學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值的個(gè)案研究

[摘 要] 江蘇省震澤中學(xué)作為江蘇省內(nèi)第一批重點(diǎn)中學(xué)、四星級(jí)高中，一直領(lǐng)跑吳江地區(qū)高中教育。在十二五期間確立創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中的發(fā)展目標(biāo)。在創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中過程中，學(xué)術(shù)性課程資源建設(shè)是其核心內(nèi)容之一。本文以江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”系列課程資源建設(shè)為例，探討在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)性高中 課程資源 再生、增值

一、概念界定

1.學(xué)術(shù)性高中

“學(xué)術(shù)性高中”概念源于歐美國(guó)家，是相對(duì)于綜合高中而言的。在美國(guó)，大部分高中是綜合高中，其畢業(yè)生可以升學(xué)也可以直接就業(yè)。少數(shù)為學(xué)術(shù)性高中，這些學(xué)校入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)術(shù)水平很高，畢業(yè)生絕大多數(shù)都進(jìn)入高等學(xué)府深造，因此經(jīng)常被稱作“大學(xué)預(yù)備學(xué)?！薄ⅰ斑x拔性學(xué)?！被颉熬⒏咧小?。 學(xué)術(shù)性高中和一般綜合高中相比，規(guī)模較小，教學(xué)上重視通識(shí)博雅教育，人文和科學(xué)并重；要求學(xué)生進(jìn)行廣泛和深度的閱讀；目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

2.課程資源

關(guān)于什么是課程資源，學(xué)者從不同角度進(jìn)行過探討。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為課程資源即教育資源，指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總合?！盵 顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[Z ]. 上海： 上海教育出版社， 1998， 799]吳剛平認(rèn)為課程資源這一概念有廣義和狹義之分?！皬V義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！眳莿偲皆谄溲芯恐懈鼉A向于相對(duì)廣義的課程資源概念，即課程資源是指“形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。[ 吳剛平. 課程資源的理論構(gòu)想[J]. 教育研究， 2001（9）， 59-63， 71]

3.再生、增值

“再生”原是生物學(xué)領(lǐng)域的概念，是指生物體對(duì)失去的結(jié)構(gòu)重新自我修復(fù)和替代的過程。本文中具體是指隨著學(xué)術(shù)性普通高中研究與建設(shè)的推進(jìn)，課程資源在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和完善使之能適合學(xué)術(shù)性普通高中建設(shè)的新需要。“增值”原是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，指資產(chǎn)價(jià)值增加。這里是指課程資源隨著學(xué)術(shù)性普通高中課程資源的不斷發(fā)展，在此過程中不斷增加它的利用價(jià)值。

二、“曉庵天文”成為江蘇省震澤中學(xué)創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的緣起

“曉庵”即王錫闡（1628—1682），字寅旭，號(hào)曉庵，江蘇吳江震澤人，明末清初著名天文歷算學(xué)家。十七歲那年，時(shí)值清軍南下，南明弘光政權(quán)覆滅，江南各地紛起抗清，他以投河自盡表示盡忠明朝。遇救之后，他又絕食七日，后來雖因父母強(qiáng)迫，不得已而復(fù)食，但從此放棄科舉，隱居鄉(xiāng)間，以教書為業(yè)。王錫闡學(xué)貫中西，他在天文學(xué)歷算領(lǐng)域深入研究的過程中，刻苦鉆研西方歷法，積極接受西方科學(xué)知識(shí)。所著《曉庵新法》、《歷說》和《五星行度解》等，為中國(guó)近代天文學(xué)和數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了卓著貢獻(xiàn)。晚清時(shí)期，曾任蘇州巡撫的林則徐籌款為王錫闡營(yíng)建墓地，墓前立了題刻“高士王曉庵先生之墓”的碑石，墓東建造了“王賢祠”，設(shè)有王曉庵紀(jì)念館。

