淺談高中思想政治課探究性教學(xué)的實施

雷春娟

所謂“探究性教學(xué)”，是一種以探究為主的教學(xué)模式，它包括教師以探究為特征的教和學(xué)生以探究為特征的學(xué)。具體來講，探究性教學(xué)就是教師以現(xiàn)行教材為載體，從學(xué)生的生活實際或周圍世界出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，運用各種手段啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和合作探究的一系列過程。

這種教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的親身感受和體會，注重學(xué)生由內(nèi)化向外化的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在高中政治教學(xué)中，如何實施探究性教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

所謂情境，是指“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境。是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件”。情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課探究性教學(xué)的起始階段，它的目的不僅在于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂進(jìn)行探究的積極性和主動性，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題。

比如：在講授“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”時，教師可以展示不同年代的“結(jié)婚三大件”，也可以敘述人民生活的變化、奔馳汽車發(fā)展史等不同情境?？傊?，在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意情境的新穎性和貼近學(xué)生的生活實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、生成問題，引發(fā)探究思維

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！碧骄啃越虒W(xué)的過程事實上也是產(chǎn)生問題、解決問題的過程。沒有問題意識，學(xué)生的思維難以調(diào)動起來，他們只是盲目、被動地接受知識而不會產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的愿望和動機(jī)，探究性教學(xué)難以真正展開。真正意義上的探究性教學(xué)必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為前提，以師生之間良好的互動為基礎(chǔ)，而這一前提和基礎(chǔ)又必須建立在適當(dāng)?shù)膯栴}展開的基礎(chǔ)上。因此，問題生成在探究性教學(xué)過程中起著核心的作用，教師可從以下幾個方面著手：

1.教師要做好“提問”的示范。如在講授“價值決定價格”時，教師可以提出以下問題：什么是價值規(guī)律？它的基本內(nèi)容是什么？它的表現(xiàn)形式是什么？這個規(guī)律對我們有什么影響？

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。由于人們對自己不知道又想知道的問題往往會感興趣并愿意花費更大的精力加以解決，所以教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己想要解決的問題，以便確定探究性教學(xué)的主題。針對“價值決定價格”，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生可能會提出這些問題：為什么不同的商品價格不同？為什么同一種商品在不同的時期或者不同的地點價格也不同？人們購買商品為什么要討價還價？為什么同樣的價格，有的廠商贏利有的廠商虧損？

3.當(dāng)學(xué)生提出了一系列問題之后，教師要迅速對這些問題進(jìn)行判斷和選擇。首先，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度和范圍。問題太難，學(xué)生的積極性受挫；問題過于簡單，學(xué)生對此不屑一顧。由于教學(xué)時間的限制，問題的范圍要適度。其次，選擇的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，可以從多個角度探討和用多種方法解決，以便讓所有的學(xué)生都有見解發(fā)表。通過討論交流，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，還有助于形成活躍的課堂氛圍。最后，選擇的問題應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。

三、互動探究，點燃思維火花

在情境問題生成之后，學(xué)生要圍繞問題進(jìn)行探究。這是探究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。探究有三種主要形式，即個體獨立探究、小組合作探究和師生合作探究。

個體獨立探究是指學(xué)生個人在教師的指導(dǎo)下圍繞情境問題獨立自主地進(jìn)行探究。這是一種經(jīng)常性的探究形式，有助于鍛煉學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

小組合作探究是指將學(xué)生分成若干小組，小組成員在教師的指導(dǎo)下圍繞情境問題針對有用信息發(fā)表看法、交流意見，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)成對問題解決的共識。

師生合作探究是指教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、提出問題，并讓學(xué)生各自發(fā)表見解和看法，教師及時引導(dǎo)，通過師生互動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種經(jīng)常性的探究形式。在探究過程中，教師可從以下幾方面來啟發(fā)學(xué)生思考：

1.善于評價。一般而言，學(xué)生總希望教師對自己的見解及時明確地給予評價。對正確的回答，教師應(yīng)當(dāng)及時明確地加以肯定，以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動性和積極性；對錯誤的或者理解不深的回答，就不應(yīng)馬上評價或指出錯誤，而是提供線索，循循善誘，用富有藝術(shù)的語言進(jìn)行追問，以便學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

2.善于比較。比較就是把兩種或多種不同事物的特點、屬性進(jìn)行分析、對比、鑒別，從中引出正確的判斷和結(jié)論。比如：對于社會主義市場經(jīng)濟(jì)有什么優(yōu)越性，教師可以從多個角度將社會主義市場經(jīng)濟(jì)與資本主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較。

3.善于正遷移。遷移是指學(xué)生以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。遷移分為正遷移和負(fù)遷移。在問題探究具備一定難度時，教師應(yīng)當(dāng)利用正遷移，利用學(xué)生原有的知識，循循善誘，最終實現(xiàn)問題的解決，而不是直截了當(dāng)?shù)貙⒋鸢父嬖V學(xué)生。

四、結(jié)論形成，提升探究成果

小結(jié)提升是探究性教學(xué)不可或缺的組成部分。探究基礎(chǔ)上的小結(jié)可以明確結(jié)論并對探究內(nèi)容有一個系統(tǒng)的把握。小結(jié)按照主體不同分為兩種：教師小結(jié)和學(xué)生小結(jié)。思想政治課教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做課堂小結(jié)，它既能鍛煉學(xué)生的歸納概括能力，也能讓教師了解教學(xué)效果。小結(jié)應(yīng)做到高度概括，提升教學(xué)內(nèi)容。提升必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上畫龍點睛，切勿畫蛇添足。

總之，探究是人的本性，將探究性教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)是本性的回歸。它尊重了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，有助于切實提高高中思想政治課課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對探究性教學(xué)模式的思考和實踐，意義深遠(yuǎn)。