高職院校實施項目教學的程序及原則探究

郝長虹

摘 要 高職教育的主要目標在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而傳統(tǒng)的教學方式與技能的培養(yǎng)存在一定的差距。項目教學的實施會在一定程度上彌合這種差距。項目教學思想雖起源于西方，但傳入我國已有二十年的歷史，將其應用于高職教育領域，會對我國高職院校的人才培養(yǎng)起到良好的促進作用。項目教學的實施，必須按照一定的流程，從項目目標的確立、項目選取、具體項目實施和成果展示、評價等方面入手，并堅持自主性、系統(tǒng)性、有效性和主導性的原則。

關鍵詞 高職院校 項目教學 程序 原則

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項目教學的實施目標

項目教學起源于西方國家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀末期興起于歐洲大陸的勞動教育思想。二十世紀初期，項目教學法經由美國進步主義教育學家威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項目教學法的理論基礎。1935年，佩特森和杜威等人集結發(fā)表論文集《項目計劃——基礎與實踐》，項目教學法由美國又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀中期以后，項目教學法在西方各國成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領域都得到了廣泛應用，成為西方各國教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，社會各界對高職教育的人才培養(yǎng)目標定位認識逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質的高技能人才。在此理論認識指導下，改革傳統(tǒng)教學模式的理論探討和實踐摸索不斷進行，項目教學的思想被引入到高職教學的改革中來。項目教學是一種以工作崗位典型工作任務為教學內容，以小組活動為主要教學方式的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學模式，在教學方式上一般是教師在臺上講，學生在臺下聽。這樣的教學方式，往往缺少師生互動，學生學習積極性不高。同時，在教學內容的選取上，又往往偏重于理論知識。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標定位是格格不入的。項目教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加重視了學生的主體地位和學習內容的針對性，學生不僅獲取了理論知識，而且可以將其運用于實踐，大大地提高了學習的效率。項目教學將傳統(tǒng)教學的以認知為唯一目的，變?yōu)檎J知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學生在教學中的參與程度；最終，實現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項目教學的一般程序

在高職院校實施項目教學，必須掌握項目教學實施的一般程序，以便將其更好地在教學中應用。項目教學的一般程序包括四個方面：項目目標的確立、項目的選取、項目的具體實施和成果的展示和評估。

2.1 項目目標的確立

好的項目必須有著適合的項目目標統(tǒng)籌整個項目的實施過程。因此，在確立項目目標的時候，必須結合高職院校教育的主要目標，并為該主要目標服務；同時，良好的項目目標的確立需要學生的積極參與和教師在一定程度上的指導。一個具體的項目目標的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學大綱上的教學目標，把教學過程進行逐一分解，將其劃分為一個個不同的具體項目。然后，學生參與具體的項目討論，為自己選取不同的項目，并按照自己的能力和需求確立項目目標。

2.2 項目的選取

具體項目的選取是項目教學過程中最為關鍵的一步，也是保證項目教學質量和效果的基礎。一般情況下，具體的項目是由指導教師根據(jù)教學目標進行選取。一個良好項目的選擇，必須要符合項目教學的目標，有針對性地選擇與學生專業(yè)知識相關的項目；除此之外，教學項目還要具有較好的操作性。一個教學項目的實施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學校、場地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學項目的時候必須切合實際情況，切忌好高騖遠偏離實際；在較好操作性的前提下，選取具有較強綜合性的項目，以便在項目實施過程中對學生所學的理論知識進行進一步的整合，以提高其整體能力。endprint

2.3 項目的具體實施

項目實施過程中，首先需要創(chuàng)設良好的環(huán)境保障，一般需要學校提供實施場地、基礎設施以及實訓耗材保障。項目教學一般是采取小組分工的形式，由學生自己確立各自在小組中的不同分工和任務，并且由老師進行監(jiān)督和指導。在具體實施過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時提供幫助。

一個項目的具體實施，一般可以包括三個步驟：

（1）分析項目。在項目實施之前，學生必須對項目進行分析，這種事前的分析能夠保證項目在真正實施時能夠更為高效。在分析項目時候，可以由指導老師給予一定程度上的幫助，如果項目較為簡單并且為學生所熟知，則老師可以讓學生自己分析項目即可。在分析一個項目的時候，學生應該主要將分析的重點放在項目的目的和任務以及實施的具體步驟之上。

