淺談集成項(xiàng)目化在高職軟件專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施與研究

肖斌

摘 要 集成項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用在高職軟件專業(yè)教學(xué)中，將用人單位對(duì)崗位的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求融入到日常教學(xué)實(shí)踐里，學(xué)生通過完成項(xiàng)目了解實(shí)際完整的軟件開發(fā)的過程，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 集成項(xiàng)目化 高職軟件專業(yè) 軟件開發(fā)過程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Implementation and Research in Higher Vocational Education

Software in Professional Teaching of Integrated Project

——The Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational College

of Finance and Economics Software Engineering as an example

XIAO Bin

（Jiangxi vocational College of Finance & Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Integrated project teaching in higher vocational software specialty teaching， the employing units on the post occupation quality and professional ability requirements into daily teaching practice， students through the completion of the project to complete the practice of software development， has obtained the good teaching effect.

Key words Integrated project； higher vocational software specialty； software development process

1 用人單位對(duì)高職軟件專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求

我國的高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)了對(duì)職業(yè)的針對(duì)性以及職業(yè)技能與能力的培訓(xùn)，目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握專業(yè)必需的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握從上該領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與技能，同時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。在我國高職院校中大都開設(shè)了計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，如何讓學(xué)生在校期間培養(yǎng)好其相應(yīng)的能力來適應(yīng)市場的需求，這是每一個(gè)高職院校軟件專業(yè)所要思考和應(yīng)對(duì)的問題。而國內(nèi)的軟件公司對(duì)員工的要求是怎樣的呢？以武漢某家軟件公司為例，其2014年4月對(duì)外發(fā)布的招聘信息如表1所示：

表1

根據(jù)對(duì)就業(yè)單位對(duì)各個(gè)崗位任職要求可以看出，用人單位對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生的要求體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）有良好的文檔書寫習(xí)慣和領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)能力；（2）有良好的設(shè)計(jì)思路和編程習(xí)慣，良好的代碼編寫風(fēng)格；（3）優(yōu)秀的快速學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力；（4）有良好的語言溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

如何將這些素質(zhì)、能力要求落實(shí)到日常的教學(xué)工作中呢？以下，以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息工程系軟件專業(yè)為例，采用集成項(xiàng)目化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2 當(dāng)前高職軟件專業(yè)教學(xué)中的存在的問題

高職軟件專業(yè)教學(xué)與本科教育層次不同，其在理論研究上是“點(diǎn)到即止”，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)軟件操作的實(shí)用性。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前在實(shí)際的高職軟件專業(yè)教學(xué)過程中存在著以下的幾點(diǎn)問題：

（1）課堂教學(xué)照本宣科，課程之間缺乏群組建設(shè)。根據(jù)調(diào)研，在日常教學(xué)中，教師在授課中，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只關(guān)注書本上的內(nèi)容，就課程而論課程；同時(shí)課程之前缺乏聯(lián)系，沒有公共項(xiàng)目。由于高職類的學(xué)生更關(guān)注的是“怎么去做”，而“為什么做”，甚至學(xué)習(xí)這門課程的目的是什么，與其它課程之間有什么樣的聯(lián)系，沒有關(guān)注。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有目的性，課程建設(shè)也就成了空話，自然課堂教學(xué)的效果就達(dá)不到。

（2）范例陳舊，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)資源。目前的課題教學(xué)范例，教師更多的是依賴教材和參考書，顯然與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。以《軟件工程》為例，如果沒有實(shí)際的項(xiàng)目作為教學(xué)案例，只按照書本的章節(jié)去講解如何做好軟件的需求分析的話，學(xué)生是體驗(yàn)不到企業(yè)的項(xiàng)目需求過程中的一些問題和細(xì)節(jié)，對(duì)于能力素質(zhì)的要求更加是涉及不到的。這樣就會(huì)偏離高職教育的初衷，學(xué)生就成了“半成品”，理論不深，動(dòng)手不行，顯然畢業(yè)了就成了“廢品”。

（3）不重視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，部分教師更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生的代碼編寫規(guī)范、語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)很不重視，有的認(rèn)為這是因人而異的，有的認(rèn)為這是輔導(dǎo)員和家長的工作。總體來說，如何將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是每位教師都需要解決的問題。

3 什么是集成項(xiàng)目化教學(xué)

集成項(xiàng)目化教學(xué)就是以用人單位的實(shí)際工作過程作為課程的主線，將幾門課程的教學(xué)圍繞著一個(gè)公共的實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行；同時(shí)將用人單位對(duì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的要求結(jié)合到教學(xué)中去；最終通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)實(shí)際的工作過程，從而提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是打破了課程之間的界限，增強(qiáng)了課程的聯(lián)系度，共享教學(xué)資源，同時(shí)將校企合作的優(yōu)秀案例或項(xiàng)目引入到了實(shí)際的教學(xué)過程中。