民國(guó)時(shí)期，震澤教育界借“王賢祠”興辦第五高等小學(xué)。1922年秋，震澤教育界同仁倡議將“王賢祠”內(nèi)第五高等小學(xué)改設(shè)震屬初級(jí)中學(xué)。1923年春，近代著名銀行家施肇曾與其胞弟中國(guó)第一任駐美公使施肇基先生“敬恭桑梓，斥資興學(xué)”，于民國(guó)十二年四月，呈準(zhǔn)江蘇省教育廳正式設(shè)立吳江縣私立震屬初級(jí)中學(xué)，此即為江蘇省震澤中學(xué)前身。在此期間，陳立夫、葉楚傖等政界、學(xué)界名人曾為學(xué)校題詞，愛國(guó)詩(shī)人柳亞子為學(xué)校撰寫校歌，勉勵(lì)師生學(xué)習(xí)先哲王曉庵，勤學(xué)苦讀，樂育英才。“學(xué)究中西，承先賢遺教；門栽桃李，培后起英才”，王錫闡對(duì)天文研究的執(zhí)著精神也化為學(xué)校的辦學(xué)理念。自此，江蘇省震澤中學(xué)與“曉庵”結(jié)下不解之緣。

1977年恢復(fù)高考后，尤其是改革開放以來，學(xué)校迎來了新時(shí)期的大發(fā)展。在創(chuàng)建特色文化校園上，學(xué)校以弘揚(yáng)王曉庵矢志于學(xué)，學(xué)究中西的科學(xué)精神，于上世紀(jì)70年代末80年代初成立了“曉庵天文小組”，并在較為簡(jiǎn)陋的條件下建造了“曉庵天文臺(tái)”，后又相繼配套修建了地磁房、氣象站。在天文為特色的科普氛圍下，一批批學(xué)子帶著濃濃的科學(xué)精神考入高校深造，很多在天文領(lǐng)域開創(chuàng)了屬于自己的舞臺(tái)，其中最為著名的有空間自動(dòng)控制專家、航天工程學(xué)家、兩院院士楊嘉墀，美國(guó)萊斯大學(xué)地球物理系終身教授、世界著名地震預(yù)測(cè)專家鈕鳳林，南京大學(xué)天文系主任，教授、博士生導(dǎo)師丁明德等。至上個(gè)世紀(jì)90年代，江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”發(fā)展特色，已經(jīng)成為蘇州中學(xué)教育的一大亮點(diǎn)，成為學(xué)校特色發(fā)展的名片。

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨新一輪課程改革，素質(zhì)教育理念全面貫徹，在國(guó)家課程資源基礎(chǔ)上，教育部大力提倡地方課程資源、校本課程資源建設(shè)。 “曉庵天文”為主題的課程資源成為其中的主體，也成為震澤中學(xué)最具特色的課程資源。十二五期間，江蘇省震澤中學(xué)確立創(chuàng)建學(xué)術(shù)性普通高中的發(fā)展目標(biāo)，“曉庵天文”為主題的課程資源以其深厚的歷史積淀，彰顯個(gè)性的文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，因而成為學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的核心組成部分。目標(biāo)確立后，江蘇省震澤中學(xué)根據(jù)校內(nèi)校外的人力、物力、財(cái)力、環(huán)境以及教育教學(xué)、過程和特點(diǎn)等，從不同的角度認(rèn)識(shí)、理解并建設(shè)課程資源，并在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的課程資源，促進(jìn)課程資源的再生與增值，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效利用，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

三、江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文”系列課程資源建設(shè)過程中的再生與增值實(shí)踐

1.以研究性學(xué)習(xí)為抓手，依托“曉庵天文”傳統(tǒng)積淀，不斷挖掘、拓展校本課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。雖然是國(guó)家課程版塊一部分，但研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般以鄉(xiāng)土、校本課程資源為依托展開。江蘇省震澤中學(xué)從本校實(shí)際出發(fā)，以“曉庵天文”幾十年傳統(tǒng)積淀為基礎(chǔ)，圍繞天文主題展開研究性學(xué)習(xí)，不斷挖掘、拓展校本資源。endprint

