信息技術(shù)背景下中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)研與實(shí)證研究*

創(chuàng)新已經(jīng)被提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式束縛學(xué)生發(fā)展的弊端，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志。本研究通過調(diào)查分析當(dāng)前中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀和教師利用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)出信息技術(shù)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的技術(shù)支持和教學(xué)模式支持，提出信息技術(shù)背景下中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑。

信息技術(shù) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

一、問題的提出

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的關(guān)鍵，創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)國家一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出要充分利用信息化教學(xué)手段，不斷探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一直以來，我國課堂教學(xué)都是以粉筆和黑板、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和大量知識(shí)的灌注為主要的實(shí)現(xiàn)方式，而信息技術(shù)手段的不斷普及，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育提供了一種更好的實(shí)現(xiàn)方式。創(chuàng)新需要重組資源，創(chuàng)新需要發(fā)現(xiàn)未知，利用信息技術(shù)的中學(xué)課堂，可以培養(yǎng)開放民主、寬松自由的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生的積極性和參與性，有利于中學(xué)生思維的開放，而開放的思維正是創(chuàng)造的動(dòng)力源泉。

二、信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的意義

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新的過程是人不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的情景和問題情景，讓學(xué)生直觀化地感受到知識(shí)在具體情境中的應(yīng)用，探索所學(xué)知識(shí)在真實(shí)世界中如何解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中還存在的問題，從而讓學(xué)生改變以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)地投入大量的時(shí)間與精力去探索和研究，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化形象化思維，提高創(chuàng)新興趣

形象化思維是創(chuàng)新能力中非常重要的組成部分，包括觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力。例如愛因斯坦就十分善于發(fā)揮形象思維的自由創(chuàng)造力，他所構(gòu)思的種種理想化實(shí)驗(yàn)就是運(yùn)用形象思維的典型范例。在教學(xué)中利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，可以有效地將抽象、呆板的理論知識(shí)形象化，學(xué)生獲得具體客觀的影像，形成穩(wěn)固的形象化知識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)，提高不斷創(chuàng)新的興趣。

3.培養(yǎng)直覺性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要直覺性思維能力。直覺性思維是指對(duì)問題迅速做出判斷和設(shè)想的能力，是“靈感”的源泉。直覺不是瞎猜，而是建立在豐富的解決問題的基礎(chǔ)上的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，直覺性思維越準(zhǔn)確，成功地進(jìn)行判斷和設(shè)想的經(jīng)歷越多，進(jìn)行創(chuàng)新的意志越堅(jiān)定。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以提供給學(xué)生豐富直接的經(jīng)驗(yàn)形式，突破有些教材知識(shí)抽象、不易理解的難點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵之一。

4.實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

利用信息技術(shù)手段，可以有效地實(shí)現(xiàn)協(xié)作型學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)模式提倡交流、討論、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自由探索、自由想象，有利于學(xué)生之間思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維和辯證性思維的能力，這些思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究工具

通過對(duì)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)研究，編制《中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)調(diào)查量表》，從創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志四個(gè)維度調(diào)查當(dāng)前中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)狀。編制了《信息技術(shù)輔助教學(xué)調(diào)查量表》，從當(dāng)前教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性和態(tài)度、對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)資源和過程的選擇、整合和開發(fā)的能力方面，調(diào)查分析了當(dāng)前中學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)設(shè)計(jì)教師對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新意識(shí)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，從教師和學(xué)生兩端了解創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。為提出利用信息技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略提供數(shù)據(jù)支持。

2.研究對(duì)象

中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)查，選取了河南省15所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用隨機(jī)抽樣的方法，確保收集數(shù)據(jù)的客觀性和代表性。共發(fā)放量表1500份，剔除回答不完整或者不認(rèn)真作答的量表，共收回有效量表1421份。同時(shí)在以上15所學(xué)校選取了200名教師進(jìn)行了信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，收回有效問卷186份。對(duì)收集數(shù)據(jù)利用spss13.0軟件進(jìn)行處理和分析，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，形成本課題的研究結(jié)論。

