小學(xué)階段應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

張燕

小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)包括形象思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，不可偏廢，否則不利于他們今后知識和技能的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生因大腦發(fā)育未完善，常常難于理解成人看來很簡單的數(shù)學(xué)問題，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性更顯得鮮明，成為此階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。興趣是最好的老師。興趣是人們向往和積極探索某種事物或進(jìn)行某項活動的心理傾向。一個人如果對某個問題有了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愛好，就會自覺主動地思考、探索某問題，從而形成鮮明深刻的印象，順利獲得相關(guān)的知識和技能，克服前進(jìn)道路上的困難和障礙。從現(xiàn)實經(jīng)驗來看，一個人的記憶力常與他們對相關(guān)事務(wù)的興趣成正比關(guān)系。同理，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)亦如此。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？在教學(xué)實踐中，筆者做了一些初步的探索和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)的概念、學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)知識

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極重要的一環(huán)，或者說是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但其抽象性又非小學(xué)生易于理解掌握的，所以，一般師生都覺得難教難懂。有位教育家指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”這說明學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，營造一種愉快的探索學(xué)習(xí)氣氛。

教數(shù)學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時，筆者根據(jù)教材上的一段話，講了一個小故事：“從前有一座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講了一個故事……”聽故事是小學(xué)生的興趣所在，學(xué)生的情緒一下就被調(diào)動起來了：老師今天到底要講什么？怎么數(shù)學(xué)課也講故事？看著他們迫不及待和疑惑的眼神，筆者讓他們讀“老和尚講的故事”并及時地就相關(guān)“循環(huán)”問題進(jìn)行暗示說明。這樣他們很快就能背誦這個故事。學(xué)生由這個故事很自然地理解了“循環(huán)”的意義。在有意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來且印象深刻，為新課“循環(huán)小數(shù)“的順利學(xué)習(xí)架設(shè)了一座可靠的橋梁。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)中的地位不僅是主導(dǎo)，還應(yīng)該融入學(xué)生之中，與學(xué)生一道成為整個教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動中，和學(xué)生一起探討，爭論相關(guān)問題，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地掌握數(shù)學(xué)概念，獲取數(shù)學(xué)知識。而這樣又能在教學(xué)活動中建立起一種師生平等的觀念，促使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的理解和意愿，從而更有效地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)概念，同時又能使學(xué)生在教師面前知無不言、言無不盡。

另外，教師角色的轉(zhuǎn)換還包括語言的轉(zhuǎn)換。嚴(yán)密、理性的成人語言不適合大多數(shù)小學(xué)生，此年齡段的學(xué)生更適宜感性的形象思維。因此，教師在教學(xué)中可多用形象的兒童語言，盡可能地消除他們理解中的語言障礙。在學(xué)生回答提問后，教師除了給予鼓勵外（不一味追求答案的正確性），還要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)心中的喜悅。

三、放手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

興趣所在，探索多隨其后。探索是學(xué)習(xí)見成效的可靠路徑，積極主動的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨著高于當(dāng)前學(xué)習(xí)的思維。探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基本的一個特征是讓學(xué)生通過動手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)同一類數(shù)學(xué)問題的解決方法或?qū)С鱿嚓P(guān)結(jié)論，教師的作用不是直接給出知識答案，而是創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探索性然后找到答案或方法的學(xué)習(xí)活動。

例如：在教學(xué)面積單位和長度單位的區(qū)別時，筆者讓學(xué)生用毛線剪出1厘米、1分米、1米的長度，再用紙剪出1平方厘米、1平方分米，讓學(xué)生區(qū)分什么是長度，什么是面積，進(jìn)而再比較長度單位和面積單位，讓學(xué)生在直觀感性的事物中加深理解和認(rèn)識。

四、課堂形式的多樣化

課堂教學(xué)或訓(xùn)練形式如果過于單一，時間久了多數(shù)學(xué)生的注意力都會分散，學(xué)習(xí)興趣隨之降低，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)也不符合教育教學(xué)原則?，F(xiàn)代教育教學(xué)原則和心理學(xué)原理告訴我們，不同的教學(xué)或思維形式總能給學(xué)生以新鮮而深刻的刺激，十分有利于他們的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換教學(xué)方式。

五、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，積極引導(dǎo)探索，幫助學(xué)生感受成功的喜悅

數(shù)學(xué)來源于生活，又總是服務(wù)于生活。教學(xué)中，例子要貼近現(xiàn)實生活，能解決實際生活的關(guān)于數(shù)、數(shù)量等的問題。如隨堂測驗，階段檢查或進(jìn)行游戲、小組比賽等之后，由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就有關(guān)和差、倍數(shù)、比例、多多少、少多少等問題進(jìn)行分析總結(jié)，得出結(jié)論，找到規(guī)律。這是學(xué)生自己思維的結(jié)果，成功的感受十分鮮明，不僅激發(fā)了他們的興趣，更能有效地鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對成功的感受更能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)和探索的欲望，為更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

每個學(xué)生都有成功的欲望和需要，當(dāng)學(xué)生通過思考、探索，終于解決了一個對他們來說是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題時，從中體驗到的成功感是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情感體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望，這種需求就會迅速加強(qiáng)。教學(xué)實踐和現(xiàn)代心理學(xué)原理都證明，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和鞏固有事半功倍的效果。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)的抽象性和教學(xué)就同一年齡段或同一班級的學(xué)生感受而言還是有差異的，沒有也不可能有固定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和模式，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣僅是眾多教學(xué)法之一。