近年來“曉庵天文”相關(guān)研究性學(xué)習(xí)一覽表：

課題名稱 課題組長(zhǎng) 指導(dǎo)老師

王曉庵天文成就的世界地位研究 翟寒霞、許良 劉松柏（歷史）

中國(guó)古代天文學(xué)家及其成就探微 周曉峰、葉文杰 劉松柏（歷史）

古代神話傳說與星宿 馬 婷、張周櫻子 丁長(zhǎng)春（地理）

天文學(xué)家的故事 吳嵩南 朱偉男（外語）

古代文學(xué)作品中的天文景觀拾萃 沈嬌怡 劉麗華（語文）

星宿命名與生物種類研究 葉依娜 丁長(zhǎng)春（地理）

外星生物之生存研究 劉 越 王開秀（生物）

雙星運(yùn)動(dòng)的機(jī)制和黑洞發(fā)現(xiàn)的研究 鈕聞杰 蔡耀忠（物理）

天文隕石探索 傅 建 魯加峰（化學(xué)）

萬有引力在天文學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用研究 盛 宇 郭本剛（物理）

航天器燃料使用研究 劉超逸 王繼良（化學(xué)）

哥白尼的故事 顧健浩 朱偉男（外語）

簡(jiǎn)易地震記錄儀的設(shè)計(jì)制作 劉宏超 王 震（物理）

太陽黑子的觀測(cè)手段研究 曹 易 俞子夢(mèng) 明 春（地理）

住月工程可行性及未來研究 許卓爾 胡漢璽（語文）

月球表面概況研究 楊俊杰 胡漢璽（語文）

天體運(yùn)行軌道研究 邱高峰 陳敬國(guó)（數(shù)學(xué)）

黑子和它的光 朱植秀 陶建燕（物理）

天文望遠(yuǎn)鏡研究 童 英 鄧榮建（地理）

物理學(xué)在衛(wèi)星變軌上的應(yīng)用 顧宇峰 陳嵐婷（地理）

震澤中學(xué)天文愛好者現(xiàn)狀調(diào)查 金益婷 明 春（地理）

以上研究性學(xué)習(xí)相關(guān)課題和成果每年都編入《放飛的翅膀》?？s志，作為課程資源傳遞給下一屆的學(xué)生。下一屆學(xué)生在此基礎(chǔ)上更深入，更全面地進(jìn)行課題研究，成果進(jìn)一步豐富，這些成果納入已有的課程資源之中，實(shí)現(xiàn)了課程資源的再生與增值。如此周而反復(fù)，相關(guān)的課程資源像滾雪球一樣不斷豐富和深入，最終促成了 “曉庵天文研究”課程基地項(xiàng)目。

2.以“曉庵天文研究”課程基地項(xiàng)目為契機(jī)，在物質(zhì)和非物質(zhì)層面拓展擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷再生、增值

在“曉庵天文”傳統(tǒng)積淀以及近年來研究性學(xué)習(xí)、天文興趣小組等活動(dòng)基礎(chǔ)上，江蘇省震澤中學(xué)申報(bào)省級(jí)課程基地。2011年，根據(jù)省教育廳、省財(cái)政廳《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》（蘇教基[2011]27號(hào)）文件，江蘇省震澤中學(xué)“曉庵天文研究課程基地”項(xiàng)目順利通過立項(xiàng)。以此為契機(jī)，在物質(zhì)和非物質(zhì)層面拓展擴(kuò)充課程資源。

“曉庵天文研究”課程基地項(xiàng)目由“曉庵天文館”和“曉庵天文研究所”兩部分構(gòu)成。具體結(jié)構(gòu)如下：

曉庵天文館是傳播天文知識(shí)的科普機(jī)構(gòu)。主要功能是通過天象演示、天文知識(shí)講座、培訓(xùn)，天文影像資料放映，天文出版物，舉辦天文圖片展覽、天文知識(shí)競(jìng)賽、天文觀測(cè)活動(dòng)，以及自制天文教具等形式從事科普工作，從實(shí)踐上拓展、擴(kuò)充課程資源。

