北京市優(yōu)秀運動員文化教育與體育職業(yè)教育有機融合探索研究

蓋 洋 郭 彬

北京體育職業(yè)學(xué)院 北京 100075

運動員是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要群體，做好運動員的文化教育工作不僅關(guān)系到運動員個人未來發(fā)展，更關(guān)乎國家利益和我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。做好運動員文化教育工作意義重大，針對運動員這一特殊人群的文化教育保障工作也已成為時下人們關(guān)注的焦點。為解決此問題，我國政府和各級體育行政部門進行了多年的不懈努力。2010年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》；國家體育總局局長劉鵬在2010年全國體育局長會議上的講話中指出：“運動員文化教育和保障工作是夯實競技體育的基礎(chǔ)。要把運動員文化教育和保障工作納入到體育事業(yè)發(fā)展的大局中通盤考慮。”運動員作為競技體育的主體，是推動我國體育事業(yè)發(fā)展最重要的人才資源。不解決好運動員文化教育的問題，會阻礙體育事業(yè)的健康發(fā)展。但是，通過對我國在役運動員文化教育的實際情況分析，目前存在問題較多，加強優(yōu)秀運動員文化教育工作任務(wù)艱巨。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于為提高運動員文化教育水平與體育職業(yè)教育融合提供理論指導(dǎo)和工作模型借鑒，筆者對北京市優(yōu)秀運動員文化教育的融合背景、存在問題及工作模型、方法干預(yù)等體育職業(yè)教育融合途徑進行了分析和研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱大量相關(guān)體育、管理、教育方面學(xué)術(shù)報刊、書籍和運動員文化教育現(xiàn)狀方面的資料，文獻來源主要有體育學(xué)術(shù)核心期刊、學(xué)術(shù)專著、相關(guān)網(wǎng)站等，為研究提供理論依據(jù)和支持。

1.2.2 實地調(diào)研、統(tǒng)計法

2009～2013年，在我校學(xué)生處和教研室實際工作中積累了豐富的北京隊在役運動員信息資源和體育職業(yè)教育教學(xué)資源，為研究提供參考數(shù)據(jù)和實踐依據(jù)。

1.2.3 專家訪談法

在調(diào)研的同時，還對相關(guān)專家、學(xué)者以及教學(xué)行政部門管理專家進行訪談。通過訪談，為研究拓展了思路，并對涉及的相關(guān)問題進行了進一步的分析考證。

2 影響北京市優(yōu)秀運動員文化教育與職業(yè)教育融合的因素分析

2.1 融合缺陷—運動員文化教育培養(yǎng)模式與價值取向模糊

在市場經(jīng)濟條件和社會新的用人機制下，運動員退役安置已經(jīng)由指標(biāo)分配代之以人才市場競爭，運動員在結(jié)束運動生涯后，只有少數(shù)競技體育成績一流的選手才能獲得較大的擇業(yè)空間，大多數(shù)運動員選擇范圍較小，只能等待安置。而在世界先進國家，體育早已被列入從小接受的教育系列，運動員不但文化素質(zhì)高，而且對運動項目理解深、成才率高，退役后能成為社會各行業(yè)的出色人才。

歸根溯源，我國運動員的文化教育工作主要依附于體育系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的訓(xùn)練體系中，運動員的成長之路是：少體校、省(市)體校、青年隊、省(市)體工隊的集中訓(xùn)練制。系統(tǒng)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的矛盾，造成運動員文化素質(zhì)普遍較低。由于體育和教育系統(tǒng)未適時建立相互支持、協(xié)調(diào)的融合機制，運動員文化教育得不到應(yīng)有的重視和保障，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)對運動員文化教育的監(jiān)督和保障沒有真正落到實處，從而導(dǎo)致文化教育組織管理松散，運動員文化教育缺失狀況越來越嚴(yán)重，間接影響到運動員對體育職業(yè)教育的理解。此外，運動員文化教育單位目標(biāo)的“唯一性”，對運動員的文化教育質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)體系方面目標(biāo)不明確，課程和專業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容滯后以及運動員常年經(jīng)歷緊張、枯燥、高強度的訓(xùn)練，重視競技成績，使文化教育與職業(yè)教育融合目的性大打折扣，目標(biāo)唯一性環(huán)境下的運動員“自我價值”也不能得到實現(xiàn)。

2.2 融合依據(jù)—北京市優(yōu)秀運動員學(xué)生項目分布與職業(yè)教育課程設(shè)置匹配問題

運動員是競技體育發(fā)展的主體，擔(dān)負著攀登競技體育高峰和為祖國爭光的艱巨使命，他們做出了超常的付出和貢獻，但其所處的文化教育環(huán)境卻不盡如人意。從表面上看，運動員的不同文化處境是由個人能力的具體差異造成的，實際上卻是與我們選拔、培養(yǎng)教育模式及保障機制密切相關(guān)。

