古詩(shī)文誦讀教學(xué)法淺談

王曉紅

誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與的積極探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。誦讀是古詩(shī)文教學(xué)的核心、是關(guān)鍵、是學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。是提高古詩(shī)文教學(xué)水平的“催化劑”。如何在古詩(shī)文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練？

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，最基本的要求是

一自讀時(shí)能讀準(zhǔn)字音，了解詞義。如一詞多義，同一個(gè)詞，在不同語(yǔ)言環(huán)境中，它的讀音、意義、用法都不相同。例如《馬說(shuō) 》中的食，一食或盡粟一石中讀shi， “食馬者不知其能千里而食也”中讀si 又如“間”在《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會(huì)兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。。又如通假字， “學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”中“說(shuō)”通“悅”；“河曲智叟亡以應(yīng)”的“亡”通“無(wú)”。……文言文中多有生僻字、多音多義字、又間有通假字，對(duì)于這幾種類型的字詞，誦讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，及時(shí)糾正，學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。

二、注意停頓，疏通語(yǔ)句。

誦讀的目的是為了更好地理解文章。古文的句式有其獨(dú)特之處，如果讀錯(cuò)停頓，就不能正確理解句意，甚至?xí)馕囊狻Ｈ纭恫渡哒哒f(shuō)》“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，通過(guò)對(duì)比鑒別，定出了正確的句讀應(yīng)是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，而非“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”，因?yàn)椤吧笔恰吧睢?，“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。

三、反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出情感。

讀準(zhǔn)字音，疏通語(yǔ)句，只是誦讀的第一步。我們誦讀的目的是讓學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?lè)之情。這些情感孕于無(wú)聲的語(yǔ)言中，要通過(guò)朗讀將其外化，讓學(xué)生在誦讀時(shí)，在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中領(lǐng)悟情感。這真正體現(xiàn)了“文章不是無(wú)情物，誦讀更能起共鳴”。

指導(dǎo)中首先要注意重音。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，重音落在“千帆過(guò)”“萬(wàn)木春”上，為什么？因?yàn)檫@六字形象地展現(xiàn)出未來(lái)的美好，表現(xiàn)一種激昂、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

其次，注意語(yǔ)調(diào)。誦讀時(shí)，根據(jù)內(nèi)容處理好語(yǔ)調(diào)的平淡、升降，就能更好地把握作者的感情。如仿讀“閑敲棋子落燈花，” 閑敲是讀平緩，而“落燈花”上升調(diào)讀出詩(shī)人的著急失落和無(wú)奈，

再次，注意節(jié)奏快慢。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節(jié)奏，感情憂郁的，可用慢節(jié)奏。如誦讀《聞官軍收河南河北》，感情基調(diào)是熱烈、歡快的。第4節(jié)節(jié)奏最快，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”輕快的讀出詩(shī)人欣喜歸心似箭的愉快心境。

四。想象品讀，讀出意境。

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其想象。因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的意境，無(wú)法體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。我讓學(xué)生運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩(shī)歌中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。

如教讀王安石的《書(shū)湖陰先生壁》，欣賞“兩山排闥送青來(lái)”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象有一雙“推開(kāi)門(mén)的手”，然后想像這雙手并不是常人的手，而是“推開(kāi)兩座山的手”這種景像多么誘人，有一種神奇色彩， 同時(shí)兩座山又平常如一位親人滿懷熱情推開(kāi)門(mén)送來(lái)一片青翠山色。這就能較好地理解詩(shī)人的情感。①

讀王維《使至塞上》，中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”通過(guò) 教師或?qū)W生抑揚(yáng)頓挫的朗讀引導(dǎo)學(xué)生想像這樣一幅塞外奇特壯麗畫(huà)面：黃昏的大漠，風(fēng)已漸弱，蒼茫的天地下，那峰火臺(tái)燃起一縷狼煙直上云霄，顯得異常醒目，天邊只有蜿蜒的黃河橫貫其中，杳無(wú)盡頭 ，遠(yuǎn)處的落日 懸掛在天空是那樣的空曠寂寞。

總之“文章不是無(wú)情物”。在誦讀文章時(shí)，教師若能充分利用豐富的表現(xiàn)手法，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復(fù)誦讀。通過(guò)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，不但極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入文章的意境，產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

① 《語(yǔ)文建設(shè)》》2006年第3期。