曉庵天文研究所是曉庵天文研究基地的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。主要功能是以天文科普和天文觀測(cè)實(shí)踐為載體，運(yùn)用高中學(xué)生已有的學(xué)科課程知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分類研究，并以此滿足學(xué)生興趣要求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，并體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力?；顒?dòng)的主要形式是借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，主動(dòng)系統(tǒng)地在實(shí)踐中獲取天文知識(shí)，積極思考和發(fā)現(xiàn)問題、自主地探究問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。

3.以天文校本課程、微課程教材編寫為載體，充分調(diào)動(dòng)師生人力資源，共同推進(jìn)“曉庵天文”系列課程資源的統(tǒng)整、再生與增值

在曉庵天文研究課程基地建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)下，以研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐成果為基礎(chǔ)，江蘇省震澤中學(xué)學(xué)科課程和校本課程研究室，分別從各自學(xué)科為切入點(diǎn)編寫天文主題的校本課程教材。形成一套“曉庵天文”系列校本課程叢書，具體如下：

工作室 研究?jī)?nèi)容 校本課程名稱

物理工作室 物理定律與天文學(xué)、力學(xué)與天文學(xué)等 《高中物理與天文》

數(shù)學(xué)工作室 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行天文數(shù)據(jù)計(jì)算等 《高中數(shù)學(xué)與基礎(chǔ)天文學(xué)》

地理工作室 日月星辰、節(jié)氣、歷法、太陽風(fēng)暴、黑洞 《談天說地》

歷史工作室 天文學(xué)史、古今中外天文學(xué)家及成就 《史海天文》

政治工作室 天文與哲學(xué)（宇宙觀、世界觀） 《學(xué)究天人》

化學(xué)工作室 天體化學(xué)元素分析、恒星光譜分析 《宇宙化學(xué)》

生物工作室 天文與生命科學(xué)、地外生命探測(cè) 《宇宙與生命》

語文工作室 天文相關(guān)文學(xué)作品（詩(shī)詞歌賦）賞析 《懷想詩(shī)意的天空》

英語工作室 國(guó)外天文科普讀物、國(guó)外科普新聞報(bào)道 《天文視窗》

“曉庵天文”系列校本課程叢書出版后，先后在高一、高二年級(jí)開設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)天文學(xué)的興趣，圍繞“曉庵天文”主題，新一輪研究性學(xué)習(xí)浪潮掀起。與此同時(shí)，“曉庵天文”系列校本課程教材在省內(nèi)也引起極大反響，這套教材先后獲得蘇州市、江蘇省校本課程評(píng)比特等獎(jiǎng)。

在“曉庵天文”系列校本課程出版兩年后，為了優(yōu)化課程資源，在九科校本課程基礎(chǔ)上各自選取一個(gè)角度向縱深挖掘，又編寫出版了“曉庵天文”系列微課程。“曉庵天文”系列微課程以“天文情懷，科學(xué)精神”為核心理念，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為實(shí)施方式，與國(guó)標(biāo)高中課程相整合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、人文精神，挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)習(xí)探究能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體篇目結(jié)構(gòu)如下：

