引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建個性化的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

陸瑋婷

摘 要：引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生在地里課堂中得到綜合素養(yǎng)的提升，本文從建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、建構(gòu)主義的個體地理認(rèn)知過程、改變教學(xué)方式，提供創(chuàng)新“資源”三方面進(jìn)行陳述，達(dá)到讓學(xué)生享受幸福的地理課堂，在地里的殿堂里幸福馳騁。

關(guān)鍵詞：自主構(gòu)建 地理認(rèn)識 教育智慧

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-071-01

1918年，新文化運(yùn)動的領(lǐng)袖李大釗在《庶民的勝利》一文中寫道：“須知一個新生命的誕生，必經(jīng)一番苦痛，必冒許多危險(xiǎn)。┄┄這新紀(jì)元的創(chuàng)造，也是一樣的艱難。┄┄須知這種潮流，是只可迎，不可拒的。我們應(yīng)該準(zhǔn)備怎么能適應(yīng)這個潮流，不可抵抗這個潮流?！?社會在進(jìn)步，學(xué)生在成長，地理課程也有了許多的變化，使得我們老師無法照舊的方法教下去，學(xué)生也無法照舊的方法學(xué)下去。我們必須去完成這個美麗的轉(zhuǎn)身，從會教給學(xué)生豐富知識的老師成長為一個會教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的老師。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于疑。從而有疑到創(chuàng)新也正是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。著名地理學(xué)家竺可楨認(rèn)為一個英才除了愛國之外，還必須具有創(chuàng)新的意識和能力。正因?yàn)榇?，如何發(fā)揮問的作用，如何引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，如何讓學(xué)生在地里課堂中得到綜合素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生享受幸福的地理課堂，在地里的殿堂里幸福馳騁。

一、建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)和其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中感覺的信息的相互作用來生成新信息意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。他們提倡的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等都是自行組織性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。所以，在地理教學(xué)的過程中，我們應(yīng)根據(jù)自行組織原理，創(chuàng)造一定的情境，引起學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，然后讓學(xué)生自主構(gòu)建個性化的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、建構(gòu)主義的個體地理認(rèn)知過程

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和前人的研究成果，個體形成一個地理新認(rèn)知的過程應(yīng)該經(jīng)歷這樣一個階段：首先，個體的認(rèn)知系統(tǒng)要處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，即對外界的某些信息刺激感到好奇，感到自己的頭腦中缺少某些知識，因而基于要知道其原委，這一階段的活動就是通常所說的形成認(rèn)知意向。其次，個體要與環(huán)境相互作用，即所學(xué)知識的信息載體進(jìn)行相互作用。再次，當(dāng)所獲得地理信息的數(shù)量達(dá)到了形成正確認(rèn)知所必須的某個臨界值時，個體就可以根據(jù)自己已有的地理知識經(jīng)驗(yàn)，將其組織概括成正確的認(rèn)識，這個正確的認(rèn)識就是個體自己構(gòu)建成的新知識。

在很短的時間內(nèi)完成的理解活動往往被稱為頓悟，在理解完成之后，個體就要將地理新知識與其頭腦中原有的相關(guān)知識建立聯(lián)系，使他們?nèi)跁炌ǎ纬梢粋€具有內(nèi)在聯(lián)系的地理知識網(wǎng)絡(luò)，這就是個體構(gòu)建的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于形成的地理知識結(jié)構(gòu)也在不斷的變化，學(xué)生地理認(rèn)知心理也隨著自身的成熟和社會性學(xué)習(xí)的變化而變化，所以地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可塑的，這種可塑性表現(xiàn)為組織的過程。

三、改變教學(xué)方式，提供創(chuàng)新“資源”

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)原本就不是簡單地供給傳授現(xiàn)成的知識，而重在開辟基本的途徑，提供獲得知識的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生研究批判和反省的精神，以期學(xué)生有主動求知和不斷研究的能力。在從教時，特別需要鼓勵學(xué)生向教師提問，想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對地理學(xué)習(xí)充滿興趣。

首先，教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因?yàn)閷W(xué)生教學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師具備了創(chuàng)新精神，就會有意識的把學(xué)生往創(chuàng)新的道路上引領(lǐng)，就會盡可能的采用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

其次，在平時的教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到撒哈拉沙漠，使其變?yōu)榫G洲良田？”“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”“人類怎樣向外星球移民？”等問題，十分利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

最后，利用好多媒體教學(xué)工具，使地理知識具體化、地理事物形象化。計(jì)算機(jī)多媒體作為現(xiàn)代化的地理教學(xué)手段，它能對地理信息記憶存儲、識別判讀，能夠演示地理事物形成發(fā)展的過程，對地理圖表進(jìn)行動態(tài)模擬，可以使地理教學(xué)具有直觀性、靈活性和多元性。例如地球的公轉(zhuǎn)過程，就可以用計(jì)算機(jī)模擬演示，加上畫面的閃動和聲音、色彩、文字的刺激，學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)了實(shí)用效果，抽象問題迎刃而解，提高了學(xué)生的空間想象能力，將形象思維與抽象思維有效結(jié)合。這樣通過多媒體展示出來的地理課件，為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，使他們的形象思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，這樣地理的創(chuàng)新能力也會得到提高。

地理教學(xué)的過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建個性化的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)們因此開心學(xué)、快樂學(xué)，并取得一定的積極效果，提升他們的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的生活服務(wù)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)的最高藝術(shù)是看學(xué)生，而不是看教師，看學(xué)生能否在課堂中煥發(fā)生命的活力。” 引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建個性化的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅僅是一門教育的科學(xué)，更是一門教育的藝術(shù)。