徐森
摘 要 高職教育改革與創(chuàng)新對高職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。文章針對高職教育以及高職學(xué)生的特點,考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與嚴謹性,分析了高職院校數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力,為高職教學(xué)改革提供了新的思路。
關(guān)鍵詞 高職教育 數(shù)學(xué)教師 教學(xué)能力
中圖分類號:G451 文獻標識碼:A
Explore Higher Vocational College Mathematics Teachers' Teaching Ability
XU Sen
(Architecture Zabor University of Shaanxi Province, Xi'an, Shanxi 710068)
Abstract Higher vocational education reform and innovation put forward new requirements to higher vocational mathematics teachers' teaching ability. According to the characteristics of higher vocational education and higher vocational students, based on the abstractness and rigor of the mathematics discipline, the teaching ability of mathematics teachers in higher vocational colleges was discussed and a new way for higher vocational teaching reform was offered.
Key words higher vocational education; mathematics teacher; teaching ability
0 引言
高職教育是以社會需求為目標,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高科技、應(yīng)用型人才。①高職教育的特點就決定了它不同于普通的高等教育以學(xué)術(shù)型、理論型人才為培養(yǎng)目標,而是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線。然而,我國的高職教育起步相對較晚,作為基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)在教材編寫、教學(xué)模式等方面仍存在著一些問題。高職教育的培養(yǎng)目標也對傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教師提出了新的要求,既要有扎實的數(shù)學(xué)理論功底,同時還要職業(yè)院校的專業(yè)特點、學(xué)生特點,不斷提升自身的教學(xué)水平。
1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力
1.1 因材施教,根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
隨著高校擴招和高職教育的大眾化,高職學(xué)生的素質(zhì)與基礎(chǔ)也普遍出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又往往是薄弱環(huán)節(jié),再加上文理科專業(yè)的差別,這個問題就更加突出。雖然,近年來針對高職教育的教學(xué)改革研究日漸深入,但高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程仍沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師仍然采用“定義—例題—習(xí)題”的方式進行講解,將教學(xué)目標放在理論理解上。這樣的教學(xué)目標對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來講,是比較困難的。這樣也會進一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。一項關(guān)于數(shù)學(xué)能力的調(diào)查結(jié)果顯示,②大部分學(xué)生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,76.7%的受訪者提出改變教學(xué)模式和考試方式。
為了解決這種學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點,及時調(diào)整優(yōu)化授課計劃。在內(nèi)容上,應(yīng)弱化理論證明和過于復(fù)雜的邏輯推導(dǎo)以及太過技巧性的例題,應(yīng)當加強幾何直觀的描述和案例背景的介紹,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。
1.2 根據(jù)專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容
目前我國高職教育幾乎所有的課程都開設(shè)了微積分課程,作為基礎(chǔ)課程,微積分與專業(yè)知識聯(lián)系緊密。但是由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同,知識結(jié)構(gòu)不同,而且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有很大差別。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生特點,有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容。例如,對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生,就應(yīng)當加強對“導(dǎo)數(shù)”中關(guān)于經(jīng)濟分析章節(jié)內(nèi)容的介紹;對于建筑、計算機等專業(yè)的學(xué)生,則應(yīng)當進一步介紹多元微積分的內(nèi)容;而對于造價、監(jiān)理等專業(yè)的學(xué)生,介紹完一元微積分就基本夠用了;另外,對于通信等專業(yè)的學(xué)生,則還需要重點了解微分方程的內(nèi)容。
在對于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上,在深度上沒必要跟與數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一樣,廣度上只要保證“夠用”即可。
2 學(xué)科內(nèi)容交叉的能力
高職院校往往都具有自身的專業(yè)特色,比如建筑類、醫(yī)學(xué)類、航空類職業(yè)學(xué)院,在這樣的學(xué)科背景之下,對數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求,不僅要有深厚的數(shù)學(xué)理論功底,還應(yīng)該對其所在院校的專業(yè)知識有一點了解。然而,高職院校的數(shù)學(xué)教師大都是受傳統(tǒng)師范數(shù)學(xué)教育出身,知識結(jié)構(gòu)單一,難以做到學(xué)科之間的交叉。在授課過程中,只是單純地從數(shù)學(xué)的角度講授,很少對數(shù)學(xué)結(jié)論、結(jié)果做出應(yīng)用性的解釋。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的嚴重脫節(jié),學(xué)生僅僅是停留在會背定義、會做習(xí)題、會考試的層面,而不知道如何去使用這些數(shù)學(xué)工具,這樣就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無價值的思想。
