高中化學STS教育概述

聞霞

摘 要： 我國的STS教育研究起步晚，影響小，而其在西方卻是普遍利用的教學理念。本文從其概念出發(fā)，詳述了STS教育實施的意義和障礙，進而從如何把STS教育理念滲透到常規(guī)課和開發(fā)第二課堂兩大方面，概述了其實踐的方法。

關鍵詞： 高中化學 STS教育 常規(guī)課 第二課堂

STS教育的全稱是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）教育。二戰(zhàn)后，隨著第三次科技革命的發(fā)展，人類社會出現了許多新問題，諸如生態(tài)環(huán)境、群體心理等方面的問題，人們開始重新認識科學、技術和人類社會之間的關系，由此產生了STS理念，而后由R.羅伊引進到了教育學領域。它是以科學、技術、社會關系為核心，并且應用于教育實踐中的一種新型教育模式。

高中化學教育對于STS理論的實踐極少。當然，也有地域差異，在一些大的一線城市，比如北京、上海、南京，情況要相對好些。實施STS教育有怎樣的意義呢？存在何種障礙呢？

一、高中化學實施STS教育的意義和障礙

（一）實施STS教育的意義

按照美國斯坦福大學教授赫德的說法，“科學是按照世界的本來面貌來說明世界，技術則改造世界以滿足人們的愿望。技術是科學和社會之間的橋梁”。細化到高中化學教育上，一方面，STS教育范式更能適應化學教育的內涵?；瘜W是一門從實踐中來的課程，西方的煉金術、中國的道教等都可以說是化學的起訖。它是在社會的需求之下，技術先行，而后上升為科學規(guī)律的一門學科的典范?；瘜W教育的深入，不僅要求我們了解前人已經總結出來載入教科書的那點內容，更需要我們學會化學的研究方法、思維模式，進而開拓新的領域。我們一直談創(chuàng)新，國家也一直提倡創(chuàng)新，但是，如果沒有從小的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新的土壤又在哪里呢？另一方面，STS教育使得化學教育更實用。化學和生活之間的聯系是無法割裂的，生活中可以說是無處不存在“化學反應”。傳統高中教學強調化學的應試功能，枯燥的化學公式、抽象的解題訓練，使得化學生活化的功能極度弱化。STS基于需要和實用出發(fā)，把化學的使用價值和應試功能有效地統一起來。

（二）目前的障礙

理論變?yōu)閷嵺`，總有這樣那樣的困境和障礙，我們如果要在高中化學教育上實施STS教育，又有何困難呢？

一是高考的制約。高中化學要承擔高考的責任，是教師和學生必須面對的最實際的問題。三年高中，終極目標就是高考。當然高考也一直在改革，但是應試對于絕大多數學校來說是最高任務。如果說高考不是擺在中學教育改革門前的一道最難逾越的檻的話，那絕對是自欺欺人。STS教育與其說是實踐上不符合高考應試的策略，不如說更多地其實是威懾教師和學生不敢越雷池一步的心理。

二是地域條件差異。STS教育要落實到高中化學中，當然需要增加實驗課的數量和內容，需要對教師教學進行大量培訓，需要建立一系列評估體系，這樣現實的問題就來了，這就要增加教育投入。很多不發(fā)達地區(qū)、農村地區(qū)是沒有足夠的物力、財力和人力的。即使是發(fā)達地區(qū)，教育投入的比例也相當不足。套用一句話，現實是很骨感的。

三是沒有專門的教育研究指引。先不說STS，我們的課改為什么推進緩慢、流于形式，很大程度上是因為沒有專門的教育研究指引?，F存體系下，各地教研室應當是教育理論和實踐指引的最佳機構。教育理論研究集中于高校學術研究，教研室本來應當承擔起理論對接、實踐探討和指導的橋梁。但就目前來說，教研室的工作浮于表面，低層級工作較多，組織教研和教師培訓理念陳舊，流于形式。沒有實際的指引，教師也只能各自憑借經驗去運作。

四是師資力量不夠。教學改革第一線的執(zhí)行者是教師，因此師資力量非常重要。高校師范專業(yè)對于新的教育理論和教育實踐課程力度嚴重不足，更多設置的是學科專業(yè)知識。比如，本科類化學教育專業(yè)，大一到大四的課程設置，大多高校只有教育學和心理學兩門教育類專業(yè)課，而基本的化學史、化學教育等課程則鮮有設置。

二、實踐的兩個大方向

對于高中化學STS教育的實施，筆者在這里討論兩個大的方向。

（一）在常規(guī)課上滲透STS教育

最多的課程還是常規(guī)課，課程內容必須完成，怎么把STS滲透進去？筆者曾做過很多教學試驗，可供借鑒的做法是，比如，講化學反應、介紹化學物質時，我們可以加入技術領域應用的內容，或者從現實生活，自然現象出發(fā)引述教學內容。比如，講銅和硝酸反應，可以從減少環(huán)境污染這個背景出發(fā)。介紹鹵素，可以氟、碘、氯等在現實中的作用和利用來闡釋。當然，適時地介紹化學史，或者創(chuàng)設情境也是較好的辦法。

當然，最佳的結合點是實驗課的開發(fā)。化學離不開實驗，本身它就是實驗類課程，把社會、科學和技術的結合依托于實驗課，可以說是高效課堂的一種范式。多做探究性實驗，讓學生設計、挖掘、分析實驗的實際用處，不失為一舉兩得的做法。

（二）開發(fā)第二課堂

第二課堂包括科技講座，社會科學實踐活動，課外實驗小組，化學小論文撰寫等多種多樣的形式。利用好學校資源，并利用當地資源，因地制宜地開發(fā)第二課堂。比如，帶領學生參觀科技館；帶領學生去一些化工企業(yè)、自來水廠參觀學習，都是可以利用的現成資源。

美國中學有一個比較好的方法，就是把課外學習小組的成績表現納入SAT的綜合考核中。第二課堂的成績變成高考的成績之一，可以影響專業(yè)的錄取，這不失為一種巧妙的方法。當然，這就不僅僅是教學上的努力了，更需要整個體制的改變和推進。

三、結語

教育的生命力關系著一個民族國家的生命力，不能與時俱進那就只能自然淘汰，誰也無法承擔這樣的后果。把教育上升到社會、科學、技術的高度是一種趨勢，也是符合當前科技革命的潮流的。所以，深入地研究STS教育，挖掘化學教學的活力可以說迫在眉睫。endprint