關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的思考

唐瑞

好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，就像久旱之后的甘霖，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，對(duì)課堂的有效性和學(xué)生素質(zhì)的提高具有潛移默化的影響。教師充滿(mǎn)魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，散發(fā)人文氣息，可以使一節(jié)語(yǔ)文課錦上添花，更上一層樓。但是，在課堂教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到的是：“對(duì)的”，“很正確”，“你真棒”，“說(shuō)得很好”，“回答正確”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅內(nèi)容上過(guò)于單一、籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性與激勵(lì)性，而且沒(méi)有詳細(xì)地告訴學(xué)生好在哪兒，不足在哪兒，無(wú)法讓學(xué)生從中獲得啟示，進(jìn)一步打開(kāi)思路?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一種能力，也是一門(mén)藝術(shù)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有針對(duì)性，切忌空洞浮泛

由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)都進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，這就要求教師善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，達(dá)到“因材施言”的教育效果。這就要求評(píng)論語(yǔ)不能簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”就了事，也不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”判斷。而是要基于學(xué)生回答情況，有針對(duì)性地評(píng)說(shuō)。

另外，針對(duì)性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的熟悉了解。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也就意味著差異性。”這就要求我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中，不能用同一個(gè)模本評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生原有基礎(chǔ)上、針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

例如教學(xué)《北大荒的秋天》一課，我請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)朗讀課文中的生字詞，平時(shí)她只能讀對(duì)幾個(gè)，但這次都讀正確了，于是我立即抓住這樣的契機(jī)，表?yè)P(yáng)道：“和以前相比，今天你有了很大進(jìn)步，看，這些詞語(yǔ)難度這么大，你都讀對(duì)了！”我沒(méi)有用對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的要求評(píng)價(jià)她，而是以她之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)。這樣學(xué)生為得到老師的表?yè)P(yáng)而更努力，不斷取得小的進(jìn)步，這些小進(jìn)步積累起來(lái)，成績(jī)的提高也就理所當(dāng)然了。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有靈活性，切忌死板呆滯

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同而加以變化。老師在課堂上的一個(gè)親切的微笑，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)誠(chéng)摯的目光，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛顯得活躍、和諧。例如：當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，老師在口頭表?yè)P(yáng)的同時(shí)豎起一個(gè)大拇指，更能讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的贊賞；當(dāng)學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，老師適時(shí)給他一個(gè)提醒的眼神或皺眉微微搖頭，就可以讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這比大聲斥責(zé)更有效；當(dāng)學(xué)生回答不出或答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師給予寬容的一笑，能消除學(xué)生的緊張心理，從容地思考回答；當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文時(shí)，老師報(bào)以熱情的掌聲，能讓學(xué)生感受到巨大的成就感；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題非常有趣，引起同學(xué)的笑聲時(shí)，老師也和大家一起笑，會(huì)拉近師生間的距離，讓學(xué)生倍感親切。從老師親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中，學(xué)生可感受到關(guān)愛(ài)，感受到贊賞，更感受到無(wú)聲的鼓勵(lì)，這一切將激勵(lì)學(xué)生不斷探索知識(shí)的奧秘。

如：曾聽(tīng)一位老師講授《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個(gè)課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽(tīng)著教師極富感情的描述：“人們把蝴蝶比作會(huì)飛的花朵，蟲(chóng)國(guó)的佳麗，有生命的燦爛圖畫(huà)。同學(xué)們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)。有的說(shuō)像空中飄飛的樹(shù)葉，有的說(shuō)像彩色的紙片，有的說(shuō)像五彩的花瓣，有的說(shuō)像五彩繽紛的風(fēng)箏，有的說(shuō)像五顏六色的星星，還有的說(shuō)像彩色的雨滴，等等。這種課堂靈感的激發(fā)，正是由于教師巧妙地啟發(fā)了學(xué)生思維，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使得語(yǔ)文課堂變得如詩(shī)如畫(huà)。

三、評(píng)語(yǔ)要有導(dǎo)向性，切忌模棱兩可

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向性，有價(jià)值的導(dǎo)向性，有問(wèn)題的導(dǎo)向性，也有思維的導(dǎo)向性，當(dāng)然還有情感、語(yǔ)言方面的導(dǎo)向性，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為學(xué)生指點(diǎn)迷津，幫助啟迪思維，開(kāi)闊眼界，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)顯示一種傾向，營(yíng)造一種氛圍，即“積極思考、積極參與、創(chuàng)新思維、大膽探索、勇于嘗試”，從而巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

如：在《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段立即就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者很信任那位車(chē)主?！贝搜砸怀觯w嘩然。大概他們都沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)論。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明理由，他說(shuō)：“因?yàn)椤蚁嘈判〖t車(chē)的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他?！薄俺讼嘈跑?chē)主會(huì)跟‘我聯(lián)系以外，‘我還相信什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我還相信車(chē)主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我，‘我還相信車(chē)主也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下?！薄笆茄?，相互的信任總是建立在人人誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任?！敝链?，文章的主旨已是不言而喻。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)這些同學(xué)的想法的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)角度深入思考這一問(wèn)題，并給予方向的引導(dǎo)。

特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言雖屬日?？谡Z(yǔ)，但又不同于‘大白話，應(yīng)該是加了工的口頭語(yǔ)言，與隨想隨說(shuō)的日常交談?dòng)袇^(qū)別。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染?！币虼耍晒Φ厣虾妹恳惶谜Z(yǔ)文課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效應(yīng)用.