高中英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

潘崢嶸

摘 要 了解新課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語閱讀能力，加強閱讀效率，是高中英語教師的基本任務(wù)。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考閱讀試題要求入手，提出學(xué)生現(xiàn)狀及原因，強化教學(xué)設(shè)計，加強策略學(xué)習(xí)幾個方面探討如何提高高中英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞 高中英語閱讀 學(xué)生現(xiàn)狀成因 能力策略培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Status and Training of High School English Reading Comprehension

PAN Zhengrong

（Chizhou No.1 Middle School， Chizhou， Anhui 247000）

Abstract Learn the new syllabus， training in English reading ability， strengthen reading efficiency is the basic task of high school English teachers. In this paper， the new curriculum standards and college entrance requirements to start reading the questions， the students raised the status quo and the reasons for， and strengthen instructional design strategies to enhance learning to explore how to improve several aspects of high school English reading ability.

Key words high school English reading； cause of students' status； comprehension strategy training

1 閱讀的基本概念

閱讀是讀者通過文本來感知信息、觀點、態(tài)度，理解情感、文化、價值觀，獲取知識發(fā)展智力的重要手段。在高中英語語言學(xué)習(xí)聽說讀寫的四個基本技能中，閱讀技能無疑是重中之重，因此，高中階段加大了對英語閱讀理解能力的考查。

2 閱讀能力培養(yǎng)的必要性

首先，閱讀技能的培養(yǎng)是信息化時代及社會發(fā)展的迫切需要。信息化時代的媒介如網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志容量大、內(nèi)容新、更新快同時瞬息萬變，這些特點要求學(xué)生能快速準(zhǔn)確從海量信息中，如國內(nèi)外新聞、科技、天文、環(huán)境、廣告、海報等等各種文本里學(xué)會獲取，挑選，整合信息，把握要點，去偽存真。其次，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對高中階段閱讀能力有如下規(guī)定：七級是高中階段的必須達到的級別要求，其中閱讀具體要求為：（1）能從一般性文章中獲取和處理主要信息；（2）能理解文章主旨、作者意圖；（3）能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；（4）能夠通過文章中的線索，進行推理；（5）能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；（6）能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；（7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計從18萬詞到達到25萬詞以上。

3 學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及學(xué)生處理閱讀理解試題時的方法、困惑及原因

（1）學(xué)生被動閱讀多，主動閱讀少。這跟課業(yè)負(fù)擔(dān)、個人閱讀習(xí)慣及教師的閱讀要求有關(guān)。（2）學(xué)生閱讀方法單一，主要采用逐字閱讀，過度依靠視覺信息。閱讀速度緩慢，妨礙對文章的理解。或者過度注意細節(jié)問題，未能理解主旨大意。（3）學(xué)生傾向依賴詞典查找詞義，而不是根據(jù)上下文來猜測生詞含義，降低了閱讀速度。如果文中涉及長難句及篇幅較長，這樣的閱讀往往是是囫圇吞棗，達不到閱讀效果。

筆者對所授兩個班級140位學(xué)生進行了一次簡單的調(diào)查，在進行不同題材、體裁的12篇閱讀理解試題之后的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：通常情況下，學(xué)生在面對閱讀理解試題時主要采取的方法是自上而下逐詞逐句地去讀，然后查看閱讀任務(wù)。不能確定其含義時，進行復(fù)讀，很難把閱讀的文章作為一個整體進行理解并且從中獲取相關(guān)信息，在閱讀中他們僅僅為了做題去閱讀，有效調(diào)取信息的能力不足，不懂得如何正確進行閱讀理解，遠遠沒有達到閱讀的真正目的。

閱讀過程中主要存在以下困惑（見表1）：

表1

從試題失分的比率來看，有以下現(xiàn)象（見表2）：

表2

數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生閱讀過程中，最大的障礙來自詞匯。詞匯量有限，制約了他們的閱讀速度及效率，特別面對科普文章及篇幅較長的文章只能連蒙帶猜。長難句不懂，影響了對文章或關(guān)鍵詞的理解及正確判斷，也影響了他們學(xué)習(xí)英語的信心和動力。此外，從試題失分的比率來看，錯誤主要出現(xiàn)在推理推斷題、細節(jié)理解題、主旨大意題、猜測詞語題為主。語篇結(jié)構(gòu)題及作者態(tài)度觀點題的失誤也占一定比率。

4 閱讀教學(xué)中技能培養(yǎng)的手段與方法

首先，教師應(yīng)根據(jù)高中英語新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能：略讀；尋讀；預(yù)測下文；理解大意；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代關(guān)系；理解作者意圖；把握全文結(jié)構(gòu)；評價閱讀內(nèi)容。其次，利用閱讀主要教學(xué)模式——PWP模式，并根據(jù)閱讀材料或采用 “任務(wù)型教學(xué)”。另外，教師應(yīng)該多嘗試通過語篇教學(xué)，也就是學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)詞匯，短語，句型和語法，能使學(xué)生印象深刻。同時教師加強構(gòu)詞法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前、后綴猜測詞義或是利用合成詞猜測詞義，降低閱讀難度，提高學(xué)生閱讀興趣。同時，教師選擇閱讀材料應(yīng)多貼近學(xué)生興趣愛好及語言水平；題材廣泛，體裁多樣；具有時代性、思想性、趣味性、知識性和挑戰(zhàn)性。最后，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度。所以，每周可以開設(shè)一兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生最快接觸到大量鮮活的時事與語言，能很快提高學(xué)生閱讀興趣及獲得信息的能力。這些文字內(nèi)容新，信息量大，時代感強，不但幫助學(xué)生了解天下事，更重要的是幫助學(xué)生彌補課本閱讀內(nèi)容的局限性，學(xué)習(xí)和鞏固英語語言知識。

5 要求學(xué)生加強使用正確的閱讀方法

根據(jù)近幾年高考閱讀理解的趨勢看，文章中減少生詞的注釋；有提高讀速的要求；加大信息量的處理；文章的題材、體裁多樣，內(nèi)容表達更貼近生活。具體做法如下：第一，要求學(xué)生有一定的閱讀速度，每分鐘約40個詞左右。第二，要求學(xué)生需要使用一定的閱讀技巧。在有限的時間內(nèi)搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實質(zhì)。第三，要求學(xué)生抓住主題句，這是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭和結(jié)尾。有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。主題句往往對全文起概括、歸納之作用，主旨大意題、歸納概括題、中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。第四，要求學(xué)生學(xué)會把握細節(jié)題。解答這類問題宜用查讀法——先弄明白文章提供的事實和根據(jù)，內(nèi)容所涉及年代、地點、數(shù)字、任務(wù)和事實，其次對這些事實和根據(jù)做出評估，然后再做出合理的判斷。第五，要求學(xué)生掌握詞義猜測題?？梢愿鶕?jù)上下文、語境來理解；或利用文中說明詞義的同位語或定語猜測；也可利用文中的同義詞、近義詞、反義詞或構(gòu)詞法進行猜測。第六，要求學(xué)生處理好推理判斷題。根據(jù)文章的特定信息或觀點，或者某段某句的言外之意回答相關(guān)問題?；蛘咄评砼袛嗟膬?nèi)容涉及全文，則必須理解全文的中心，準(zhǔn)確把握作者的觀點和掌握全文的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的判斷。

英語閱讀能力的提高，是一個長期積累沉淀的過程，需要師生共同努力，運用正確的方法和策略，才能真正實現(xiàn)有效閱讀，感受閱讀之美。

參考文獻

[1] 王篤勤.英語閱讀教學(xué).外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 劉紅霞.閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用.中國校外教育（理論），2008（9）.