四、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)研

（1）調(diào)查的總體情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新要具有一定的動(dòng)機(jī)、情感、興趣和意志的認(rèn)知，比較熟悉創(chuàng)新、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維等名詞，但是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)比較陌生，更不知道創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意志。究其根源，是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新教育，要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)和方法。創(chuàng)新不是教育的結(jié)果，但沒有教育是不能有創(chuàng)新的。

從表1中不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的總體情況屬于中等偏下水平，且不同的調(diào)查緯度差異較大。總體來說，中學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新情感水平比較高，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的差異性比較大，創(chuàng)新意志比較薄弱。

（2）中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)四緯度現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

①創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果分析

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的調(diào)查涵蓋了動(dòng)機(jī)的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和穩(wěn)定性四個(gè)特征。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示當(dāng)前中學(xué)生都認(rèn)識(shí)到在中學(xué)階段進(jìn)行創(chuàng)新方面的培養(yǎng)對(duì)自身成長的重要性，但中學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的原因存在一定差異，20%為了展示自我才能，23%是從眾心理，27%為了獲取學(xué)分或者獎(jiǎng)勵(lì);結(jié)果還表明僅有8%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)期間參與的創(chuàng)新活動(dòng)與以后的工作有關(guān)，說明中學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在舉辦的創(chuàng)新活動(dòng)大多與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，參與創(chuàng)新活動(dòng)的主體意識(shí)還不夠強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果還顯示當(dāng)前中學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性不高，當(dāng)遇到一些困難或者投入情況超出自己的預(yù)想時(shí)，往往會(huì)放棄。

②創(chuàng)新興趣的調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，可以看出中學(xué)生的創(chuàng)新興趣比較高漲，興趣的廣度比較大，這與基礎(chǔ)教育相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)類型繁多，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到參與創(chuàng)新活動(dòng)能帶來一些物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)有一定的關(guān)聯(lián)。也正因?yàn)轭愋头倍嗟膭?chuàng)新活動(dòng)，使中學(xué)生的創(chuàng)新興趣的傾向性不固定，導(dǎo)致中學(xué)生不能在某一方面的創(chuàng)新進(jìn)行深入的發(fā)展，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)或者未來的工作沒有幫助，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一定時(shí)期的鍛煉，固定自己的興趣方向;另一方面學(xué)校要發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)“不求多，應(yīng)求精”，應(yīng)就某一方向深入發(fā)展，這樣有利于創(chuàng)新的質(zhì)量和效果，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

③創(chuàng)新情感的調(diào)查結(jié)果分析

數(shù)據(jù)表明當(dāng)前中學(xué)生的創(chuàng)新情感是積極的和正向的。大部分的學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)是為了獲得一種體驗(yàn)和經(jīng)歷。

④創(chuàng)新意志的調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)前中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)水平普遍不高。當(dāng)創(chuàng)新過程中遇到比較難解決的問題時(shí)，或者在創(chuàng)新過程中需要增加的投入超過預(yù)期的時(shí)候，創(chuàng)新活動(dòng)往往被終止。原因之一是中學(xué)生無法從未來的創(chuàng)新結(jié)果中獲得與個(gè)人發(fā)展的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，大部分中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)期間的創(chuàng)新活動(dòng)只是一種經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)對(duì)自己的未來發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。其次因?yàn)橹袑W(xué)生缺少足夠的創(chuàng)新教育，當(dāng)遇到困難的時(shí)候不知如何解決，或者得不到足夠的資源支持，這就導(dǎo)致中學(xué)生的創(chuàng)新意志比較薄弱，創(chuàng)新意識(shí)水平不高。

2.中學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性和態(tài)度的現(xiàn)狀

量表設(shè)計(jì)了關(guān)于中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性和態(tài)度的題目，結(jié)果顯示，15.32%的教師表示利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性非常高，60.53%的教師積極性高;從表2和表3中可以發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)用積極性和態(tài)度上，存在著性別差異和學(xué)科差異。通過分析得出不管是在積極性還是學(xué)習(xí)態(tài)度上，女性低于男性，文科低于理科。