（2）編寫任務書。項目任務書是學生對項目具體內容進行分析之后的認識和反思，一個項目的任務書可以分為兩個部分，即不同學生個人的項目任務書以及小組整體的項目任務書。每個學生在分析項目之后，要編寫自己的項目任務書，對項目教學目標、項目的具體要求以及實施方案以及最終預期達到的項目目標進行總結和歸納。在編寫完成自己個人的項目任務書之后，小組成員可以共同編寫小組任務書，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長在組員的幫助下編寫小組任務書。

（3）設計和實施。按照小組自己討論制定的實施計劃，確定具體活動和實施方式。在實施過程中，仍然堅持以小組為單位，以學生為主體，教師進行指導。在具體項目的實施過程中，其組員的任務最好由組內進行討論分配，必要時可以由教師參與決策。任務分配完畢之后，成員按照自己所負擔的任務進行具體的活動設計，并進行進一步的小組討論。并根據(jù)討論結果進行修改和改進，修改結束之后，再進行小組討論。如此循環(huán)往復，以便最終得到最佳設計結果。

（4）成果的展示和評估。成果的展示是對學生學習過程和結果的一種檢驗。進行項目成果的展示，要包括對整體項目的理解和反思。從項目目標的確立、具體項目的選擇、小組內部成員的分工、活動的設計和實施、項目最終達到的目標以及個人的經驗和教訓等內容，都是成果展示的要求。進行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報、實物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項目實施的有關情況并相互學習。

在成果展示之后，項目教學的最后一個階段就是進行項目教學的評估。良好的教學評價，不僅可以激勵學生進一步的學習，而且可以促進小組之間的交流學習以便共同提高。學生可以通過互相評價或者指導教師評講，了解自己在項目教學過程中的長處和不足，并向其他同學進行學習和交流。項目教學的評價可以分為兩個部分，一方面是項目過程評價，另一方面則為項目結果評價。根據(jù)不同的具體項目要求，在評價過程中可以側重于不同的部分。

3 項目教學的原則

項目教學的實施，需要遵守四個基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導性原則。堅持這四個基本原則，是項目教學取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學相比，項目教學最為重要的方面即在于發(fā)揮學生的自主性。在一個項目的實施過程中，學生應該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識的對象。學生可以在項目教學中積極主動地參與、與老師和其他成員進行有效互動，以小組為單位進行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學生自主獨立完成。但是，學生的自主性與老師的指導作用要有機結合。因為學生知識能力的局限性，老師必須為項目的實施保駕護航，為學生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當?shù)臅r候給予學生點撥和幫助，適時針對項目實施提出問題，促進學生的進一步思考，從而使學生在項目教學中能夠獲取更多的知識和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項目教學實施時，要注意項目的選取和實施進程安排的系統(tǒng)性。在項目教學中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項目選取階段，必須要以之前確立的項目目標為指導，同時考慮到項目的實施要求和具體的實際環(huán)境之間的匹配性。同時還需考慮與學生的知識和能力程度相符合，具有可操作性。一個良好的項目選取，還需要綜合考慮對學生理論知識和實際操作技能知識的提高，因此項目一般需要涵蓋多方面的內容和不同學科，這對教師選取項目提出了更高的要求。在項目實施的不同環(huán)節(jié)堅持系統(tǒng)性原則，是整體項目高效實施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨特的教育體系，相對于理論知識的學習，其更注重專業(yè)技能的掌握。項目教學的有效性原則，是指教學應有利于提高學生的學習興趣，有利于學生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項目一定要體現(xiàn)學生未來工作崗位任務的典型性，以利于現(xiàn)在所學與今后所用對接，同時節(jié)省教學時間，達到讓學生舉一反三的目的。

3.4 主導性原則

主導性原則是指教師在項目實施過程中，要充分發(fā)揮對學生的指導作用。這一原則要求應貫徹于教學的全過程。教師對項目的評價要尤其重視，不能僅注重評價學生的活動結果，更要側重對項目過程的評價，即對項目實施過程中學生對項目的參與程度、積極與否、團隊的合作方面、提出問題和解決問題的能力方面進行綜合評價。

項目教學相對于傳統(tǒng)教學模式，有著很多的優(yōu)點，更利于高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，也必將受到學生和教師的歡迎。因此，在其后的高職教育體系改革中，應對項目教學進行進一步的提倡和運用。

參考文獻

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