工作室 微課程篇目

物理工作室 《高中物理與北斗衛(wèi)星系統(tǒng)》、《天文物理熱點(diǎn)聚焦》

數(shù)學(xué)工作室 《數(shù)學(xué)與天體測(cè)量》

地理工作室 《月相的形成與規(guī)律》、《天文望遠(yuǎn)鏡簡(jiǎn)介》

歷史工作室 《從近代西方天文學(xué)發(fā)展看科學(xué)與宗教神學(xué)的斗爭(zhēng)》endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國(guó)古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩(shī)歌中的時(shí)空意識(shí)》、《成語中的天文知識(shí)》、《唐詩(shī)宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡(jiǎn)介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨(dú)特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點(diǎn)反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點(diǎn)、學(xué)生狀況、教師特長(zhǎng)及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，形成獨(dú)特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時(shí)，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費(fèi)孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國(guó)際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國(guó)安生進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國(guó)際上教育條件和水平較高的國(guó)家的重點(diǎn)大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會(huì)逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨(dú)特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點(diǎn)；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點(diǎn)，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時(shí)，還要根據(jù)面臨的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時(shí)代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時(shí)又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實(shí)質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時(shí)，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r(shí)，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源?；凇澳Ｊ健笔腔A(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國(guó)古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩(shī)歌中的時(shí)空意識(shí)》、《成語中的天文知識(shí)》、《唐詩(shī)宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡(jiǎn)介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨(dú)特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點(diǎn)反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點(diǎn)、學(xué)生狀況、教師特長(zhǎng)及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，形成獨(dú)特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時(shí)，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費(fèi)孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國(guó)際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國(guó)安生進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國(guó)際上教育條件和水平較高的國(guó)家的重點(diǎn)大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會(huì)逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨(dú)特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點(diǎn)；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點(diǎn)，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時(shí)，還要根據(jù)面臨的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時(shí)代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時(shí)又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實(shí)質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時(shí)，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r(shí)，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源。基于“模式”是基礎(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint

政治工作室 《空間站的那些事》、《古代天人合一思想與當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展》

化學(xué)工作室 《大氣光學(xué)現(xiàn)象》、《太陽與太陽黑子》

生物工作室 《地外生命探索》、《中國(guó)古代星宿探秘》

語文工作室 《漢魏文人及其詩(shī)歌中的時(shí)空意識(shí)》、《成語中的天文知識(shí)》、《唐詩(shī)宋詞中月亮意蘊(yùn)》、《杜甫和老人星》、《古代文人墨客筆下的北斗星》

英語工作室 《天文學(xué)家簡(jiǎn)介》、《行星之神話傳說》

體藝工作室 《天文與音樂》

江蘇省震澤中學(xué)有著近百年傳承歷史底蘊(yùn)，有一支較強(qiáng)而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，有一套完善的領(lǐng)導(dǎo)班子，有自己獨(dú)特的校園文化，這些都是學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)可以依托和挖掘的素材，在開發(fā)和利用過程中不斷深入，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值。由于這種課程資源不以應(yīng)試為目的，使用過程中教師和學(xué)生都有極大的自主性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)造力很有幫助，完全符合“學(xué)術(shù)性普通高中”課程資源建設(shè)的目標(biāo)。

三、學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)再生與增值的幾點(diǎn)反思與啟示

1.立足于“校本”，又要超越“校本”

“校本”就是立足于學(xué)校自身特色文化。課程資源建設(shè)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的活動(dòng)，因此，課程資源建設(shè)及課程資源的再生要以“校本”為基礎(chǔ)，立足于本校的傳統(tǒng)特點(diǎn)、學(xué)生狀況、教師特長(zhǎng)及辦學(xué)理念等，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的特色，形成自己的優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，形成獨(dú)特的統(tǒng)領(lǐng)性的課程資源建設(shè)原則與基本體系，而不是盲目地模仿別人，這才是真正的“校本”研究，也才能達(dá)到“一直被模仿，從未被超越”的境界。同時(shí)，學(xué)校的課程資源建設(shè)又要超越“校本”。所謂超越“校本”，是指學(xué)校要善于借鑒和利用學(xué)校以外的資源，尤其是依托本地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源及相關(guān)的外圍資源，如公共教育設(shè)施、媒體資源、外部專家資源等。江蘇省震澤中學(xué)地處吳江地區(qū)，文化底蘊(yùn)深厚，作為江南水鄉(xiāng)，有同里古鎮(zhèn)的江南私家園林，有盛澤繁盛的絲綢文化，有震澤的師儉堂等文化古跡，又有柳亞子、費(fèi)孝通、汪集旸、程開甲、楊家墀等學(xué)界、政界和科學(xué)界名人。這些也都可以作為校外地區(qū)性的課程資源。以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生開展相關(guān)的課題研究，研究成果組成相應(yīng)的課程資源，然后在縱深維度進(jìn)一步挖掘，使相關(guān)課程資源不斷發(fā)展和豐富，實(shí)現(xiàn)課程資源的再生與增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的目標(biāo)。超越“校本”更深層的含義在于課程資源建設(shè)要有國(guó)際視野，有遠(yuǎn)大目標(biāo)，如，我校與美國(guó)安生進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)，培養(yǎng)以留學(xué)為目的的普通高中人才，瞄準(zhǔn)國(guó)際上教育條件和水平較高的國(guó)家的重點(diǎn)大學(xué)。立足“校本”是課程資源建設(shè)的根本；超越“校本”則是為了更好地立足校本，沒有超越就很難立足，更難以發(fā)展。立足于“校本”，又要超越“校本”才能實(shí)現(xiàn)課程資源的不斷再生與增值。

