如何在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體作用

溫紅霞

摘 要： 英語是一門語言實(shí)踐課，其需要培養(yǎng)的語言技能，要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生 主體作用

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對英語掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成被動地接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，決定事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而其是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識，已成為教師的一項重要課題。

那么，教師如何在初中英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1.確立學(xué)生的主體參與地位。

廣大教師要面向全體學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識的消極接收器，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程是師生共同活動的過程，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”，為學(xué)生布置他們感興趣的“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們在學(xué)習(xí)過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能地為完成“任務(wù)”而主動積累、理解和實(shí)踐。學(xué)生是有情感的獨(dú)立個體，教師在任務(wù)活動中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，密切注意并及時利用學(xué)生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。

3.師生配合完成“任務(wù)型語言教學(xué)”。

在中學(xué)英語具體教學(xué)過程中，為了貫徹“交際性”原則，新課改推出了“任務(wù)型語言教學(xué)”這一教學(xué)模式。它要求教師在課堂活動中，特別是在任務(wù)活動的步驟中，應(yīng)分別扮演好“強(qiáng)化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”等角色。

比如在教學(xué)環(huán)節(jié)交替和學(xué)生進(jìn)行任務(wù)活動時，如果教師的指令不夠清晰，學(xué)生表現(xiàn)出不知所措，這時教師就應(yīng)立即重述要求。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)活動時，若有部分學(xué)生沒事干或談?wù)撆c練習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，教師不應(yīng)盲目采取批評的辦法，而應(yīng)分析該現(xiàn)象是否由于活動任務(wù)太簡單或太難引起。太簡單，教師應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，變化操練的角度，使學(xué)生形成新的興奮點(diǎn)；太難時，應(yīng)將內(nèi)容分解、難點(diǎn)分散，逐個突破，以重新喚起學(xué)生興趣。

二、采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極情感、學(xué)習(xí)興趣和主體參與意識。

教師的積極情感（動機(jī)、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，而課堂氣氛又影響學(xué)生情緒，學(xué)生的情緒則直接關(guān)系教學(xué)效果。布盧姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松、更加迅速?！比绻麕熒g心里相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會更尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。反之，則會使學(xué)生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感。

2.采取形式多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體參與性。

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：教師在課堂教學(xué)中需設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)造交際活動情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語言實(shí)際活動。這就要求教師認(rèn)真鉆研，不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，設(shè)計靈活多樣、不斷創(chuàng)新的教學(xué)情景。

英語教師應(yīng)利用一切可以利用的條件，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)引入盡可能真實(shí)的交際情景中，提高主體參與性。教師可以：

（1）通過實(shí)物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境。

（2）運(yùn)用語言描繪情景，運(yùn)用動作演示情景。

現(xiàn)在大家都認(rèn)同學(xué)生是英語教學(xué)活動的主體，英語教學(xué)的成功與否，主要取決于學(xué)習(xí)者本人。教師的一切努力，只有在調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)上才會取得好的效果。

總之，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師不僅要采取各種靈活有效的方式，突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.