讓經(jīng)典名篇為學(xué)生寫作鋪路搭橋

周小莉

我國(guó)著名文學(xué)家郭沫若先生曾言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這說(shuō)明語(yǔ)言積累與寫作關(guān)系密切。的確，學(xué)生作文時(shí)文題是否能夠高度概括文章的中心，文章的思路是否清晰，文章內(nèi)容的表述是否準(zhǔn)確流暢，文章的語(yǔ)言是否飛揚(yáng)具有文采，文章所運(yùn)用的材料是否為文章的主題服務(wù)等，均與學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言積累關(guān)系十分密切，而學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言積累又與學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇的閱讀、鑒賞等關(guān)系極為密切。既然如此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們又該如何運(yùn)用經(jīng)典名篇為學(xué)生的寫作鋪路搭橋呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生勤誦讀

毋庸置疑，引導(dǎo)學(xué)生誦讀流播廣遠(yuǎn)、膾炙人口的經(jīng)典名篇，可以迅速培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，迅速增加學(xué)生優(yōu)美的文學(xué)詞匯。因?yàn)槿脒x蘇教版語(yǔ)文教材中的古今中外的詩(shī)詞歌賦、散文、小說(shuō)和戲劇等經(jīng)典名篇，均是多維度、多層面地展現(xiàn)了美麗的情感、綿遠(yuǎn)的意境、精美的結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言藝術(shù)。這些文學(xué)藝術(shù)作品中的美學(xué)特征都需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在誦讀名家作品諸如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、周國(guó)平的《人的高貴在于靈魂》、普里什文的《林中小溪》等經(jīng)典名篇的過(guò)程中，上述文學(xué)藝術(shù)作品中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言美、情感美、意境美、形象美等美學(xué)特質(zhì)會(huì)猶如一股涓涓的清泉在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中悄悄流進(jìn)學(xué)生的心田。

學(xué)生一旦進(jìn)行寫作訓(xùn)練，儲(chǔ)存在學(xué)生記憶之中的大量的語(yǔ)言精華就會(huì)如同滾滾而來(lái)的長(zhǎng)江之水從學(xué)生的筆端傾瀉而出。學(xué)生寫作時(shí)，有了這源頭活水，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)淋漓盡致地?fù)]灑成篇，甚至可以文采飛揚(yáng)，佳作頻出。

值得一提的是，學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，尤其是誦讀諸如《題破山寺后禪院》等古典詩(shī)詞時(shí)，必須“靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺(jué)前人聲中難寫，響外別傳之妙，一齊俱出出”。因?yàn)槲覈?guó)古典詩(shī)詞具有“以聲為用著”，“其微妙在抑揚(yáng)抗墜之間”的美學(xué)特質(zhì)。因?yàn)槲ㄓ腥绱?，良好的語(yǔ)感和美麗豐富的文學(xué)詞匯才會(huì)深深地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧仿寫

其實(shí)，經(jīng)典名篇“無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不過(guò)是引導(dǎo)學(xué)生借鑒這個(gè)例子學(xué)會(huì)“舉一反三”，然后習(xí)得熟練的寫作技巧罷了。既然如此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇的同時(shí)，又將如何引導(dǎo)學(xué)生充分借鑒經(jīng)典名篇的寫作范文資源，學(xué)習(xí)寫作的技能呢？

1.句式仿寫?！毒G》中這句話的句式很值得玩味：“我曾見過(guò)……可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這種句式的特點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。

2.片段仿寫。《蘇州園林》（葉圣陶）第4自然段、第5自然段和第6自然段均采用了先總后分的結(jié)構(gòu)分別說(shuō)明蘇州園林在下列幾個(gè)方面均有“畫意”：（1）蘇州園林的假山和池沼；（2）蘇州園林的樹木栽種和樹木修剪；（3）蘇州園林的花墻和廊子等。這種運(yùn)用總分式結(jié)構(gòu)描寫景物的寫作方法，具有極高的仿寫價(jià)值。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)之充分鑒賞后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景片段仿寫訓(xùn)練。

3.整體仿寫。仍以《蘇州園林》為例。文題高度概括了文章的主要寫作內(nèi)容：第1自然段總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)整個(gè)園林藝術(shù)領(lǐng)域中所處的領(lǐng)軍地位；第2自然段到第9自然段分說(shuō)蘇州園林在園林建筑、園林設(shè)置等方面的美學(xué)特質(zhì)；第10自然段宕開一筆，說(shuō)除此以外，蘇州園林的美還有很多，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的遐想。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這篇文章布局謀篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體仿寫訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧練筆

除了誦讀與仿寫外，我們還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞經(jīng)典名篇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧練筆。

1.文本續(xù)寫。以教學(xué)畢淑敏《母狼的智慧》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章中的老獵人深夜見到兩只被母狼巧妙地隱藏在駱駝糞中的小狼后有可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)和采取的某種行動(dòng)。之后，讓學(xué)生順著課文的思路給文章寫個(gè)合情合理的結(jié)尾。

2.文本改寫。文本改寫的方式很多，比如：可以引導(dǎo)學(xué)生把《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）、《十五夜望月》（王建）、《漁家傲》（范仲淹）等改寫成記敘文或者散文等；也可以指導(dǎo)學(xué)生將《窗》（泰格特）等小說(shuō)改寫成話??；也可以鼓勵(lì)學(xué)生將《江村小景》（田漢）等劇本改寫成記敘文。

3.文本補(bǔ)白。古典詩(shī)詞《游山西村》（陸游）、《過(guò)零丁洋》（文天祥）等語(yǔ)言高度凝練，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換迅速，給讀者留下豐富的想象空間。以教學(xué)陸游的《游山西村》為例，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞這首詩(shī)歌豐富意蘊(yùn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從這首詩(shī)歌中任選一兩句進(jìn)行補(bǔ)白性二度創(chuàng)作訓(xùn)練。

蘇教版初中語(yǔ)文教材入選了古今中外文學(xué)寶庫(kù)中許多膾炙人口的經(jīng)典名篇：既有流播廣遠(yuǎn)的詩(shī)詞歌賦，又有膾炙人口的小說(shuō)散文戲?。患扔续櫰拗?，又有精致小品等。教學(xué)時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞其豐富的內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生充分利用其典范的寫作示范功能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練搭橋鋪路。

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中；216451）endprint