初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議

謝文智

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)可謂亂象紛呈：某些教師舍本逐末，只注重習(xí)題的訓(xùn)練；某些老師一味追求“讀是為了寫”，認(rèn)為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，最終將閱讀課上成寫作輔導(dǎo)課；某些老師教學(xué)隨意，沒(méi)有科學(xué)有序的步驟。這一切都將大大影響閱讀教學(xué)效果。新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，我們必須重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標(biāo)下，我們將如何更好地把握閱讀教學(xué)呢？

一、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象及興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。但由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等存在較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化，它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。

“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為采取機(jī)械式的訓(xùn)練方式使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有學(xué)生都變?yōu)殚喿x的優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平選擇閱讀文本，通過(guò)學(xué)生充分、有效的閱讀，使優(yōu)秀生、中等生與待進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。因此，課堂中教師的分析不能取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生要在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓“月亮像什么”的答案不再是唯一的，這樣的閱讀才是真正的閱讀。

每個(gè)學(xué)生都是有棱有角、風(fēng)采各一的“美玉”，教師在閱讀教學(xué)中要敢于打破條條框框，讓其在自由獨(dú)立的心境中領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，感受人性的善，探求人生的真諦，讓他們獨(dú)特的個(gè)性同閱讀文本得到美妙的融合。

二、拓展生活化閱讀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多的文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《風(fēng)箏》、《回憶我的母親》、《大堰河——我的保姆》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容不同于學(xué)生現(xiàn)在的生活，所抒發(fā)的情感讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)并倍感陌生。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)難以到位，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解魯迅先生所處時(shí)代的教育狀況，舊社會(huì)里百姓的貧困生活。學(xué)生只有了解生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃从谏畹?。又如《?jì)南的冬天》這篇膾炙人口的散文，不但文字精美，而且有深邃的意境。但概念比較抽象，跟學(xué)生想象中的冬天有一定的差距。加上地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“冬”不一定和老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》相吻合。為此，我讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的冬天，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對(duì)冬的感受與《濟(jì)南的冬天》的文字內(nèi)容融合，從心里體會(huì)到那種屬于《濟(jì)南的冬天》獨(dú)特的美。學(xué)生只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本相結(jié)合，他們才會(huì)真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵。

總的來(lái)說(shuō)，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)是相輔相成的，互為促進(jìn)的。學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者創(chuàng)作的背景，了解作者人生的各種境遇，理解他們?cè)谖恼轮兴憩F(xiàn)的情感，同時(shí)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，與閱讀文本融合，領(lǐng)悟文本的現(xiàn)實(shí)意義。

三、注重情感化閱讀

詩(shī)言志，言為心聲。其實(shí)，不管是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分文學(xué)作品都是作者情感的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的把握。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以文本中的情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

如《周莊水韻》一文，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生置身夢(mèng)境般的周莊水韻之中，學(xué)生內(nèi)心的好奇隨著重重疊疊的水聲和沖天的禮花不斷升溫，對(duì)于古鎮(zhèn)周莊所帶來(lái)的震撼不言而明。又如《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：病中的父親依然在親人面前露出笑容；疲憊的母親勞累了一天，還要忙東忙西；父母親都把好吃的東西留給孩子等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛(ài)的真切體驗(yàn)，并“同化”中感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛(ài)真情所感動(dòng)。

此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑。課標(biāo)要求“有感情地朗讀”，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、情境朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，品讀詞句，領(lǐng)悟情感，體會(huì)意境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)的綜合性特點(diǎn)決定了閱讀課堂教學(xué)方法的多樣性。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)遵循適用的原則，因人因文因時(shí)因地制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)個(gè)性化閱讀、生活化閱讀、情感化閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，使整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。