從2011年北京市優(yōu)秀運動員學(xué)生項目分布數(shù)據(jù)分析可知，重競技項目學(xué)生所占比例大大多于其他項目，如圖1所示。

為了更真實、客觀地進行研究，根據(jù)“重競技運動員退役轉(zhuǎn)型健身教練的對接研究”課題研究，我們設(shè)計了《重競技運動員對健身教練從業(yè)意向的調(diào)查問卷》，對北京市木樨園運動技術(shù)學(xué)校、北京市先農(nóng)壇運動技術(shù)學(xué)校、北京市什剎海運動技術(shù)學(xué)校的北京市在役重競技運動員進行了體育職業(yè)教育意向調(diào)查。

問卷共設(shè)計了12個問題，其中11個封閉性題目，1個開放性題目，從多個角度了解重競技運動員對體育職業(yè)教育的認識。其中，對運動員未來理想職業(yè)的調(diào)查如圖2所示。

圖2 對未來理想職業(yè)的選擇

通過圖表我們可以看到，約有24%的受調(diào)查對象希望從事健身教練這個行業(yè)，并把其作為理想職業(yè)。

另外，在一項對運動員是否愿意接受健身教練行業(yè)培訓(xùn)的調(diào)查中，得到的數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 對健身教練培訓(xùn)興趣度調(diào)查

通過調(diào)查，我們可以看到，有43%的受調(diào)查者愿意接受培訓(xùn)，35%會考慮，不管將來是否從事健身教練。以何種形式(兼職或者全職)，健身教練的相關(guān)培訓(xùn)是比較被認可的。

與體育職業(yè)教育的需求相比，現(xiàn)有競技體育專業(yè)教學(xué)課程仍沿襲體育院校本科專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置見表1。

表1 競技體育專業(yè)專業(yè)課教學(xué)計劃

通過表1可以看出，北京市優(yōu)秀運動員文化教育在課程設(shè)置上雖然保證了自身的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了學(xué)科之間的交叉滲透，存在著不同課程的教學(xué)內(nèi)容重疊，課程知識點缺少銜接，缺乏以能力培養(yǎng)為主的綜合應(yīng)用知識以及單個知識點的立體性、應(yīng)用性不足，專業(yè)理論與實踐相脫節(jié)等諸多亟待解決的問題，嚴(yán)重制約了職業(yè)體育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 北京市優(yōu)秀運動員文化教育與體育職業(yè)教育融合策略與途徑

3.1 構(gòu)建運動員文化教育“多維育才體系”職業(yè)教育工作模型

教育奠定了一個人的基本素質(zhì)，對人的職業(yè)生涯有著巨大的影響。不同的教育水平、程度會影響人的思維模式和解決問題的方法。作為新型文化教育的創(chuàng)新模式，“多維育才體系”職業(yè)教育工作是一項充滿人文關(guān)懷、富有創(chuàng)新性的教育理念和方法。

3.1.1 以堅持“體教結(jié)合”為原則，增強師生交融互動為基點，建立文化教育預(yù)警機制

構(gòu)建“多維育才體系”職業(yè)教育工作模型，是以“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式為重要原則，既涉及運動員學(xué)生的教育教學(xué)，也涉及其綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。首先，我們可通過借鑒清華大學(xué)辦跳水隊的成功經(jīng)驗，積極探索大、中、小學(xué)“一條龍”的培養(yǎng)模式。一方面，從定點、定項目、合理選材等方面著手，力爭在大、中、小學(xué)之間形成輸送與吸納競技體育人才的可持續(xù)培養(yǎng)機制，形成職教、成教，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)“一條龍”銜接，學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，為真正實現(xiàn)“多維育才體系”培養(yǎng)模式鳴鑼開道。其次，關(guān)注以生為本的文化教育取向，基本要求是：堅持以生為本，內(nèi)容系統(tǒng)，層次清楚，循序漸進，兼顧運動員學(xué)習(xí)知識化與技能化、標(biāo)準(zhǔn)化與競技化的統(tǒng)一。可以通過“師生互動平臺”和“師生論壇”等活動項目搭建師生交融互動平臺，促進教師時刻聯(lián)系運動員學(xué)生，深度融入其學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

