fù)雜的任務(wù)、責(zé)任分工、積極承擔(dān)責(zé)任、成員相互支持與集體反思。誠(chéng)然，讓每個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證。但是在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師一宣布任務(wù)，操場(chǎng)上都是學(xué)生的聲音，個(gè)別小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰(shuí)也聽(tīng)不清別人在說(shuō)什么。他們會(huì)為一項(xiàng)任務(wù)中的某個(gè)分工而爭(zhēng)得面紅耳赤，其他小組準(zhǔn)備匯報(bào)表演了，他們還沒(méi)有定下來(lái)。沒(méi)有明確的職責(zé)分工，組內(nèi)成員達(dá)不成默契，合作就會(huì)流于形式。如在“戰(zhàn)地救援”游戲中，有一組各個(gè)是“傷員”，每個(gè)學(xué)生都自顧自地演示過(guò)障礙，表演的有棱有角，有的拐著腿，有的抱著頭，有的彎著腰……卻沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的影子。有一組部分學(xué)生當(dāng)“傷員”，他們分別由其他同學(xué)攙扶著，在過(guò)障礙時(shí)前者比后者跑得還要利索，根本沒(méi)有角色之分，讓人哭笑不得。學(xué)生個(gè)個(gè)都以自我為中心，根本沒(méi)有小組合作的成分，這都是沒(méi)有明確分工惹的禍。試想在游戲中適當(dāng)分工，部分學(xué)生當(dāng)“傷員”，部分學(xué)生當(dāng)“指揮員”，還有的幫助搶救，就會(huì)增強(qiáng)隊(duì)員的責(zé)任感，他們相互間支持配合會(huì)更默契。

三、沒(méi)有明確的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)會(huì)變成“盲人摸象”

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不是靈丹妙藥，也不是萬(wàn)能鑰匙。美國(guó)合作學(xué)習(xí)專家尼戴維森提出了合作七要點(diǎn)，首先就是“小組完成討論，解決難題”，即合作學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)不是一般問(wèn)題，而應(yīng)具有一定的難度，具有一定的吸引力，不是什么問(wèn)題都要“合作學(xué)習(xí)”。有些教師在一堂課中多次合作學(xué)習(xí)，不管內(nèi)容多少、問(wèn)題大小、動(dòng)作難易，只求場(chǎng)面熱鬧，學(xué)生也正好順?biāo)浦?。如在跳繩教學(xué)中，在集體、個(gè)人練習(xí)了幾種玩法后，筆者把學(xué)生分成6組，每組6人，讓學(xué)生合作，根據(jù)各小組的喜好創(chuàng)編各種玩繩方法。合作中，學(xué)生有個(gè)人玩的，有兩人追逐跑的，有多人在合作創(chuàng)編游戲的，有連起繩子跳起長(zhǎng)繩的……出現(xiàn)這種情況的原因是教師讓學(xué)生合作練習(xí)時(shí)沒(méi)有提出明確的任務(wù)，是創(chuàng)編集體項(xiàng)目還是個(gè)人展示，所以一部分學(xué)生根本就沒(méi)有合作、討論。所以，沒(méi)有明確的合作任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就變得無(wú)的放矢，變成“盲人摸象”。

四、缺少合作的過(guò)程評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)會(huì)歪曲本意

評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識(shí)技能的過(guò)程和方法，通過(guò)評(píng)價(jià)使師生都能得到進(jìn)一步發(fā)展。有些教師往往片面理解評(píng)價(jià)的目的，只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。如某教師在安排學(xué)生“通過(guò)障礙”接力跑比賽游戲中，先讓小組進(jìn)行討論，并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令，小組進(jìn)行比賽。學(xué)生奮力拼搏、不怕困難，最先通過(guò)終點(diǎn)的小組歡呼雀躍、興高彩烈，得第一名的小組得到教師的表?yè)P(yáng)。在比賽中，有幾個(gè)學(xué)生在碰倒了障礙后又返回?cái)[好，結(jié)果落在后面，還有的學(xué)生主動(dòng)跑過(guò)去幫忙放置障礙……固然，教師對(duì)力爭(zhēng)上游、爭(zhēng)取第一的精神要給予表?yè)P(yáng)，然而如果能對(duì)障礙設(shè)置得科學(xué)合理，在比賽中表現(xiàn)出互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作品德的學(xué)生也進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及集體凝聚力將會(huì)得到更好的提升。

總之，由于合作學(xué)習(xí)是處在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，課堂難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要教師深入到課堂中，觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)地介入和調(diào)控。