農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

孫建發(fā)

一直以來(lái)，筆者追求的是當(dāng)一名合格的充滿激情和詩(shī)意的語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)文的天地里，讓學(xué)生享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)。筆者從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)20多年，深感語(yǔ)文教學(xué)中的困惑越來(lái)越多。下面，筆者從農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)談?wù)勥@幾點(diǎn)困惑，以求方家指點(diǎn)。

一、課時(shí)安排

初中語(yǔ)文課時(shí)少、內(nèi)容多，應(yīng)該如何解決？

《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案及課時(shí)設(shè)置》明確規(guī)定初中語(yǔ)文每周5課時(shí)。這5課時(shí)安排是這樣的：每周1～2節(jié)作文課，3～4節(jié)閱讀課。但事實(shí)上，很多地方的教育主管部門都這樣要求：一周一小作，兩周一大作，完全不管學(xué)校教師在執(zhí)行過(guò)程中能不能按要求上作文課。為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，每周1～2節(jié)作文課都是必須上的。這樣，留給閱讀課的課時(shí)僅有3～4節(jié)。盡管有些學(xué)校拿出地方課時(shí)補(bǔ)充給閱讀教學(xué)，但是這些附加課時(shí)卻不能上課，因?yàn)檫@些時(shí)段學(xué)生通常不在教室。

當(dāng)前的蘇教版初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都是6個(gè)單元25篇課文，再加上綜合學(xué)習(xí)探究、誦讀欣賞、專題、口語(yǔ)交際、名著推薦與閱讀等，內(nèi)容多，要求高，課時(shí)根本不夠。這3～4節(jié)計(jì)劃課時(shí)相對(duì)大容量的教材而言，猶如“杯水車薪”。

例如，學(xué)習(xí)《陳涉世家》（九年級(jí)上冊(cè)）一文，教師泛讀一遍，就要5分鐘左右，讀完后再正音正字、標(biāo)注停頓、疏通字詞，再去讓學(xué)生自主朗讀課文。這樣，學(xué)生還沒(méi)理解課文內(nèi)容，一堂課就結(jié)束了，于是，教師只能趕進(jìn)度、開快車。這樣的做法使得文本閱讀很不透徹，內(nèi)容難以被理解，基礎(chǔ)知識(shí)不易被掌握。

在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教材的教與學(xué)是很難把握的，講多了會(huì)占用學(xué)生思考的空間，講少了教學(xué)任務(wù)很難順利完成。為了節(jié)約課時(shí)，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但效果并不理想，許多經(jīng)典的文章，還來(lái)不及仔細(xì)品味閱讀，就匆匆翻過(guò)去了。這些問(wèn)題成了制約初中語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。

二、寫作周期

如何縮短初中作文教學(xué)寫作周期？

農(nóng)村初中作文教學(xué)寫作周期長(zhǎng)，反饋時(shí)間也長(zhǎng)，一般是兩周寫一篇大作，多的每學(xué)期七八篇大作，少的只有三五篇。無(wú)怪乎學(xué)生會(huì)發(fā)出“漫長(zhǎng)的等待”的感嘆。

“寫作周期長(zhǎng)，效果差”是作文教學(xué)的主要弊端，其直接導(dǎo)致了作文教學(xué)的無(wú)效性。這種現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾種。

1課程設(shè)置的制約

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，處境十分尷尬。作文教學(xué)缺乏成熟的教材、課程和評(píng)價(jià)體系。語(yǔ)文課程形態(tài)，基本上還是以閱讀教學(xué)為核心的架構(gòu)，不同版本的新課程、老課程教材都是以閱讀文選作為主要構(gòu)成，作文教學(xué)零零散散地點(diǎn)綴其中，洪宗禮主編的蘇教版初中語(yǔ)文教材也是如此。

閱讀與寫作應(yīng)該是相輔相成的。但在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課達(dá)不到閱讀的功能，寫作課沒(méi)有寫作的任務(wù)。此外，很多課文都不適合拿來(lái)做“讀寫結(jié)合”，久而久之，閱讀與寫作就脫節(jié)了。漸漸地，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只重視閱讀課，而忽視寫作課，甚至把寫作課拿來(lái)上了閱讀課。