與此同時，建立在役運動員文化教育預(yù)警機制，是對文化教育的現(xiàn)實狀況—包括文化教育的方法、內(nèi)容是否適應(yīng)運動員，文化教育是否取得預(yù)期的成效，文化教育狀況是否惡化等方面發(fā)出預(yù)報信號，提醒教育者要不斷研究、不斷完善、及時改進、及時應(yīng)對、及早作準(zhǔn)備，防止運動員思想狀況變化而制定的一套制度和方法。通過文化教育預(yù)警機制，一旦運動員文化教育狀況出現(xiàn)警報，教育者可及時發(fā)現(xiàn)和掌握其教育狀況可能的發(fā)展方向，較為及時和準(zhǔn)確地判斷運動員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練狀況及其發(fā)展趨勢，在不穩(wěn)定因素快速積聚以前采取措施，緩解或消解其學(xué)習(xí)中存在的問題，為文化教育和競技訓(xùn)練提供有力的保障措施。建議教育單位成立文化教育預(yù)警機制工作委員會，負責(zé)制定科學(xué)的文化教育預(yù)警指標(biāo)體系，制定調(diào)查研究方案，及時收集和定期反映運動員文化教育狀況的各項指標(biāo)，及時估量其思想發(fā)展趨勢，制定防止引發(fā)在役運動員影響學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的思想問題的相關(guān)政策。

3.1.2 提倡以“競技能力”為核心，變灌輸教學(xué)法為模塊教學(xué)法，建立文化教育多維度運行機制

在役運動員經(jīng)常承受著極大的生理、心理負荷，可用于文化學(xué)習(xí)的時間、精力與同齡人相比嚴(yán)重不足，不同運動項目、技術(shù)水平和年齡階段的運動員學(xué)習(xí)狀況、文化教育程度、個體差異十分顯著?！岸嗑S育才體系”的模型教學(xué)工作，要本著實用、易學(xué)的原則，合理設(shè)置適合運動員實際情況的專業(yè)(課程)，并以循序漸進的方式使學(xué)生逐漸掌握知識，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和特點，根據(jù)體育專業(yè)能力人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合職業(yè)教育的特點，圍繞運動訓(xùn)練能力是主線、競技能力是核心、人體運動科學(xué)為訓(xùn)練服務(wù)的理念，將專業(yè)課劃分為四個模塊。具體包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，競技能力訓(xùn)練模塊，競技能力保障模塊，職業(yè)能力拓展模塊。四個模塊將圍繞專業(yè)基礎(chǔ)知識和競技能力的訓(xùn)練過程，從淺到深，從整體到局部進行知識的整合，凸顯專業(yè)課課程體系改革的三大要點，即專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊強調(diào)“厚基礎(chǔ)”，競技能力訓(xùn)練和競技能力保障模塊突出“專業(yè)特色”，職業(yè)能力拓展模塊強調(diào)“寬口徑”，最后達到“綜合素質(zhì)全面，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，專項技能突出，重視實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)”的職業(yè)能力培養(yǎng)融合目標(biāo)(如圖4所示)。

其中，在競技能力訓(xùn)練模塊教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，將競技能力的內(nèi)容作為核心，緊緊圍繞運動訓(xùn)練，最大限度地貼近運動員的興趣點，并進行以競技能力為中心的知識包整合，體現(xiàn)人體運動科學(xué)知識為運動訓(xùn)練服務(wù)的特點，為運動員理解運動訓(xùn)練原理、方法并進行科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練的意識和自行進行科學(xué)訓(xùn)練的能力。

在職業(yè)能力拓展模塊的設(shè)置上，結(jié)合運動員在多年訓(xùn)練中積累的運動訓(xùn)練經(jīng)驗和知識，誘導(dǎo)其在一定程度上轉(zhuǎn)化為健身技能，并結(jié)合其他學(xué)科的知識進行整合，形成若干單元知識包，通過學(xué)習(xí)有效提高運動員職業(yè)能力并為運動員分流和二次擇業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。建構(gòu)結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 職業(yè)能力拓展模塊構(gòu)建圖

中專階段：對現(xiàn)役運動員、教練員及退役運動員做調(diào)研，依據(jù)應(yīng)知、必會、夠用的原則篩選教學(xué)內(nèi)容，進行以專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、競技能力訓(xùn)練模塊和競技能力保障模塊為主的教學(xué)。綜合學(xué)生的特點，培養(yǎng)目標(biāo)是通過中專階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在運動訓(xùn)練中領(lǐng)會教練的意圖，完成教練的訓(xùn)練計劃，了解運動對人體的主要影響；如果不能繼續(xù)運動生涯，也能為其二次擇業(yè)奠定一定的文化基礎(chǔ)。二級運動員在保證與一線運動員看齊的基礎(chǔ)上增加拓展模塊教學(xué)，以應(yīng)對分流。

高職階段：在高職階段，主要開展競技能力訓(xùn)練模塊、競技能力保障模塊、職業(yè)拓展模塊的教學(xué)。通過單元知識包的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)技能提高人體的運動能力及在運動訓(xùn)練中出現(xiàn)傷病的緊急處理和傷后的自我恢復(fù)訓(xùn)練的能力。教學(xué)內(nèi)容在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對知識的寬度、深度加以延伸，同時在教學(xué)內(nèi)容的選擇上與社會上認可度較高的從業(yè)資格證書培訓(xùn)考核內(nèi)容進行對接，在教學(xué)過程中予以滲透。

