初中政治課教學(xué)中公民意識教育研究

王洪波

摘 要：初中時(shí)期學(xué)生的思維正處于從感性形象思維到理性邏輯思維的轉(zhuǎn)化過程中，這一時(shí)期他們的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)正在搭建，對外界的感知更多地加入了自我理性思考，道德認(rèn)知和道德情感快速增長，對于自己和周邊環(huán)境、社區(qū)和國家的關(guān)系有了較為清晰的認(rèn)識。因此，在這一時(shí)期推進(jìn)青少年公民意識教育具有良好的條件。加強(qiáng)青少年公民意識教育既是青少年自身健康成長的客觀需要，又是應(yīng)對我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需要。本文對初中政治課教學(xué)中公民意識教育進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；公民意識；問題；方法

一、初中政治課教學(xué)中公民意識教育存在的主要問題

1.公民意識教學(xué)方法重灌輸輕實(shí)踐

教學(xué)方法主要包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建知識體系和形成情感價(jià)值觀。與傳統(tǒng)的自然科學(xué)教育不同，公民意識教育關(guān)注的是學(xué)生在處理自己與社會、國家關(guān)系時(shí)所堅(jiān)持的道德觀念、價(jià)值取向和行為規(guī)范，很難用可以計(jì)量的分?jǐn)?shù)衡量，學(xué)生公民意識的形成僅僅靠傳統(tǒng)灌輸?shù)姆椒ㄊ遣蛔愕模枰谛袆?dòng)中促進(jìn)公民意識的形成。當(dāng)前，初中政治課教學(xué)中雖然課堂教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化趨勢，與傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)相比有很大改進(jìn)，但是實(shí)踐性依然不足。

調(diào)查顯示，當(dāng)前的初中生公民參與意識水平較低，當(dāng)問及“班級改選班委，沒給你投票機(jī)會，你會怎么辦”時(shí)，16%的學(xué)生選擇“管他去，愛選誰選誰”，10%的學(xué)生選擇“不讓我投票，以后別指望我服從班級管理”，38%的學(xué)生選擇“感覺被別人忽視，很失落”，36%的學(xué)生選擇了“向班主任反映，爭取自己的投票權(quán)”；當(dāng)問及“你主動(dòng)參加學(xué)校、班級組織的活動(dòng)嗎”，62%和22%的被調(diào)查者選擇偶爾參加和從不參加，只有16%的學(xué)生選擇了經(jīng)常參加。初中生這種低水平的公民參與意識與當(dāng)前政治課教學(xué)輕實(shí)踐不無關(guān)系。政治課教學(xué)中公民意識教育缺乏實(shí)際行動(dòng)踐行阻礙了初中生公民意識外化為行為，最終削弱了公民意識教育的效果。

2.公民意識教育目標(biāo)體系不平衡

教育目標(biāo)體系是學(xué)校開設(shè)課程、教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我國目前缺乏專門的公民意識教育目標(biāo)體系，公民意識教育的內(nèi)容摻雜在政治教育、道德教育中，教育目標(biāo)體系可參考公民德育目標(biāo)體系。然而在參考德育目標(biāo)體系進(jìn)行公民意識教育過程中，還存在以下問題：首先，價(jià)值取向方面政治化、理想化傾向較嚴(yán)重。德育目標(biāo)在價(jià)值取向上更注重政治態(tài)度、政治意識的培養(yǎng)，在目標(biāo)要求上脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生在理論上學(xué)得知識外，在情感上無法引起共鳴，自然無法在實(shí)際行為中有所體現(xiàn)。其次，目標(biāo)要求方面忽視了教育對象的層次性。教育的對象是具有主觀能動(dòng)性的人，有追求自身自主發(fā)展和多樣性的需求，教育對象的心理、思想、品德的發(fā)展又隨著個(gè)體身心的成長而呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和階段性。我國目前學(xué)校公民意識教育對學(xué)生的培養(yǎng)忽略了學(xué)生年齡、思想、心理的階段差異，以相似的標(biāo)準(zhǔn)要求不同年齡階段的學(xué)生，導(dǎo)致教育效果不明顯。最后，內(nèi)容方面重責(zé)任、義務(wù)意識培養(yǎng)而忽略權(quán)利意識培養(yǎng)。公民意識教育是以權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一為核心的教育，而具體教學(xué)中，教育者偏重于強(qiáng)調(diào)個(gè)人對他人、社會和國家的責(zé)任和義務(wù)，而沒有注意到切實(shí)地行使權(quán)利才能更好地履行義務(wù)。對于政治意識培養(yǎng)等教育任務(wù)，教師自身公民意識水平直接影響到學(xué)生的公民意識教育效果。然而據(jù)筆者半年的在校實(shí)習(xí)觀察和對政治課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，政治課教師的公民素養(yǎng)與其他科目教師并無多少差別，個(gè)別教師坦誠自己的公民意識缺乏，做到的是向?qū)W生傳授知識和進(jìn)行道德培養(yǎng)，做不到或沒有意識要做到培養(yǎng)學(xué)生作為社會成員應(yīng)當(dāng)具備的公民意識。