2.基于傳統(tǒng)特色文化，不斷傳承創(chuàng)新

每所學(xué)校在其發(fā)展過程中，都會(huì)逐漸形成自身特有的文化基因與生命密碼，積淀并傳承著獨(dú)特的教育精神、教育理念、教育智慧以及某些約定俗成的慣例。這就是學(xué)校教育傳統(tǒng)或者說是文化特色。傳統(tǒng)是歷史的凝聚和沉淀，是現(xiàn)代的起點(diǎn)；現(xiàn)代是傳統(tǒng)的延續(xù)。因此，學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)展本校傳統(tǒng)中反映教育規(guī)律，至今仍有生命力的內(nèi)容。校教育傳統(tǒng)應(yīng)成為課程資源建設(shè)的起點(diǎn)，換言之，學(xué)校課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，立足于傳統(tǒng)。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校教育傳統(tǒng)也不是一成不變的。學(xué)校既繼承著傳統(tǒng)又構(gòu)建著傳統(tǒng)，也就是說，學(xué)校在繼承教育傳統(tǒng)的同時(shí)，還要根據(jù)面臨的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)行加工改造與創(chuàng)生，賦予其時(shí)代的內(nèi)涵。因此，高中學(xué)校的課程資源建設(shè)應(yīng)基于傳統(tǒng)，同時(shí)又要超越傳統(tǒng)。但不管如何超越傳統(tǒng)，人本主義將是永恒不變的主題。

3.基于“模式”與超越“模式”

為有效進(jìn)行課程資源建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)課程資源再生與增值，我校把握課程資源建設(shè)的實(shí)質(zhì)，制定統(tǒng)領(lǐng)性的，有效的指導(dǎo)原則，以科學(xué)的理念建立健全基本體系，建立基本的課程資源建設(shè)的基本“模式”，也就是建立課程資源建設(shè)的起碼規(guī)范，使學(xué)校在課程資源建設(shè)中有一套行之有效的操作辦法，明確如何合理地進(jìn)行課程資源建設(shè)和有利于課程資源的再生與增值。例如，“曉庵天文”課程資源建設(shè)是依次按：興趣小組——研究性學(xué)習(xí)課題——校本課程教材——微課程的模式不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其再生與增值的。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)借鑒基礎(chǔ)上，這一大致的模式思路有效地指引了課程資源建設(shè)的方向。學(xué)校在基于“模式”進(jìn)行課程資源建設(shè)的同時(shí)，又不能被“模式”框?。辉谧袷鼗尽澳Ｊ健钡耐瑫r(shí)，還要跳出“模式”，根據(jù)學(xué)校資源狀況，學(xué)生需要與教師特點(diǎn)，創(chuàng)造性地建設(shè)課程資源?；凇澳Ｊ健笔腔A(chǔ)，超越“模式”則為飛躍。課程資源建設(shè)在初期應(yīng)基于“模式”，在其成熟階段應(yīng)超越“模式”。下一階段，江蘇省震澤中學(xué)課程資源建設(shè)該如何超越“模式”，進(jìn)一步創(chuàng)新也值得思考。

（注：本文是教育部“十二.五”教育規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題《基于文化承創(chuàng)的普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的校本研究》子課題《學(xué)術(shù)性普通高中課程資源建設(shè)的再生與增值研究》的研究成果）endprint