作為高職院校的數(shù)學(xué)教師,要在提高自身數(shù)學(xué)理論功底的基礎(chǔ)之上,積極與專業(yè)課教師交流、研討,尋找學(xué)科交叉點,同時要熟悉相關(guān)專業(yè)的基本知識,做到學(xué)科之間的有效融合。努力在授課過程中做到,從專業(yè)問題入手,抽象出數(shù)學(xué)知識點并進一步作出數(shù)學(xué)解釋,最后將數(shù)學(xué)結(jié)論應(yīng)用到專業(yè)當中去。只有這樣,才能使數(shù)學(xué)來自專業(yè)并最終應(yīng)用于專業(yè),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3 編寫適用于本校情況教材的能力
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。各高職院校選用的高等數(shù)學(xué)教材,基本上都是教育部組織編寫的高職高專規(guī)劃(精品)教材,這些教材經(jīng)過多年的實踐與改版,已經(jīng)逐步走出本科高校教材的模式。但是,許多高職院校往往只適用一本教材,并未根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、層次加以區(qū)分。比如說,你教的學(xué)生是建筑專業(yè)的學(xué)生,或者是經(jīng)濟類學(xué)生,而我們所采用的通用課本中的模型或例題不可能適用于所用專業(yè)。endprint
高等數(shù)學(xué)的教材一定要是適應(yīng)本院校專業(yè)特點、學(xué)生特點。在教材編寫過程中,一方面要根據(jù)專業(yè)特點,調(diào)整教材內(nèi)容;另一方面要根據(jù)本校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),編寫適合本校學(xué)生實際的教材??傮w來講,應(yīng)當輕理論、重應(yīng)用,有梯度,做到因材施教。
4 具有應(yīng)用先進教學(xué)手段的能力
數(shù)學(xué)以其高度的抽象性和嚴謹性而著稱,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往會覺得乏味、難以理解,從而缺乏學(xué)習(xí)的動力,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,如何生動地介紹數(shù)學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是教學(xué)過程中必須重視的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是靠教師講解、黑板演示為主要方式,這樣“平面”的授課方式,難以深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律,學(xué)生接受起來存在困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化的教學(xué)手段層出不窮,這就要求數(shù)學(xué)教師充分利用多媒體、數(shù)學(xué)軟件、計算機模擬等先進教學(xué)手段,更加直觀地展示教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解問題。特別是,通過數(shù)學(xué)實驗課程,帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)軟件分析問題、討論結(jié)果,讓學(xué)生從解決問題的過程中更深入理解數(shù)學(xué)知識,從而使學(xué)生由“被動接受”向“主動探索”轉(zhuǎn)變。
5 具有數(shù)學(xué)建模教學(xué)的能力
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重理論性和嚴謹性,強調(diào)抽象性、系統(tǒng)性,對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生往往不加區(qū)別地傳授,使得教學(xué)沒有針對性,結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)與專業(yè)的脫節(jié)。許多人在生活工作中,仍然感到茫然,不知道如何用數(shù)學(xué)工具去解決問題。解決這一問題的有效途徑是教學(xué)過程中加入數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練。所以就要求高校數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)建模的全過程,具備扎實的建模能力。
所謂數(shù)學(xué)建模,就是通過建立數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的過程。將數(shù)學(xué)建模的思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以從以下兩個方面考慮:
(1)在概念介紹過程中,教師應(yīng)當盡量設(shè)置與實際生活相關(guān)的或者與專業(yè)知識有所聯(lián)系的問題背景,例如,在講指數(shù)函數(shù)時,引入人口增長的案例;在講分段函數(shù)時,討論個人所得稅的問題。這樣使抽象的數(shù)學(xué)概念在一個熟悉背景下進行討論,能夠幫助學(xué)生理解概念,加深記憶。
(2)在教學(xué)過程中,實行開放式教學(xué)。教材中例題往往過于簡單、直接,而且與生活的聯(lián)系也不夠密切。教師在講完一個內(nèi)容之后,可以通過一個小型的案例討論,深化學(xué)生對內(nèi)容的認識與理解。例如,學(xué)完導(dǎo)數(shù)之后,討論一下工廠經(jīng)濟效益的問題;學(xué)完微分方程,討論一下人口增長的問題等;學(xué)完概率后,討論一下福利彩票中獎的問題。這些問題應(yīng)當是較為完整的、經(jīng)過少量加工的數(shù)學(xué)問題,而問題的主題也應(yīng)當是與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的,通過這樣的討論,使學(xué)生體會到“從分析問題到解決問題”的全過程,從而為學(xué)生日后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
在高職高專教育中,如果說對專業(yè)課教師提出了“雙師型”要求的話,那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當是“復(fù)合型”人才。一方面擁有扎實的數(shù)學(xué)理論功底,另一方面,還要有將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力。不僅要懂數(shù)學(xué)知識,還要懂一定的其它專業(yè)知識。在這樣的教育背景之下,要求高職數(shù)學(xué)教師具有極強的學(xué)習(xí)能力,不斷根據(jù)職業(yè)教育特點、專業(yè)特點以及學(xué)生特點改進自身的教學(xué)方法與知識體系,以適應(yīng)新的時代要求。
注釋
① 谷志元.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革之我見[J].職教論壇,2012.5:22-24.
② 呂良軍,郝振莉.高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的調(diào)查與分析[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2007.23(3):113-116.endprint