二、初中政治課教學(xué)中公民意識教育問題的成因分析

1.學(xué)校仍受“升學(xué)率”帶來的負(fù)面影響

素質(zhì)教育的開展使得很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識到學(xué)生全面發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會的能力遠(yuǎn)比試卷上的分?jǐn)?shù)重要。公民意識教育是素質(zhì)教育的核心，理應(yīng)受到重視。然而在應(yīng)試教育體制的影響下，評估初中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)體系單一，依然主要依據(jù)中考的成績，社會以培養(yǎng)的重點(diǎn)高中生的數(shù)量來評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。在這種單一的評估機(jī)制下，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生成績的提高并為此不遺余力。公民意識教育主要體現(xiàn)在道德觀念和行為規(guī)范上，無法用固定的指標(biāo)考核，因而成為“軟指標(biāo)”被學(xué)校和社會忽視。

2.學(xué)校公民意識教育與家庭教育目標(biāo)不對稱

學(xué)校教育與家庭教育的連接是影響課堂教育效果的重要因素。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子有潛移默化的影響。學(xué)校教育作為國家正規(guī)教育的一部分，向?qū)W生傳播的是正面的信息和積極向上的主流思想。學(xué)校公民意識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、國家意識、權(quán)利與義務(wù)意識、集體意識等，以提高學(xué)生的公民素質(zhì)。與學(xué)校教育不同，在家庭教育中家長傳遞的信息包含了家長自身的觀點(diǎn)和看法，很有可能與學(xué)校教育目標(biāo)不一致甚至沖突。隨著社會商業(yè)化的發(fā)展，拜金主義、享樂主義大行其道，有些家長將社會負(fù)面信息不經(jīng)篩選直接傳遞給孩子，使孩子懷疑否定學(xué)校教育的內(nèi)容和目標(biāo)，勢必削弱課堂公民意識教育的效果。

3.教師考核評價(jià)體系缺少公民意識水平評估

對教師進(jìn)行考核評價(jià)是促進(jìn)教師完善自我、不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑。然而據(jù)筆者了解，當(dāng)前對中學(xué)教師的評價(jià)主要從思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)成績、心理素質(zhì)、身心健康水平幾個(gè)方面進(jìn)行評估，思想道德素質(zhì)主要表現(xiàn)為堅(jiān)持馬克思主義原理，擁護(hù)黨的路線、政策和主張，擁護(hù)社會主義等政治素質(zhì)的評價(jià)，又因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量而流于形式。教師考核評價(jià)體系中公民意識水平評估的缺失導(dǎo)致教師對自身公民意識的漠視，如此要教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的公民意識更陷于空談。

三、加強(qiáng)初中政治課教學(xué)中公民意識教育的方法

1.榜樣示范法

榜樣示范法是教育者通過典型示范，以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為去影響受教育者的一種方法。榜樣示范法可以化抽象的理論為具體的人物事件，具有直觀性和示范性的特點(diǎn)。榜樣的力量是無窮的，教師在教學(xué)過程中既可以選取歷史人物作為榜樣，也可以選擇學(xué)生作為榜樣。教師在使用榜樣示范法時(shí)首先要注意榜樣必須真實(shí)可信，為增強(qiáng)教育效果而夸大榜樣的言行無疑會讓學(xué)生懷疑。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的精神，而非具體的行為。公民意識教育本身具有很強(qiáng)的直觀性和示范性。政治課教師要深刻理解公民意識的內(nèi)涵和要求，使用榜樣示范法時(shí)，找準(zhǔn)榜樣與公民意識教育和初中生的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮榜樣的作用。

2.情境教學(xué)法

對情境化教學(xué)最廣泛的認(rèn)同的定義是由美國教育部職業(yè)和成人教育辦公室以及國家學(xué)校工作辦公室所資助的一個(gè)全國性的研究項(xiàng)目提出來的。這個(gè)項(xiàng)目的定義是“……關(guān)于教與學(xué)的一個(gè)概念，它可以幫助教師將學(xué)科內(nèi)容跟真實(shí)世界的情境結(jié)合起來，并促進(jìn)學(xué)生在知識、知識的應(yīng)用以及他們作為家庭成員、公民和工作者的生活之間建立聯(lián)系……”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會問一個(gè)問題“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這些東西”，如果僅僅消極地回答“有用”或者“為了考高分”或者“書上有”，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境化教學(xué)模式通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公民意識教育并不是空泛的理論知識學(xué)習(xí)，在政治課教學(xué)中設(shè)置一定的情境，可以讓學(xué)生通過感同身受的方式，引起價(jià)值矛盾，并經(jīng)過思考抉擇作出價(jià)值判斷，產(chǎn)生情感認(rèn)同，化抽象的理論為具體的價(jià)值選擇，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

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