2急功近利思想影響嚴(yán)重

在語(yǔ)文教學(xué)中，被提到最多的就是作文教學(xué)，但最不受到重視的也是作文教學(xué)。新課程改革以來(lái)，作文教學(xué)日漸被重視，但效果卻不明顯。毋庸諱言，在期中期末閱卷，甚至中考閱卷中，閱卷老師在評(píng)改作文時(shí)大多數(shù)是打保險(xiǎn)分（既不過(guò)高，也不過(guò)低），這樣學(xué)生之間的作文分差距就很小，因此，語(yǔ)文最終成績(jī)往往取決于閱讀成績(jī)。

3作文批改影響寫作周期和反饋

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師是學(xué)生作文唯一的閱讀者和評(píng)價(jià)者，但教師個(gè)人主觀性特別強(qiáng)，并不適合從事作文批改工作。當(dāng)前農(nóng)村初中的條件依然很簡(jiǎn)陋，一般一個(gè)班50人左右，有的學(xué)校甚至多達(dá)70人。認(rèn)真批閱一篇五六百字的習(xí)作，至少需要5～8分鐘，以一個(gè)班50個(gè)學(xué)生計(jì)算，評(píng)改兩個(gè)班學(xué)生的作文所花費(fèi)的時(shí)間就可想而知了。除此以外，教師還要備作文課、寫下水作文，兩堂作文課必須備一節(jié)作文指導(dǎo)課，一節(jié)講評(píng)課。單兩堂作文課就得耗費(fèi)很多時(shí)間，再加上閱讀課教學(xué)，那么語(yǔ)文老師就更辛苦了。于是，這兩周一大作文就完全符合“校情”、“學(xué)情”了。如果遇上特殊情況，這兩周一大作也可能得不到保障了。

綜上所述，縮短寫作周期，困難重重。

三、語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法要不要教？怎樣教？教學(xué)的“度”如何把握？

上個(gè)世紀(jì)90年代以前，江蘇使用的是人教版教材，語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)完整的體系，漢語(yǔ)拼音、字詞句等語(yǔ)法知識(shí)和修辭分布在六冊(cè)教材中，是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)，采用了洪宗禮先生主編的蘇教版語(yǔ)文教材，雖然漢語(yǔ)拼音、字詞句等語(yǔ)法知識(shí)和修辭依然被編在教材之中，但是這些知識(shí)只作為附錄，置于每一冊(cè)不起眼的書末。于是，初中語(yǔ)法教學(xué)由上世紀(jì)的轟轟烈烈，變?yōu)樾率兰o(jì)的“淡化語(yǔ)法”、“取消語(yǔ)法”，甚至產(chǎn)生了“扭斷語(yǔ)法的脖子”的叫囂。最后，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)逐漸停頓了。

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)實(shí)是寥寥無(wú)幾。據(jù)調(diào)查，初高中有45%的教師會(huì)進(jìn)行一定程度的語(yǔ)法教學(xué)，而其中有95%以上的教師只進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，同樣有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)作用不大。由此推想，農(nóng)村初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)該是如何的慘淡。

四、課堂教學(xué)模式

如何看待課堂模式？要不要模式？

一個(gè)好的教學(xué)模式是眾多教師在教育實(shí)踐中不斷摸索探究出來(lái)的，它極具實(shí)踐性和推廣價(jià)值。

例如，江蘇洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式以及江蘇南通李吉林的“中小學(xué)語(yǔ)文情境”教學(xué)法，這些課堂教學(xué)模式都取得了重大的教學(xué)成就。

關(guān)于課堂教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中應(yīng)該慎重采用。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改革，既不能機(jī)械照搬已有的教學(xué)模式，又不應(yīng)該脫離科學(xué)方法的指導(dǎo)而盲目將這些模式應(yīng)用于教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)他人成功模式中能為己所用的方法，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生具體情況，逐步形成自己簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)風(fēng)格。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，減少一點(diǎn)功利主義，特別是要摒棄急功近利的思想。只有這樣，語(yǔ)文教師才能在教學(xué)中體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣；也只有這樣，學(xué)生才能享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)（226401）