表2 積極性比較（單位：%）

表3 態(tài)度差異比較（單位：%）

（2）中學(xué)教師信息技術(shù)基本知識(shí)掌握的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)表明中學(xué)教師對(duì)于利用信息技術(shù)輔助教學(xué)基本理論知識(shí)的掌握情況很差。如表4所示，教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論和多媒體制作、選擇和評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)很缺乏。

表4 教師對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)的掌握現(xiàn)狀（單位：%）

（3）中學(xué)教師信息技術(shù)基本技能的掌握現(xiàn)狀

在對(duì)表5和表6的分析中發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中，對(duì)技術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)最感興趣，關(guān)于MSOffice軟件的掌握情況比較好，也是該軟件在教師平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用的原因。對(duì)于其他的課件制作軟件和音視頻軟件的掌握多數(shù)教師卻停留在較低的水平，但在當(dāng)前教師的教學(xué)過程中，關(guān)于這些軟件的使用范圍正逐步擴(kuò)大，這也反映了現(xiàn)狀與實(shí)際需求之間的差異。

表5對(duì)常用軟件的掌握情況

（4）中學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師對(duì)于資源的開發(fā)、策略的設(shè)計(jì)和媒體的選擇的掌握程度最低，分別為38.68%、33.40%和40.23%，這也證明了中學(xué)教師進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較弱。

表6信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

（5）中學(xué)教師利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇、整合和應(yīng)用能力現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)表明當(dāng)前中學(xué)教師對(duì)資源的收集能力、選擇能力和整合應(yīng)用能力都不夠理想，28.63%的教師認(rèn)為自己熟練掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，僅有8.63%的教師熟練掌握了整合資源進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的能力;能夠熟練利用硬件設(shè)備進(jìn)行教學(xué)整合應(yīng)用的能力的教師比例更低，只有7.23%。這意味著在教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，基本的資源獲取技能基本滿足需求，但關(guān)于整合使用各種資源的培養(yǎng)還比較欠缺。

五、利用信息技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的策略

信息技術(shù)將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)組合在一起，直接訴諸于人的感覺器官，不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教育信息傳輸?shù)母咝?，將突破傳統(tǒng)教育模式、方法和手段的局限性，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流與解決問題等活動(dòng)，有利于改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于中學(xué)生主體地位的落實(shí)，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，為培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了必須的技術(shù)支撐。

1.利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)中學(xué)生的創(chuàng)新興趣

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與問題情境的交互，基于多媒體計(jì)算機(jī)的問題情境創(chuàng)設(shè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，利用多媒體能創(chuàng)設(shè)出復(fù)雜的模擬情境，使學(xué)生在情境中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開擴(kuò)學(xué)生的眼界，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新興趣和情感

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字學(xué)習(xí)的時(shí)代，僅僅依靠書本知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新的要求，沒有豐富的知識(shí)積累，不利于進(jìn)行有效的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，能突破傳統(tǒng)教學(xué)中教材的局限性，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的資源和信息，通過對(duì)信息的搜集、整理、分析和評(píng)價(jià)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.利用交互媒體，增強(qiáng)中學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意志

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)信息是單向流動(dòng)的。交互式多媒體（interactive multimedia）是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上加入了交互功能，通過交互行為并以多種感官來呈現(xiàn)信息，受眾不僅可以看得到、聽得到還可以觸摸到、感覺到、聞到而且還可以與之相互作用，它帶給人們?nèi)碌捏w驗(yàn)，是一種嶄新的媒介形式。利用交互媒體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)信息是雙向交互式流動(dòng)的，學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，感受掌控學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)，通過自己控制的學(xué)習(xí)過程，在克服學(xué)習(xí)障礙中鍛煉學(xué)習(xí)意志，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的出發(fā)點(diǎn)和重要保證，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的需求，信息技術(shù)為培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了新的思路和方法，同時(shí)有充足的理論支持和技術(shù)保障。中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，信息技術(shù)的應(yīng)用模式還需要教育同仁繼續(xù)探索，以期找到兩者的最佳結(jié)合模式，實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新教育的目標(biāo)，為國家的發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：靳君（1979-），男，洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】