4 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息工程系軟件專業(yè)為例，如圖1所示，在實(shí)際的教學(xué)中，將軟件工程、管理信息系統(tǒng)、ASP.net程序設(shè)計(jì)這三門課程整合在一起，以一個(gè)公共項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，完成項(xiàng)目的同時(shí)，注重學(xué)生文檔書寫、邏輯思維、代碼編寫等能力的培養(yǎng)。endprint

圖1

主要實(shí)施步驟如下：（1）由教學(xué)項(xiàng)目組選取公共教學(xué)項(xiàng)目。為了推進(jìn)集成項(xiàng)目化建設(shè)，特成立了由教學(xué)專業(yè)教師組成的教學(xué)項(xiàng)目組，挑選合適的項(xiàng)目作為教學(xué)的公共項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是由校企合作單位提供的實(shí)際案例，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）整合教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了配合教學(xué)改革，首先從教學(xué)課程安排上，將每周4節(jié)或6節(jié)分散的課時(shí)集中在一天內(nèi)完成。以《ASP.net程序設(shè)計(jì)》為例，按照以往的教學(xué)安排，2節(jié)在教室上課，2節(jié)在機(jī)房上機(jī)，往往學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了上機(jī)時(shí)由于沒有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致脫節(jié)。

然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將項(xiàng)目中的實(shí)際過程需要的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)做到一一對(duì)應(yīng)，相互融合，這是項(xiàng)目化的關(guān)鍵。以《軟件工程》為例，項(xiàng)目的需求分析決定了項(xiàng)目的質(zhì)量，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生文檔的書寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)需求的獲取是需要學(xué)生做前期的實(shí)地調(diào)研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學(xué)生的掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。

通過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，集成項(xiàng)目化教學(xué)取得了較好的效果，通過對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強(qiáng)。

5 項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法

與傳統(tǒng)的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據(jù)小組完成需求規(guī)格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項(xiàng)目功能、提問回答情況以及平時(shí)課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項(xiàng)綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色，組員間分工合作，相互交流，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在考核中，將組員10%的分值權(quán)力給組長打分，組長起到監(jiān)督和協(xié)調(diào)組員的作用；另整個(gè)項(xiàng)目考核結(jié)果決定整個(gè)小組成員的成績水平。每個(gè)小組成員通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，相互之間得到了良好的溝通，這與企業(yè)項(xiàng)目組的方式一致。

6 結(jié)束語

集成項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用在高職軟件專業(yè)教學(xué)中，一方面與市場需求接軌培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；另一方面整合了教學(xué)資源，讓課程之間聯(lián)系更加緊密融合，提升了教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

基金項(xiàng)目：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（課題號(hào)：JXCY-2013-10）

參考文獻(xiàn)

[1] 談興華.高職學(xué)制改革的對(duì)策和建議.全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2004第一次專題研討會(huì)交流文稿.

[2] 盧洪勝.專業(yè)課教師的素質(zhì)特征與教材建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2002（11）：57-58.

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[6] 雷吉平.高職軟件人才培養(yǎng)模式初探[J].當(dāng)代教育論壇，2007（4）：116-118.

[7] 景紅，何濱.關(guān)于改革軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)與教育，2006（26）：173-175.

[8] 李桂霞，康思琦.訂單式培養(yǎng)——校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）：15-16.

[9] 曹文.高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：21-22.

[10] 賴?yán)?面對(duì)軟件外包，高職院校的機(jī)遇與對(duì)策[J].中國成人教育，2008（5）：100-101.

[11] 黃治國.印度軟件人才培養(yǎng)及其啟示[J].高等工程教育研究，2005（6）：100-102.

[12] 謝鋼，楊麗.軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職教育[J].文山師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（1）：91-93.endprint

圖1

主要實(shí)施步驟如下：（1）由教學(xué)項(xiàng)目組選取公共教學(xué)項(xiàng)目。為了推進(jìn)集成項(xiàng)目化建設(shè)，特成立了由教學(xué)專業(yè)教師組成的教學(xué)項(xiàng)目組，挑選合適的項(xiàng)目作為教學(xué)的公共項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是由校企合作單位提供的實(shí)際案例，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）整合教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了配合教學(xué)改革，首先從教學(xué)課程安排上，將每周4節(jié)或6節(jié)分散的課時(shí)集中在一天內(nèi)完成。以《ASP.net程序設(shè)計(jì)》為例，按照以往的教學(xué)安排，2節(jié)在教室上課，2節(jié)在機(jī)房上機(jī)，往往學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了上機(jī)時(shí)由于沒有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致脫節(jié)。