此外，運動員的文化教育工作，不是教育單位單方面的事情。要想達到文化教育的目的和增強效率，我們必須建立整個社會參與的有效運作的多維度文化教育機制，這種多維度的文化教育機制的主體結(jié)構(gòu)可由運動隊支持的文化教育機制、學(xué)校支持的文化教育機制、家庭支持的文化教育機制這三個子系統(tǒng)組成。

3.2 “行動學(xué)習(xí)法”干預(yù)與職業(yè)專業(yè)技能融合研究

3.2.1 以循環(huán)過程為核心，理念方法向反思、實踐專業(yè)技能操作轉(zhuǎn)換融合

行動學(xué)習(xí)法不僅是一種通過項目解決問題的方法，而且是一種自我發(fā)展的實用工具。行動學(xué)習(xí)涉及行動學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過與其他人一起工作，大大提高決策的質(zhì)量。它是一個體驗(觀察反思)、理解(領(lǐng)悟認識)、計劃(方案設(shè)計)、行動(實踐驗證)，進而制訂下一步行動計劃的學(xué)習(xí)過程(如圖6所示)。

圖6 行動學(xué)習(xí)循環(huán)過程

行動學(xué)習(xí)法的精髓是“反思”，強調(diào)學(xué)習(xí)者在實踐經(jīng)驗中總結(jié)、在反思提升中成長的學(xué)習(xí)過程。它的學(xué)習(xí)模式非常適合應(yīng)用于專業(yè)技能培訓(xùn)，其方法為職業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練提供一條新的思路。行動學(xué)習(xí)過程是從學(xué)生自己在專業(yè)技能訓(xùn)練中遇到實際問題開始的，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)思考、研討，逐步按行動學(xué)習(xí)法在專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用解決問題并制訂解決問題的方案，最后付諸行動。所謂付諸行動，就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用專業(yè)理論知識與專業(yè)技能去參與實際的操作實踐，完成已經(jīng)確立的行動學(xué)習(xí)項目，這一步是行動學(xué)習(xí)循環(huán)的核心。在學(xué)生參與實際操作、完成行動學(xué)習(xí)項目的同時，他們必然會充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地去體驗項目的每一個環(huán)節(jié)，由此，他們的專業(yè)操作技能就會得到訓(xùn)練和提升。

3.2.2 以競技能力為核心，專業(yè)知識向就業(yè)技能行動學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)換融合

通過“行動學(xué)習(xí)法”改革干預(yù)，突出競技體育專業(yè)特色，圍繞運動訓(xùn)練主線，突出競技能力為核心，以人體運動科學(xué)知識為運動訓(xùn)練服務(wù)的理念開展教學(xué)，并以單元知識能力為重點，注重理論聯(lián)系實際，掌握相關(guān)訓(xùn)練知識包，提高科學(xué)訓(xùn)練水平。同時創(chuàng)建單元知識包，突出多學(xué)科知識的交叉融合，圍繞單個知識點，進行立體式包裝，其中分別囊括了運動生理學(xué)、人體運動科學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動競賽理論與方法、運動營養(yǎng)等學(xué)科知識。通過整合轉(zhuǎn)化，減少學(xué)生對知識應(yīng)用的整合過程，注重能力培養(yǎng)。通過此項研究，初步將運動員多年積累的運動訓(xùn)練知識轉(zhuǎn)化為運動員的一部分就業(yè)技能，突出體育職業(yè)能力特色。

4 結(jié)束語

北京市優(yōu)秀運動員文化教育與體育職業(yè)教育的有機融合是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，作為教育主體，其對模式的選擇、利用、創(chuàng)造過程是在教學(xué)實踐中進行的，模式對教育主體施加影響也是在教學(xué)實踐中實現(xiàn)的。運動員文化教育“多維育才體系”體育職業(yè)能力工作模型和“行動學(xué)習(xí)法”干預(yù)與職業(yè)專業(yè)技能融合研究，作為一種新型傾向體育職業(yè)能力文化教育模式，體現(xiàn)了教育性、科學(xué)性與合理性，它將在培育體育職業(yè)能力特色，加強“體教結(jié)合”與后備力量儲備上發(fā)揮重要作用。同時，運動員的文化知識水平和個人綜合素質(zhì)關(guān)系到整支運動員隊伍的建設(shè)及其功能發(fā)揮，更關(guān)系到我國競技體育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。培養(yǎng)出既能攀登競技體育高峰，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)能力發(fā)展需要的合格體育人才，是一項長期而艱巨的任務(wù)。

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