從同課異構(gòu)看高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中“支架”的有效性

孟憲玲

摘 要： 在教學(xué)中，教師擔(dān)任的是知識(shí)的傳播者、學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者，因此，教師在復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生搭建“支架”，幫助學(xué)生盡快提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力并掌握知識(shí)。本文以英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法同課異構(gòu)的“支架”為主題，分析了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)“支架”的搭建、鞏固和形成，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效的范例。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 支架 有效性

研究顯示，獨(dú)立學(xué)習(xí)完成任務(wù)和在他人幫助指導(dǎo)下完成任務(wù)的學(xué)生，兩者的發(fā)展水平存在差異，而這種差異可借助教學(xué)過程中的“支架”減少或避免。在教學(xué)活動(dòng)中，“支架”就是設(shè)置相關(guān)性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)、歸納和實(shí)踐，以達(dá)到易于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)致用的目的。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法中“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的教學(xué)內(nèi)容為主題，探討高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中“支架”的有效性。

一、搭建“支架”

在“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的語(yǔ)法教學(xué)上，部分教師運(yùn)用教學(xué)“支架”，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。受教學(xué)方法多樣性的影響，不同教師在搭建的“支架”上存在差異，故呈現(xiàn)的效果也不同。如：

A教師：請(qǐng)列出以前所學(xué)的表達(dá)將來時(shí)的短語(yǔ)。Express ways：1.be going to；2.be about to；3.be doing；4.shall/will。

B教師：1.Look！Maria and Tom are dancing under the tree.2.Listen！Our English teacher is singing the popular English song.3.Many children are swimming in the river.Cant you see？

A教師讓學(xué)生歸納和總結(jié)以往所學(xué)的關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來時(shí)的短語(yǔ)，從而引出本單元具體的教學(xué)項(xiàng)目[1]。此種教學(xué)法缺少足夠的語(yǔ)言輸入，易讓學(xué)生產(chǎn)生死記硬背的學(xué)習(xí)觀念。而B教師則將語(yǔ)法與語(yǔ)境結(jié)合，在語(yǔ)境中穿插暗示詞。這種語(yǔ)言輸入“支架”，可讓學(xué)生掌握積極觀察、分析和思考問題的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性[2]。

二、鞏固“支架”

學(xué)會(huì)搭建“支架”后，還要會(huì)鞏固“支架”，由此學(xué)生理解了“現(xiàn)在時(shí)表將來”的短語(yǔ)和暗示詞后，還要學(xué)會(huì)牢記和應(yīng)用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)教師會(huì)設(shè)置趣味性的問題讓學(xué)生思考，并將其作為“支架”的主要結(jié)構(gòu)，效果比較顯著，但是設(shè)計(jì)的問題會(huì)因教師差異性而出現(xiàn)不同，教學(xué)效果也會(huì)發(fā)生變化。如：

C教師：If a woman married and pregnant，what happens next？

D教師：Everyone，when your after school，you will be doing it？

C教師設(shè)置的問題，偏向于趣味性和指向性，缺乏多樣性，不利于學(xué)生發(fā)揮想象[3]。而D教師則從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，把語(yǔ)法融入生活，趣味性十足，想象范圍也很寬泛。故D教師借助生活“支架”產(chǎn)生的效果比C教師好，不僅鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了思維空間。

三、形成“支架”

在搭建“支架”和鞏固“支架”后，還要增設(shè)一些情景性語(yǔ)境“支架”，使其更加完整和豐滿，即讓學(xué)生能用“現(xiàn)在時(shí)表將來”的語(yǔ)法解決實(shí)際生活中的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的語(yǔ)境不同，所形成的“支架“效果就不同。如：

E教師：If you are a designer，client gave you his house，would you want to know how to design his house，use your mind to tell him how you will design his house.

F教師：National Day to your friends during the National Day will come to your house for dinner and a guest and will play in your home，please talk about your specific plan，how will entertain them.

E教師以設(shè)計(jì)師的角度設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)境，但與學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的想象力。而F教師則從日常生活的角度出發(fā)，選取國(guó)慶期間朋友來家做客這個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述將來朋友來做客該如何安排。這種貼近生活的情景設(shè)置，不僅鞏固了語(yǔ)法概念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，情境性“支架”運(yùn)用得很恰當(dāng)，促進(jìn)了“支架”結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

綜上所述，通過對(duì)比分析A、C、D、E、F教師的同課異構(gòu)，可得出在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，提供“支架”需注意以下問題：“支架”的提供需要注意語(yǔ)境、暗示詞，而不局限于概念的輸入；“支架”的提供必須從實(shí)際生活出發(fā)，源于生活，又要回歸生活，明確性和指向性一定要強(qiáng)；“支架”的提供情景很重要，語(yǔ)法學(xué)習(xí)情景的選取要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的實(shí)際生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)·必修1[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]邵瑞珍.教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]梁愛民.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論框架下的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建機(jī)制研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：134.