然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將項(xiàng)目中的實(shí)際過程需要的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)做到一一對(duì)應(yīng)，相互融合，這是項(xiàng)目化的關(guān)鍵。以《軟件工程》為例，項(xiàng)目的需求分析決定了項(xiàng)目的質(zhì)量，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生文檔的書寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)需求的獲取是需要學(xué)生做前期的實(shí)地調(diào)研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學(xué)生的掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。

通過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，集成項(xiàng)目化教學(xué)取得了較好的效果，通過對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強(qiáng)。

5 項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法

與傳統(tǒng)的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據(jù)小組完成需求規(guī)格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項(xiàng)目功能、提問回答情況以及平時(shí)課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項(xiàng)綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色，組員間分工合作，相互交流，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在考核中，將組員10%的分值權(quán)力給組長打分，組長起到監(jiān)督和協(xié)調(diào)組員的作用；另整個(gè)項(xiàng)目考核結(jié)果決定整個(gè)小組成員的成績水平。每個(gè)小組成員通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，相互之間得到了良好的溝通，這與企業(yè)項(xiàng)目組的方式一致。

6 結(jié)束語

集成項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用在高職軟件專業(yè)教學(xué)中，一方面與市場需求接軌培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；另一方面整合了教學(xué)資源，讓課程之間聯(lián)系更加緊密融合，提升了教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

基金項(xiàng)目：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（課題號(hào)：JXCY-2013-10）

參考文獻(xiàn)

[1] 談興華.高職學(xué)制改革的對(duì)策和建議.全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2004第一次專題研討會(huì)交流文稿.

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[3] 劉淳.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：51-54.

[4] 王明福，徐人鳳.高職軟件專業(yè)技術(shù)課程的改革與探索[J].職教論壇，2004（10）：38-39.

[5] 姜華斌.高職計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)的設(shè)想[J].職教論壇，2004（5）：24-25.

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[9] 曹文.高職軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2008（5）：21-22.

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[12] 謝鋼，楊麗.軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職教育[J].文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（1）：91-93.endprint

圖1

主要實(shí)施步驟如下：（1）由教學(xué)項(xiàng)目組選取公共教學(xué)項(xiàng)目。為了推進(jìn)集成項(xiàng)目化建設(shè)，特成立了由教學(xué)專業(yè)教師組成的教學(xué)項(xiàng)目組，挑選合適的項(xiàng)目作為教學(xué)的公共項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是由校企合作單位提供的實(shí)際案例，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）整合教學(xué)模式，在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了配合教學(xué)改革，首先從教學(xué)課程安排上，將每周4節(jié)或6節(jié)分散的課時(shí)集中在一天內(nèi)完成。以《ASP.net程序設(shè)計(jì)》為例，按照以往的教學(xué)安排，2節(jié)在教室上課，2節(jié)在機(jī)房上機(jī)，往往學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了上機(jī)時(shí)由于沒有及時(shí)鞏固，導(dǎo)致脫節(jié)。

然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將項(xiàng)目中的實(shí)際過程需要的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)做到一一對(duì)應(yīng)，相互融合，這是項(xiàng)目化的關(guān)鍵。以《軟件工程》為例，項(xiàng)目的需求分析決定了項(xiàng)目的質(zhì)量，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生文檔的書寫能力的培養(yǎng)，同時(shí)需求的獲取是需要學(xué)生做前期的實(shí)地調(diào)研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學(xué)生的掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)。

通過四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，集成項(xiàng)目化教學(xué)取得了較好的效果，通過對(duì)學(xué)生的抽樣調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強(qiáng)。

5 項(xiàng)目化教學(xué)的考核方法

與傳統(tǒng)的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據(jù)小組完成需求規(guī)格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項(xiàng)目功能、提問回答情況以及平時(shí)課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項(xiàng)綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色，組員間分工合作，相互交流，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在考核中，將組員10%的分值權(quán)力給組長打分，組長起到監(jiān)督和協(xié)調(diào)組員的作用；另整個(gè)項(xiàng)目考核結(jié)果決定整個(gè)小組成員的成績水平。每個(gè)小組成員通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，相互之間得到了良好的溝通，這與企業(yè)項(xiàng)目組的方式一致。

6 結(jié)束語

集成項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用在高職軟件專業(yè)教學(xué)中，一方面與市場需求接軌培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；另一方面整合了教學(xué)資源，讓課程之間聯(lián)系更加緊密融合，提升了教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

基金項(xiàng)目：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題（課題號(hào)：JXCY-2013-10）

參考文獻(xiàn)

[1] 談興華.高職學(xué)制改革的對(duì)策和建議.全國高職高專校長聯(lián)席會(huì)議2004第一次專題研討會(huì)交流文稿.

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