高效課堂之我見

蔣海燕

摘 要： 情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

關鍵詞： 高效課堂 情境教學法 教學方法

著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習愿望的話，那么我們所有的想法、方案和設想都將化為灰燼，變成木乃伊。”他認為：“教學效果很大程度地取決于學生內心心理狀態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”因此，在平時教學中，特別是在傳授知識時我注重以愉悅的表情，和藹的態(tài)度，生動形象的語言，恰如其分的姿勢感染學生，使學生在歡愉的氣氛中興致勃勃地學習，從而陶冶其情感，發(fā)展智能，形成良好的心理品質和科學的世界觀。具體做法如下：

一、注重情境導入

在導入新課前，我注重創(chuàng)設一種意境以激發(fā)學生情感，讓學生全身心地投入到特定意境中。主要有音樂渲染情境、表演體會情境等方法。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特定的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，學生表演唱、哼唱也是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的內容要對應、協(xié)調。如講《走向共同富?！窌r，播放《走進新時代》激發(fā)學生的學習興趣和動機，啟迪學生積極參與學習活動，喚起學生求知欲望，使他們很快進入最佳學習狀態(tài)，從而有助于更好地理解我國的致富制度。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色即假如我是人大代表等；扮演角色，則是擔當某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，這樣，對課本中的知識必然產生親切感，很自然地加深了對課本知識的理解。比如講《依法參與政治生活》時，針對學校周圍有小販賣東西阻塞交通的問題，讓學生想出解決辦法并通過小品表現(xiàn)出來。表演增強了學生的參與意識，使其深刻體會到課本知識源于生活。

二、注重情感體驗

政治課中有很多情感體驗，老師只要做個有心人就能發(fā)現(xiàn)。在平時的教學中我注重挖掘，時刻在教學中創(chuàng)設和利用特定的教學情境，化情為理，以達到以情激情、以情育情的目的。如講《人民當家做主的法治國家》時，我展示護城河治理的前后對比圖，當學生沉浸在護城河邊的美麗景色中時，我立即展示如皋人大代表參加人民代表大會時提出的意見和方案，同時提出問題，如果你是人大代表，那么你會提出哪些問題？又有哪些好的計策？要求學生運用課本的相關知識回答，從而引發(fā)學生圍繞身邊熱點而不脫離課本進行熱烈討論，此時學生已經完全融入課堂，表現(xiàn)出作為人大代表的高度使命感和責任感及保護護城河保護家鄉(xiāng)的情感，達到了化情為理、融情為理的效果，也達到了用情感體驗激發(fā)學生學習興趣的目的。

三、注重語言激趣

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師在講述教材時不僅要宣講真理，而且要跟學生娓娓談心。”葉圣陶先生也曾經呼吁：“凡是做教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作?！闭Z言是思維的工具，是人們交際、交流思想的工具。在教學中，教師傳授知識、進行思想教育，也是借助語言實現(xiàn)的。因此我認為政治課的說服力、感召力、戰(zhàn)斗力在很大程度上來自教師的語言力度、語言技巧和語言風采。在平時的課堂教學中我注重以抑揚頓挫的語言撥動學生心弦，以促進學生記憶的持久，從而激發(fā)學生的學習興趣，例如：在講《只有社會主義才能救中國》時，我設計這樣的一段導語：從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙；從公車上書的壯舉到戊戌六君子的暴死街頭；從譚嗣同的“有心殺賊，無力回天”的哀婉到孫中山“革命尚未成功，同志尚需努力”的長嘆；從太平天國的興衰盛亡到義和團運動的潮起潮落；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角；從第一面五星紅旗的冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到改革開放的碩果累累；從近代史上一次次的喪權辱國，割地賠款的屈辱到香港、澳門的順利回歸……所有這一切無不向世人昭示著一條顛撲不破的真理，沒有共產黨，就沒有新中國，只有社會主義才能夠救中國。這些傾注了熱烈、含蓄、深沉情感的語言，充滿迷人魅力，如涓涓細流澆灌學生的心靈，觸動學生心弦，引發(fā)心靈的共鳴。

四、注重問題結尾

經?？吹竭@樣的情況，教師下課前問學生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問題？”當聽到學生回答沒有疑問時，教師放心了，覺得教學任務完成了，布置的作業(yè)也只是為了讓學生鞏固所學知識和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。我認為長此下去，必然會抑制學生持續(xù)學習和思考的動機，致使學生的問題意識日漸淡薄，難以進入“研究”狀態(tài)，學生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”因此，我注重讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂，使他們的學習興趣得以長期保持。比如學習完《走向共同富?！分蟹峙渲贫鹊膬热莺?，我就引導學生思考：“這種分配方式會不會導致勞動者收入差距的加大？如果會，那么我們應該采取什么樣的應對措施？”等。只要深入挖掘，就一定能找到有意義、有價值的問題，從而讓學生真正體會到學無止境，學海無涯?？傊?，我們不應該也不可能把學生教得沒有問題，沒有問題恰恰是最大的問題。行成于思，思成于惑。困惑與好奇是學生特有的財富。所以，我們應該讓學生帶著問題走出課堂。

總之，高效課堂一定要改變傳統(tǒng)的結論式的教學方法，注重從學生的心理和生理特點出發(fā)，注重調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多機會思考與發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂才是真正的高效課堂。